加强自身修养

1、加强自身修养，不断提升自身素质是做好教师的关键在参加省级中小学（幼儿园）教师全员远程培训第二阶段名师网络培训后，我觉得作为一名新世纪教师，应该在工作岗位上，借助网络资源和培训机会，不断加强自身修养，努力提升自身素质，为适应现代教学需要而服务。这也是做好一位教师的关键。通过这次培训，我觉得收获多，效果明显。我主要谈谈对“教学内容选择”的认识来总结自己的收获，具体叙述如下：合宜的教学内容是语文教师备课的关注点。我认为对教学内容的选择应把握两点：第一，依据体式来确定教学内容，第二，根据学情来选择教学内容。具体叙述：对一个具体作品、具体文章的理解，要依据它的文章体式。什么是合适的文本解读呢？要符合两个

2、要求：第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要“常态”。也就是说，像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。第二，在特定文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。比如说，符合诗歌阅读的方式、符合戏剧阅读的方式来阅读。语文课堂教学中存在很大问题，且主要是教学内容的问题。教学内容的问题，往往根源于教师的文本解读。也就是说，我们教师在文本解读的时候，出现了一些问题，出现了一些偏差。正是这样的问题和偏差，导致了教学内容的失误甚至错误。以背影为例，就是没有按照散文的体式来阅读散文作品。在以往的语文教学中，类似的状况是大量存在的。许多人都在讲，进行阅读教学，教师的文本解读能力是关键，这并不是说语文教师的文本解

3、读能力差，更多的情况，是我们自觉不自觉地采取了不合适的解读方式，导致解读的偏差或错误。举一个教材的例子：郭沫若的天上的街市，后面要学生“思考下边的问题”：诗中哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子?它们各起了什么作用?诗中怎样由联想进入想象?想象又是怎样逐步展开的？诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同?作者为什么这样写?这些思考题出得合适吗？阅读一首诗歌从这些角度入手，关注这些地方，对头吗？从来没有人这样阅读诗歌，也没有人这样写诗歌。那么，在教什么东西呢？ 在教的东西合适么？这就是过去阅读教学的内容之所以大范围、长时期、集团性地出现问题的根由。在备课时，往往以一种很特殊的阅读取向，采用

4、了一种很特殊的阅读方法。 拿起一篇课文的时候，最好先不要把自己当“语文教师”。我的意思是，首先应该把自己当成一名读者，去阅读去理解去感受。如果一开始就把自己当成语文教师，很容易堕入“语文教师备课”这种特殊的阅读取向，也就是以往形成的集团性的阅读取向。比如说，阅读小说药，对这篇小说太熟悉了，一看到标题，自然就会想到它的主题，它的明暗两条线索等等。正常的小说阅读，恐怕不是这样的程序。很少有人先明确了主题和结构，然后再去读小说。正常的程序，应该是先对小说的情节、人物、细节等进行理解感受，再慢慢形成对主题的认识。阅读，是某种特殊体式的具体文本的阅读。在备课时，教师的文本解读，要依据这种体式的特性。合适

5、的文本解读，有两个特征：第一，阅读取向常态，也就是像正常人（具有较高阅读能力的人）那样来读一个作品。第二，阅读方法要契合这种文章体式本身所要求的。这种体式的文章要读什么，读哪些地方呢？要合法，要有理据。依据文本体式确定教学内容，可参考钱理群、孙绍振所写的一系列解读文章。孙绍振曾批评过某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题。该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的一项，“标准答案”是：“金黄的稻束站在收割过的秋天的田里，涉及的时间，从全诗看，除了秋天外，还隐指暮色降临以前。”孙先生说：“显然，这是超越了时间和场景的具体性的，确定时间根本没有意义，暴露出命题者对诗歌理念上的外行：抒情诗与散文不同之处，就是它是

6、高度概括的，超越具体时间的确定性，有利于它的深邃概括。”这里所说的“诗歌理念”，实际上就是诗歌的“读法”在诗歌中的“时间”里，读出什么东西来。钱理群有一篇解读走向虫子的文章，题目是“说什么理，如何说理”，文章开宗明义：“要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么理，如何说理”来展开。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读；不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了不当的解读方式、阅读方法。比如散文，不管是什么体式的散文，不少教师都采用“整体感知”、“重点段分析”、“词语揣摩”的模式，这样的“文

7、本解读”方式，不出问题才是怪事。依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话： 学生不喜欢的，使他喜欢； 学生读不懂的，使他读懂； 学生读不好的，使他读好。 也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。这是我国优秀语文教师的成功经验。我们经常说，钱梦龙老师是“导读法”，蔡成清老师是“点拨法”，段力佩先生所主持的是茶馆式的“读读、议议、讲讲、练练”。在以往，我们对优秀教师的成功经验，往往从教学模式、教学方法的角度去学习和提炼归纳，现在我们知道，这是远

8、远不够的。“导读”，在哪里导呀？导的是什么？“点拨”，在哪里点？点的是什么？拨的是什么？“读读、议议”，是学生读和议，“讲讲”是教师讲，讲什么呢，这就牵涉到教学内容的问题。 钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，

9、仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。” 备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。语文学习曾经发表过董水龙老师的只教不懂的，不教已懂的背影教学案例（语文学习2006年第6期）。标题很鲜明，背影教什么呢？董老师设计了三个问题：（1）“文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？”这是关于文章结构的，也与理解文章的主旨有直接的关系。（2）“为什么说我与父亲不相见已二年余了，而不是说我与父亲没有见面已二年余了？”试图通过“不相见”和“没有见面”

10、这两个短语的不同，探讨朱自清父子的关系，体会朱自清所感受到的父爱。（3）“为什么说我最不能忘记的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、体态或品德之类呢？”教背影，这三个问题是不是最关键的问题？这可以讨论。但董老师这种努力的方向，无疑是正确的：教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容。了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了阅读教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得