注重教学细节

1、陈仓区西堡小学史丽芳我们西堡小学是宝鸡市高效课堂五星级实验校，是陈仓区高效课堂的排头兵。但在最近的听课中，我发现我们有些教师课堂随意性大，效率意识不强，不注重课堂教学细节，导致课堂教学仍然有这样、那样的问题。如何在教师轻松科学地“教”和学生自主高效地“学”之间找到一个完美的契合点，让课堂灵动和谐，充满活力？我有几点看法想和大家分享：一、课堂上要有目标意识学习目标的实现和学习任务的完成是以活动为载体的。然而，教学活动所实现的各种功能并不是立竿见影的、外在显性的。很多时候，教学活动的功能都是在教学实践活动之后经过很长的时间才露出“庐山真面目”。我们在开展课堂教学活动中，就要时刻“胸怀目标”，及时反

2、思我们开展的每一项活动是否指向了课堂教学目标。造成教学活动与教学目标相脱节的原因是多种多样的。为了使自己的课堂教学活动指向目标，我们至少应该做到两点：1、从整体高度来理解每一节课的教学目标。2、用“心”上课，及时思考上课过程中自己的行为有没有偏离教学目标。二、重视课堂活动开发课堂教学的目标之一是要把教学内容传授给学生，传授的方式多种多样。然而，在实际教学工作中，我们常用的就是讲授法。我们在设计课堂教学时，“挖掘”的最多就是教材的内容是什么，教学重点、难点在哪里。挖掘教材内容是必要的，但如果我们的备课仅仅考虑到这一步，则课堂教学不可避免地出现单调、沉闷等问题。要使全体学生积极主动地参与课堂活动，

3、就要重视课堂活动开发。活动是提高课堂兴趣的重要载体。开发活动要注意以下几点：1、要有开发课堂活动的意识2、要掌握一些常见的课堂活动，并了解它们的功能作用3、要了解开发课堂活动的主要工作及其流程开发课堂教学活动的主要工作和流程有：第一步，明确课堂教学的目标和内容。第二步，构思活动的形式。第三步，创作教学活动的内容。有人说，教师应该做“导演”。没错，但教师的作用不仅仅是“导演”，教师还要编“剧本”，“能编会导”才是全面的教师。三、熟悉常见的教学活动真正有经验的老师不仅“吃透”了教材，还熟练掌握了各种教学活动，他们上的课既能够抓住内容的要点，又能够开发和灵活运用多种教学活动。常见的课堂教学活动有以下

4、三类：1、以教师为主体的活动：讲授、提问、讲故事。讲授。其主要方式是教师讲、学生听。讲授是一种重要的教学活动，任何学段的教学、任何课型的教学都离不开老师的讲授。讲授要特别主要两点：一是声音、表情、手势、位置等要配合讲授，使讲授更加生动；二是要特别注意课堂上不要讲授过多，讲授过多必然走向“满堂灌”，造成学生被动学习。提问。主要形式是老师问、学生答，老师在教学中处于主导地位。讲故事。老师依据教材的内容，选择或创作相关的故事、典故讲给学生听。2、以单个学生为主体的活动：思考、练习、写作、背诵、网上学习、即兴演讲、命题。3、以学习小组为主体的活动：合作学习、讨论、小品、故事接龙、实验、研究、游戏。四、

5、发挥活动的多重功能每一节课尽管课型是单一的，但活动应该是多样的，各种活动发挥着各自的功能。发挥活动的多重功能，可依据下面几个思路来展开：1、帮助学生了解、理解时，可以采用讲授、图片展示、实验等活动，还可以通过角色扮演来加深理解。2、提高学生学习兴趣时，可以采用讲故事、演小品、对话、竞赛等活动。3、强化记忆时，可以采用分析、归纳、背诵、强化训练方式。4、锻炼主体意识时，可以开发合作性活动，让学生在合作中学会自主。5、培养团队精神时，可以开发小组竞赛、合作学习、研究性学习等活动。6、放松紧张的情绪时，可以通过播放音乐、做一些放松性的运动等，如让学生伸个懒腰、打个哈欠等。五、教学活动切忌“隔靴挠痒”

6、教学活动能否高效，关键在于我们所设计和实施的教学活动能否精确、有力、准时地切中目标。“隔靴挠痒”的感觉我们大家可能都体会过，就是很不舒服，明知道“痒”在哪儿，也做出了“搔”的努力，但就是解决不了问题，“痒”依然“我行我素”。我们的教学也存在类似的情况，其表现主要有以下几种：1、讲授时，在教学目标外围“兜圈子”(1)开门不见山(2)跑题()嗦2、对学生指导和要求不切合实际3、活动未能瞄准目标知道了问题所在，我们在教学活动的实施过程中就要努力避免“隔靴挠痒”，做到精确、到位、及时，精确就是不偏离，到位就是活动的力度要足够，及时就是要在学生“痒”的时候开展适合的活动。只有这样，我们的教学活动才能切中

7、目标。六、平衡课堂活动平衡课堂活动重点要关注以下几对活动的和谐：(1)静态活动和动态活动的平衡静态教学活动主要是指学生个体进行的学习活动，如聆听、阅读、做练习、思考等。动态教学活动主要指身体某个部位在伴随着运动的学习活动，如朗读、讨论、竞赛、游戏等。静态教学活动的优点是学生的注意力高度集中，学生的思维能力得到较好的锻炼，其缺点是学生容易疲劳，课堂气氛比较沉闷；而动态教学活动的优缺点正好相反。这两种课堂教学活动都是不可缺少的，应交替使用。（2）个人活动和集体活动的平衡个人的活动主要包括思考、朗读、做练习、听课等。而集体的活动包括讨论、辩论、合作、研讨、游戏等。课堂教学活动中个人活动和集体活动需要

8、交替进行。（3）学习的输入活动和输出活动的平衡输入活动主要指学习的吸收阶段，如聆听、阅读。而输出活动主要指知识的运用阶段，如写作、做题、口头表达。有一些活动则处在它们的“中间地带”，如讨论、辩论、朗读。我们的课堂教学活动既要重视学习的输入，又要重视学习的输出。（4）思维的收敛活动和发散活动的平衡思维的路径通常有两条：第一条是收敛的，从众多繁杂的现象中，去粗取精，脱离其表面，逐步对知识进行归纳，从而获得具体的、细化的知识。第二条是发散的，从一个现象或概念出发，不断地向上、向下、横向等多个方向进行演绎和类比，从而获得视野更为宽阔的认知。这两条思维路径都是学习中所需要的。学习阶段我们采用收敛的思维方

9、式多一些，而在运用和创造阶段使用发散思维多一些。七、把握学科活动的特点不同的学科有不同的学科活动特点。这是由学科教学内容、学科思维方式和学科能力要求所决定的。学科教学的内容决定了学科思维方式，而学科思维方式又影响着对学生的能力要求。开发教学活动，需要考虑学科的特点，学科教学中要培养学生什么样的能力，我们才能开发什么样的活动。八、保护“弱势”学生在设计课堂活动时，不要把大部分的学生都设计成了“群众演员”。学习慢一些的后进学生需要得到保护和特别的关爱。保护“弱势群体”要注意以下几个方面：首先，在开发活动时，要均衡地设计好每一个学生的角色，使每一个学生都有任务可做。其次，在开展活动时，不要“自由竞争

10、”，要有计划地实行“按需分配。”九、为“特殊”学生“量体裁衣”普通身材的人买衣服就是随便，只要去一趟服装店，就会发现有很多适合自己的靓装。而特殊身材的人就没这么“好彩”了，就算去了服装城，也未必能够找到合体的衣衫。而且，身材越是特殊，越是难以找到适合自己的衣服。我们的课程有些类似于“服装店”，我们所采用的教学方法、所设计的教学难度往往面向大多数“中等身材”的学生的，而少数“特殊”学生在课堂上就遇到了麻烦了，他们的“特殊”性注定了课堂对他们的不合适。对于这些学生，如果我们机械地执行面向中等生的教学策略，就等于放弃了他们。因此，我们的课堂要变“服装店”为“缝纫店”，为学生“量体裁衣”。“量体裁衣”

11、要解决两个问题：一是“量体”要“量”什么，二是“裁衣”该怎么“裁”。1、“量体”“量体”主要是了解学生各方面的情况。我们课堂教学为学生“量体”要“量”以下几个方面的内容：口“量”能力，了解学生的能力大小。，“量”兴趣，了解学生的兴趣所在。/“量”思维，了解学生学习过程中的思维方式。2、“裁衣”“裁衣”是做的阶段。了解学生各方面的情况之后，就应该有针对性地采取措施了。这个阶段可以有以下两种做法：口为“特殊”学生安排“特殊”的学习内容。，为“特殊”学生设计“特殊”的学习方法。设计“特殊”的学习内容和学习方法，要扬长避短，发挥老师的主导作用，不要让不好的“特殊”蔓延和发展。十、做充分准备设计课堂教学活动是一项富有创造性的工作。我们在课前所设计的活动，在具体实施过程中未必能够很好地控制，实施的结果未必能够达成所预期的目标。导致这种“不成功”的原因是多方面的，归纳起来，主要有以下几个方面：（1）活动的随意性比较大（2）人员的分工不具体（3）学生的特点没掌握（4）活动的流程不清晰（5）活动的难度不适当（6）活动的“意外”没有预料到课堂教学活动的设计是一项富有创造性的工作，要使活动富有成效，需要精细化的设计，需要充分的准备。高效课堂应该是心灵相约、质疑问难的场所，是通过自主思考和对话交流探寻真理的圣地。它应