幼儿园提高园本教研的有效性课件

1、提高(t go)园本教研的有效性 教工幼儿园园本教研回顾第二页，共29页。郑州市教工(jio n)幼儿园简介我们幼儿园1955年建园，原是郑州幼师附属幼儿园，现直属郑州市教育局领导(ln do)。1998年评为河南省示范幼儿园。有9个教学班，300多孩子。第三页，共29页。郑州市教工(jio n)幼儿园简介第四页，共29页。落实(lush)新纲要给我们提出的任务随着新幼儿园教育指导纲要的实施和幼儿园课程改革的深入，教师对纲要精神的理解、教师教育行为的转变等直接影响着课程改革的过程和结果。教师专业水平是决定幼儿园课程改革成败的关键。过去的课程注重使用标准化、统一性的教学大纲和教材，教师忠实地实施

2、事先预设的教学计划。目前幼儿园课程的理念(l nin)注重课程发展和实施的多元化、自主性，强调教师和幼儿共同组织、实施学习过程。以培养“忠实地技术执行者”为目标的教师专业发展模式已经不适应教育发展的需要。第五页，共29页。落实(lush)新纲要给我们提出的任务在这种发展趋势下，以基于行动的园本教研对教师专业成长显得尤为重要。如何使园本教研立足于本园实际，发挥教研的作用，即在教研过程(guchng)中提高园本教研的有效性，创建群体合作共同成长的文化氛围是我们需要不断探索的新任务。第六页，共29页。一、营造和谐(hxi)园本教研氛围 是提高园本教研有效性的前提1、人性化管理是营造园本教研和谐氛围的

3、前提案例1：某周一下午(xiw)2：30的教研活动时间到了，已经2：45了，教师还没有到齐，直到2：50大家才陆续到齐，来晚的张老师说：“早上我班的全全和小豆打架，我和王老师说说情况，接孩子时好给家长交待”。来早的教师在抱怨：“我们也有很多事，下次也不来早了”。大家在不愉快的氛围下开始了教研活动。第七页，共29页。反思(fn s)与策略反思：教研活动时间在教研制度中有明确的规定，是每周一、二下午2：30，但能按时开始的时候不多，针对教师因为班上有事(yu sh)，晚来的现象，采取提醒，甚至是严肃的批评方法，效果并不明显。经过反思，感到：教师上班后确实需要有一个交接的时间，把教研时间定在2：30

4、不妥。第八页，共29页。 策略：上班后给教师10分钟交接班的时间，2：40后迟到的教师，在下次教研时要给大家买小食品（瓜子、冰激凌等）以示惩罚。效果：每次教研活动在2：40都能按时开始，大家在欢笑中，引起了重视，来晚请客的教师也不感到尴尬，使教研气氛轻松(qn sn)了许多，现在为了不请客，很多教师一上班，就马上到会议室，参加教研的积极性很高。反思(fn s)与策略第九页，共29页。2、教师间的信任、互助是展开研讨(ynto)的基础案例2：在教研活动中，小班年轻的肖老师皱着眉头说：“我怎么办大家给我出出主意，我班的明明又给小帅的脸抓破了，小帅的奶奶非要问是谁干的，要找这个孩子家长理论理论，我给

5、她说不说？”。年轻的杨老师说：“就是，我们班也有这样的情况(qngkung)，咱们讨论讨论。”第十页，共29页。案例(n l)2：年轻的张老师说：“你应该给小帅奶奶说，让她教训教训他，也让明明的家长管管孩子。”中年孙老师说：“这是在幼儿园发生(fshng)的事情，应该由老师处理，不要让两个家长产生矛盾。”苗老师也说：“不能给小帅的奶奶说，不然矛盾会更大，到时老师更不好收场。”其它教师也发表了自己的意见，最后大家的共识是：幼儿园里孩子发生(fshng)矛盾，由教师来解决，不要引起家长之间产生矛盾。第十一页，共29页。反思(fn s)与策略通过以上大家的真诚交流，通过青年教师和老教师的对话，教师间

6、已建立了信任、互助交流的氛围和空间，在园本教研中，大家基本上都能够做到开诚布公地进行研讨，特别是青年教师敢于表达自己的观点，尽管有些很不成熟，甚至不符合教育规律，但她们敢于把自己的观点表达出来，让大家刨析，我们加以鼓励(gl)，给予表扬，从大家开诚布公的研讨中，管理者才能抓住教师最真实的观点和想法，才能有针对性地做好工作。所以，营造宽松的真实的研究氛围是非常重要的。第十二页，共29页。反思(fn s)与策略：在园本教研中，要处理好管理者和教师的关系，要多观察、多引导、多协助、多鼓励、多支持(zhch)，少下结论，少点评，在平等的关系中实现研究。第十三页，共29页。二、教师观念的转变，是落实(l

7、ush)纲要精神， 提高园本教研有效性的关键案例3： 前几年在教研活动(hu dng)和平时工作中，有老师在问：我们很多同学所在的幼儿园在办“蒙班”（可以多收费），听说很火，有的家长也在问什么是“蒙氏”教育，我们幼儿园搞不搞“蒙氏”教育？第十四页，共29页。案例(n l)3刘园长：现在听说都要搞“方案教学”，生成课程，我们是不是也要把教学内容全部改过来，是不是孩子喜欢什么就教什么？活动中孩子们的关注点不一样怎么办？幼儿园教学为什么一会儿一变？（教师对目前的教育改革迷茫，对新的教育模式(msh)缺乏系统的了解。）第十五页，共29页。案例(n l)4小班科技活动“小风筝”，让幼儿将教师提供(tgn

8、g)的半成品风筝粘上拉线到院子里放风筝，学习放风筝的技巧。整个活动教师几乎没有讲解，孩子们玩的兴高采烈。有些教师疑惑地说：这也是教育活动？老师的作用体现在哪里？（表明部分教师习惯于说教、灌输式的教学方法，对纲要精神没有吃透，教育观念有待转变）。第十六页，共29页。反思(fn s)与策略近年来，随着新纲要的颁布和全国教育改革的推行，全球化的教育融合，幼教界引进了多种教育模式，如何在改革的大潮中，不迷失方向，寻找切合自己的教育方式(fngsh)，是我们园本教研的内容之一。第十七页，共29页。反思(fn s)与策略辨证唯物主义认为：有什么样的世界观，就有什么样的方法论。观念决定行动。我们注重让教师(

9、jiosh)全面地了解各种教育模式的教育观念、形式、方法，结合本园实际进行研讨，从本质而不是形式，从观念而不是机械地进行学习、借鉴，减少盲从。第十八页，共29页。效 果通过学习，大家非常认同这样的观点：没有那一种教育模式是最好的，教育模式的选择受教育目标和师资水平的制约，不同的教育目标相对应着不同的教育形式，只有针对本园实际，根据(gnj)国家的教育改革方针，选择适合的教育方式，才能不迷失方向。第十九页，共29页。效 果目前我园采取的是对多家教材进行(jnxng)选编，形成以分领域教学为主，同时中、大班兼顾主题、方案教学活动为辅的教育模式。第二十页，共29页。三、抓主要矛盾，层层(cn cn)

10、突破， 是提高园本教研有效性的有效途径案例5：吴老师上大班语言活动，学习反义词“抢”和“让”，在整个活动中，教师始终采取个别提问的方式进行，孩子等待的时间长，参与讲述的时间少，课堂气氛不活跃，幼儿处于被动地位。课后评议(pngy)中，她说如果用分组、自由讲述方式怕孩子“乱”。（反映了一些老教师在教师与幼儿的关系上还没有理解和落实纲要精神。）第二十一页，共29页。案例(n l)6年轻的刘老师在大班数学活动：让幼儿用标记记录从家到幼儿园的乘车路线，全班只有5位幼儿理解并完成(wn chng)了记录标记的任务，其它幼儿没有学会看路线图，所以不会做标记。但在活动中，刘老师没有观察到这一情况，还是继续她

11、设计的活动。（年轻教师在活动中不知道观察幼儿的情况，教育活动调节能力不强）第二十二页，共29页。案例(n l)7大二班在家长开放日活动(hu dng)中，进行包饺子活动(hu dng)。活动(hu dng)一：看教师制作课件：1、饺子的由来，2、饺子的种类，3、有关饺子的故事。活动(hu dng)二：现场请一位家长到前边示范饺子馅的制作方法和包饺子的方法。活动(hu dng)三：分组家长和孩子一同拌饺子馅，包饺子。此活动(hu dng)共进行了一个半小时，由于前边讲的太多，在幼儿包饺子时，已经有些孩子坐不住了。 此活动(hu dng)内容多，容量大，重点不突出。如何将一个活动(hu dng)目

12、标层层分解，分步实施，使每个活动(hu dng)突出一个重点，制定一个主目标，层层深入是教师在实际教学过程中要解决的问题第二十三页，共29页。反思(fn s)与策略以上案例是我们在幼儿园教学活动中教师(jiosh)反映的问题，这些都反映出教师(jiosh)学习和落实纲要精神之间存在一定距离，如何将纲要精神内化为自己的教育观念并落实在教育行为中，是园本教研要解决的问题。第二十四页，共29页。反思(fn s)与策略在园本教研的研讨课、观摩课、一课多研时我们注意提醒教师要透过现象看本质，还是从观念入手，找出存在问题的关键，从教师的教育观、儿童观、价值观、专业素质上找问题，不就事论事，这样可以起到抓主

13、要矛盾(zh yo mo dn)，举一反三，以点带面的作用。第二十五页，共29页。反思(fn s)与策略为落实纲要精神，我们每年根据省、市区幼教工作重点、结合幼儿园实际制订(zhdng)园本教研工作重点和计划，抓主要矛盾，每学期只围绕一个主题开展相关研讨，不贪多。研讨时从此问题的相关理论学习入手，目的是弄清观念找准方向，收到了良好的效果。 第二十六页，共29页。反思(fn s)与策略“如何进行教学反思讨论”；“如何进行说课活动”；“科学进行目标分解的说课活动”；“教师基本功比武”；“幼儿计算机教学与各领域有效整合”；“多媒体技术在教学中运用(ynyng)的研究”；“幼儿科技活动的实验研究”； “多种教学模式的尝试与研究”；“园本课程的研究”；“幼儿一日生活常规规范的研究”等。第二十七页，共29页。效 果通过近几年的园本教研活动，我园教师专业素质有了明显的提高，她们对教学问题的分析做到了知其然，还能知其所以然。基本具有了分析问题、解决问题、创造性地开展工作(gngzu)的能力。在18位一线教师中有省骨干教师3名、市骨干