提高高三语文早读课效率的策略探讨

1、提高高三三语文早早读课效率的的策略研研究三门中学学 李文武武【摘要】：语文文教学改改革日益益深入和和广泛，而作为为语文教教学重要要阵地的的早读课课，却并并未受到到应有的的重视，作为学学生冲刺刺未来的的高三语语文早读读课的低低效状态态急需改改变。本本文从高高三语文文早读现现状、存存在问题题的原因因分析、提提高早读读课效率率的策略三个角度度出发，并以提提高早读读课效率率的策略略为重点点，阐述述了提高高高三语文文早读课课效率的的实践探探索。【关键词词】： 高三语语文 早读 策略略一、高三三语文早早读课现现状语文早读读课的开开设，由由来已久久。大家家普遍认认为，早早读课是是语文学学习的一一个重要要阵地

2、，是课堂堂必不可可少的延延续与补补充，是是培养学学生养成成良好读读书习惯惯的绝佳佳时间，也是决决定学生生高考语语文成绩绩好坏的的关键环环节。可可如今高高三语文文早读的的现状令令人担忧忧。高三语语文早读读存在以以下现象象：第一一种现象象，部分分学生早早读铃声声已响还还未到教教室；部分到到教室的的学生利利用早读读开始的的五分钟钟吃早饭饭，也有有边吃早早饭边早早读的学学生；部分学学生在早早读课中中随意进进出教室室，有上上厕所的的，有丢丢垃圾的的，有倒倒热水的的等；部部分学生生无所事事事，谈谈天说地地。第二二种现象象，课代表表催收作作业，部部分学生生抓紧时时间抄作作业以完完成老师师任务，部分学学生在做

3、做昨天未未完成的的作业；部分学学生打扫扫教室、操场；有时班班主任找找学生谈谈话。第第三种现现象，部部分学生生手里拿拿着语文文课本和和相关资资料，前前面翻翻翻，后面面看看，老师来来了就读读上几句句。第四四种现象象，部分分学生早早读内容容单一，形式单单一，有有的学生生整个早早读时间间都在读读字音或或字形，并且一一个字词词在不停停的重复复。一堂堂早读课课结束后后，学生生收效甚甚微，觉觉得读和和不读一一个样，老师往往往觉得得没什么么收效。经调查，这不是是某一个个班，某某一个学学校存在在的问题题，而是是现存语语文教学学中的一一个普遍遍存在的的问题。曾在中小学学生语文文周刊上看看到过一一份关于于学生对对早

4、读现现状看法法的调查查： 喜欢的不太喜欢欢的极不喜欢欢的无所谓的的12.990%37.330%35.330%13.99%这些数据据的显示示无不令令人担忧忧！那么么，究竟竟是什么么原因造造成这样样的局面面呢？ 二、存在在问题的的原因分分析从学生的的角度来来看，高高三学生生的学习习具有功功利性，数理化化等科目目下功夫夫见效快快，语文文成绩提提高速度度慢，导导致高三三学生不不重视语语文的学学习，没没有语文文学习的的意识，更不用用说重视视语文的的早读课课了。高高三学生生的学习习具有盲盲目性，由于高高三学生生的生理理和心理理的变化化，学习习往往存存在焦虑虑的心理理，他们们渴望学学习上的的自由，追求求独立

5、，早读课课已经不不愿像初初中、小小学生那那样大声声齐读课课文，同同时还没没有养成成自主学学习的好好习惯，早读课课给学生生自由，大多数学生生可能是是无所适适从，不不知读什什么内容容。高三三学生的的学习具具有懒惰惰性，语语文科目目特点决决定学生生需要持持续记忆忆持续阅阅读和大大量写字字，这正正是高三三学生普普遍不喜喜欢的，特别是是理科学学生，在在早读课课上就可可能仅仅仅是完成成老师的的任务，能够偷偷懒就偷偷懒。早早读开始始时是知知道早读读目标的的，知道道该读什什么，但但读过一一二遍后后，就认认为差不不多了，接下来来就不知知也不愿愿干什么么，很容容易把宝宝贵的时时间当作作垃圾时时间浪费费掉了。从教师

6、师的角度度来看，“课堂 4 5分钟是语文教学学的主阵阵地 ,是培养养学生语语文素养养的主渠渠道。有有关课堂堂教学教教法探讨讨的理论论层出不不穷 ，看看每每期的语语文教学学杂志就就可窥一一斑。至至于早读读 ,就很容容易被忽忽视。”语文教教师缺乏乏早读课课课堂理理念，在在观念上上没有把把早读课课当作真真正意义义上的一一堂课去去对待，因此多多数语文文老师未未能在思思想上引引起足够够的重视视，很少少在早读读课上花花心思。对于早早读课，布置的的早读内内容或者者单一，或者不不布置早早读内容容，学生生喜欢读读什么就就读什么么；形式式千篇一一律的自自由读，读到气氛氛沉闷。这样的的早读使使学生厌厌恶读书书、厌恶

7、恶早读课课、厌恶恶语文，使学生生全天的的学习生生活一开开始就陷陷入沉闷闷、无效效的状态态。对于早读，大大多数的的老师更更多的是是从学校校制度与与常规的的角度去去要求学学生，而而未广泛泛深入到到对早读读教学的的理念、方法、评价等等方面的的研究上上。从早读内内容安排排的角度度来看，高三语语文早读读课内容容安排缺缺乏系统统性，现现在浙江江高考语语文分为为四个板板块，有有语言基基础知识识板块，现代文文阅读板板块，古古诗文阅阅读板块块以及作作文板块块，平时时的早读读课学生生只是读读读字音音字形或或者成语语或者背背诵，早早读内容容零碎，与高考考衔接不不紧密，这就需需要依据据高考要要求，系系统安排排早读内内

8、容。从组织形形式角度度来看，高三语语文早读读课形式式单一、单调。高三语语文早读读课，学学生大多多是自由由读，学学生在早早读课上上只是对对课内的的几篇要求背诵诵的文章章或字音音等基础础知识有有所关注注，翻来来覆去地地读以至至味同嚼嚼蜡，进进而悄然然无声。这就需需要多样样形式的的早读活活动来激激发学生生的兴趣趣，改变变学生对对早读课课固有的的观念。三、提高高早读课课效率的的策略 “讲解解是死的的，如同同进行解解剖，朗朗读是活活的，如如同给作作品以生生命”。“一日之之计在于于晨”，早读读课独领领一天学学习的黄黄金时间间，成功功的语文文教学，常以解解决语感感为标志志。而朗朗读教学学正是培培养语感感的先

9、决决条件，新课标标提出的的重视语语文朗读读教学相相当及时时，也是是素质教教育的必必然趋势势。语文文开设早早读课，正是实实践这一一要求的的必要途途径，专专门凭借借朗读训训练以提提高语文文素能的的早读是是课堂教学所所无法取取代的，早读在在语文教教学中举举足轻重重的地位位是毋庸庸质疑的的。要激激起学生生对语文文乃至对对每一天天学习的的渴望与与热情，一定要要改变现现在的早早读现状状。针对对以上情情况，为为了提高高高三语语文早读读课效率率，尝试试了以下下的做法法。（一）改改变认识识，明确确早读课课的意义义要改变高高三语文文早读课课的现状状，语文文老师首首先应该该做的是是改变学学生对早早读课的的认识，重新

10、审审视，明明确早读读课重要要意义。 首首先，对对语文学学习来说说，早读读课大声声的朗读读是必须须的。读读是思的的凭借，是悟的的前提，是说的的储备，是写的的基础。朗读是是眼、耳耳、脑、口等多多种器官官相协作作，便于于集中学学生注意意力，训训练学生生思维，激发求求知的欲欲望。它它所获得得的信息息会比听听更广泛泛、更主主动、更更活泼，也更能能激发学学习的兴兴趣，更更能培养养学生审审美情趣趣，提高高对语言言美的感感悟与理理解。从从学习语语文的角角度来看看，早读读是学生生每天接接触语文文的第一一时段。如果早早读气氛氛沉闷、内容单单一、形形式枯燥燥，无疑疑将压抑抑学生的的学习积积极性，从而影影响学习习语文

11、的的兴趣，所以，有效的的朗读可可以激发发兴趣，燃起学学生学习习语文的的渴望和和热情。 其其次，日日积月累累的早读读有助于于提高学学生的审审美鉴赏赏能力和和作文水水平及口口语能力力。“书读百百遍，其其义自见见”、“熟读唐唐诗三百百首，不不会做诗诗也能吟吟”，读的的学习方方法源远远流长。朗读的的过程实实际上是探索索文字语语言的意意蕴的过过程。朗朗读是对对文学作品的的再创造造，是分分析综合合能力、理解感感受能力力、审美美鉴赏能能力、语语言驾驭驭能力的的外在体体现。正正如叶圣圣陶、朱朱自清在在精读读指导举举隅前言言中所所说：“只有反反复吟诵诵，才能能作到对对课文有有亲切的的体会，这是最最可贵的的一种境

12、境界。”只有反反复朗读读，充分分熟悉文文本，才才可能调调动脑中中已有的的语言背背景和经经验，进进入对文文章的深深层的整整体把握握。在朗朗读中仔仔细推敲敲文章的的含义、情调、韵味，想象作作者的心心情和情情感，代代作者表表达思想想，抒发发情怀，经过这这样的朗朗读，对对文章的的理解会会更加深深刻。通通过朗读读获得感感性印象象，通过过反复朗朗读获得得感性认认识和审审美热情，当当感性的的积累达达到一定定程度时时候，茅茅塞顿开开的时候候也就到到了，学学生会在在不知不不觉中获获得文学学鉴赏的的能力。 通过对对作品内内容的深深刻理解解之后，学生可可以通过过对优秀秀文章中中写作方方法的借借鉴，不不断丰富富、提高

13、高自己对对文章的的结构、表现手手法、语语言的运运用等方方面的认认识，为为自己的的写作做做好充分分的准备备，正所所谓：“读书破破万卷，下笔如如有神”。同时朗读读还有助助于丰富富学生的的口头语语言，培培养敏锐锐的语感感，也可可以锻炼炼口才，提高运运用语言言表情达达意的能能力。这这些收获获，虽然然短时间间可能难难以觉察察到，但但经年累累月的坚坚持，一一定会在在交际中中让人对对你刮目目相看。再再者，朗读读有助于说好好普通话话，这对对于浙江江学生很很重要，普通话话中的好好多音节节是浙江江方言中中所没有有的，通通过朗读读可以练练习矫正正自己的的读音，有很大大的作用用。说好好普通话话，矫正正方言发发音也是是

14、对高考考字音考考查点的的有效复复习。从从身体角角度来说说，朗读读时放开开嗓子，吸入新新鲜空气气，消除除一夜的的睡眠带带来的颓颓废状态态，对体体内的调调整也有有很大的的好处。最后，早早读课安安排的内内容与高高考考点点密切相相关。早早读课安安排的语语言基础础知识中中巧记多多音字（如“喝：武武松大喝喝（h）一声声：快拿酒酒来！我我要喝（h）十二二碗。博得众众食客一一阵喝（h）彩。” ）就是是高考的的重点考考查对象象，也是是学生的的难点。早读课课安排的古古诗文中中的古诗诗词鉴赏赏，学生生通过早早读日积积月累就就能形成成相应的的古诗文文鉴赏能能力，这这也是高高考必考考的内容容。早读读安排的的阅读中中的两

15、篇篇千字左左右的精精美短文文，有助助于学生生阅读能能力提高高和作文文素材的的积累。（二）转转变观念念，建构构高三早读读课的基基本模式式早读课也也是完整整的一节节课，要要求语文文教师在在观念上上转变，要把早早读课当当作真正正意义上上的一堂堂课去对对待，并并在思想想上引起起足够的的重视。教师在在早读时时也应有有明确的的目标教教学意识识，教师师在早读读的开始始时，就通通过投影影或直接接板书或或讲义的的方式，给学生生以明确确的早读读目标。高考要求求决定了了高三的的语文早早读课必必须以高高考考点点为中心心来系统安排排早读内内容，同同时兼顾顾平时考考点复习习，这就就要求教教师建构构早读课课的规范范，避免免

16、盲目性性随意性性，在进进入高三三之初应应该把早早读课内内容纳入入学期教教学计划划，将每每天早读读的内容容与达到到的目标标作为备备课内容容的一部部分，针针对复习习计划的的不同情情况，有有计划有有内容有有步骤地地指导学学生早读读，使每每天早读读课与课课堂教学学目标有有机结合合，又能能有计划划有系统统把握高高考考点点对应的的知识和和能力的的培养。笔者尝试试将早读读课建构构成三个个板块，对应将将早读课课划分为为三个时时间段，在每个个时间段段里，要要求学生生完成一一定的板板块内容容，这样样就能够够做到内内容充实实、目标标明确，充分合合理地利利用早读读时间。第一板块块为语言基础知知识板块块，时间间为5分钟

17、，内容包括易易读错字字音、巧巧记多音音字，形形似字、形异字字、常见见易错字字，易错错成语、熟语，语病类类型及修修改病句句方法等等。这一一板块内内容主要要针对的的是高考考语言基基础知识识的考查查，该板板块知识识在于平平时的积积累，在在于学生生能坚持持不懈去去筛选记记忆，每每次早读读安排内内容不需需多，可可以安排排5个巧记记多音字字的句子子，20个易错错字，5个成语语，时间间大约5分钟。这样学学生阶段段性目标标非常明明确，注注意力就就比较集集中，效效率也就就比较高高。第二板块块为古诗诗文阅读读板块，时间为10分钟，内容包括括课本要要求背诵诵篇目，论语语背诵诵语段，古诗文文鉴赏示示例，熟熟读课本本文

18、言文文，20110年高考考文言文文精选10篇以及诸如诗诗歌意象象、18个文言言虚词等等相关知知识点。这一一板块内内容主要要针对的的是高考考文言文文题、古古诗鉴赏赏题、论论语鉴赏赏题、默默写题。文言文文题需要要学生能能读懂浅浅易的文文言文，所以安安排学生生熟读课课本典型型的文言言文如：廉颇颇蔺相如如列传、鸿鸿门宴、六六国论等，让让学生在在反复的的朗读中中感知文文言文及及对应的的实词、虚词、和句式式。同时时，精选选10篇20110年高考考文言文文让学生生在反复复朗读中中感知高高考文言言文的选选择及出出题方向向。古诗鉴赏赏题需要要学生有有一定的的古诗词词鉴赏能能力，可可以安排排学生熟熟读古诗诗词常见

19、见意象、常见题题材、常常见表达达技巧、常见题型以明明确考点点，同时时安排学学生品读读古诗词词鉴赏示示例，可可以从唐诗鉴鉴赏辞典典中精精选相应应的鉴赏赏让学生生熟读感感悟，日日积月累累学生的的诗词鉴鉴赏能力力就一定定能提高高。论语鉴赏赏题今年年增加了了分值，有原来来的4分，可可能增加加到7分，更更需值得得重视。题目的的创新主主要体现现在形式式上，考考点没有有实质性性的变化化。题目目设置一一直强调调传统文文化古为为今用的的学习原原则，加加强儒家家思想对对当今社社会的联联系，从从而达到到知识迁迁移、巩巩固与应应用的目目的。然而学学生学习习论语语最大大的障碍碍是对论语基本内内容不能能理解，这就要要求学

20、生生在早读读是熟读读论语语内容容，特别别重视结结合注释释和翻译译来理解解内容，并在此此基础上上整理出出论语语的思思想观点点，让学学生熟读读理解，才能培培养感悟悟能力，才能以以不变应应万变。第三板块块为阅读读板块，时间为为15分钟，内容包包括名人人名言、格言警警句，写作作素材，优秀短短文，阅阅读方法法指导、表达技技巧、基基本题型型及答题题思路等等。这一一板块内内容主要要针对高高考现代代文阅读读和作文文。名人人名言、格言警警句和写写作素材材的积累累不但能能美化学学生作文文的语言言和思想想，在日日积月累累中学生生也能在在名人名名言中汲汲取精神神营养有有利于学学生的成成长。经典短文文可以是是读者者、青

21、年文文摘等等杂志和和各种各各样的作作文书的的，可以以是名家家非名篇篇，如鲍鲍尔吉原野的的善良良是一颗颗矮树，张丽丽均的诗意地地栖息爱的的容器，这样学学生就可可以接触触更多的的自己喜喜欢的文文章，就就会对早早读有期期盼。在在阅读经经典短文文时需要要思考为为什么要要用这个个题目，这篇短短文体现现了怎样样的思想想，这篇篇短文运运用了什什么材料料又是如如何运用用的，文文中有哪哪些好的的语言，读完这这篇经典典短文有有怎样的的启示。让学生生带着问问题去思思考，带带着思考考去朗读读，这样样的朗读读是有针针对性的的，有效效果的。笔者尝尝试过15分钟可可以安排排两篇10000字左右右的短文文，刚开开始时学学生不

22、习习惯带着着思考去去读可以以安排一一篇，等等熟练后后可以安安排两篇篇。对经经典短文文的朗读读，可以以感受作作品中的的词语的的准确，生动的的语法修修辞，巧巧妙的谋谋局布篇篇，感人人的细节节描写，严谨的的句式排排列，优优美的韵韵律。可可以帮助助学生以以声解义义，领略略文章的的精妙之之处，学学生文学学鉴赏的的能力会会在不知知不觉中中提高。三个板块块三个时时间段就就是一个个完整的的早读课课的基本本模式，三个板板块将高高考考点点要求的的内容系系统规划划出来，任务就就明确了了，三个个时间段段给学生生一个又又一个限限制一个个又一个个目标，这样有有利于学学生注意意力的集集中，在在规定的的时间内内完成一一定的内

23、内容，而而不是泛泛泛而读读，讲究究了效率。无论是是何种形形式的朗朗读，都都要在限限定时间间内完成成，否则则就效果果不大了了。三个板块块三个时时间段的的安排不不应死板板，追求求整齐划划一，而而应根据据板块内内容的多多少和难难易等具具体情况况对待，也需根根据早读读课组织织形式的的要求灵灵活安排排。三个个板块的的知识当当“循序而而渐进，熟读而而精思”。（三）多多样形式式，激发发学生朗朗读的兴兴趣早读又不不同于课课堂教学学，它是是课堂知知识的巩巩固和课课外知识识延伸的的重要阵阵地，知知识的容容量和密密度明显显小于课课堂，形形式不像像课堂教教学那样样规矩严严格。但但它能更更好的体体现学生生的主体体性，增

24、增进学生生之间、师生之之间的合合作与默默契，在在激发学学生学习习语文兴兴趣方面面起着积积极的作作用。早早读课30分钟的的时间，如果让让学生每每次早读读课都严严格按照照三个板板块三个个时间段段来进行行，学生生会很容容易产生生疲劳感感、枯燥燥感，产产生厌恶恶的情绪绪，教师师需要研研究早读读课上如如何激发发学生朗朗读的兴兴趣并保保持这种种兴趣。对于早早读课来说，好的组组织方法法，好的的早读形形式是体体现早读读课价值与与吸引力力的重要要保障，是改变变学生对对早读误误解的“杀手锏”。 1、范读读学生的朗朗读水平平参差不不齐，个个别学生生也许会会背诵这这篇文章章，但不不一定就就代表其其已经会会读这篇篇文章

25、，能读好好这篇文文章，教教师在早早读课上上要做好好范读和和指导工工作，帮帮助学生生去把握握朗读不不同作品品的语气气，让学学生体验验到“其言皆皆若出于于吾之口口”，体验验到朗读读的艺术术魅力。自然能能激起学学生的朗朗读兴趣趣，创设设出浓烈烈的朗读读氛围。对一些些文质兼兼美、感感情充沛沛的课文文，老师师要仔细细揣摩，认真体体味，在在琅琅读读书中受受到多元元化的感感悟，为为学生提提供准确确清晰、洪亮流流畅、激激情澎湃湃的示范范性朗读读，这不不仅有助助于避免免学生读读错字、读破句句，而且且有助于于学生更更深刻透透彻地理理解课文文，诱发发情感共共鸣，激激发学生生感悟蕴蕴涵文中中的文字字美、语语言美、情感

26、美美，因为为语言文文字具有有只可意意会不可可言传的的特点，引导学学生通过过语言得得到美的的熏陶。也可使使学生受受到老师师情绪感感染，入入情入境境地朗读读，使学学生在早早读时达达到音与与情融为为一体。曾经给给学生范范读赤赤壁赋，受到到了学生生的欢迎迎和模仿仿，学生生在模仿仿中很好好体会到到古诗文文的韵律律美和苏苏轼感情情的变化化及思想想的神韵韵。 范范读可以以是老师师声情并并茂的范范读，可可以是名名家诵读读录音，如孙道道临、焦焦晃、鲍鲍国安、濮存希希等，也也可以让让一些朗朗读能力力强的学学生领读读，让大大家读准准、读好好、读出出美感，读出享享受。也也可以让让一些朗朗读能力力差的学学生读，边读边边

27、点拨，这样既既可以提提高学生生的朗读读水平，也可以以培养学学生的审审美情趣趣，让学学生在学学习中得得到美的的享受。2、唱读读自古以来来我国就就是一个个诗歌的的国度，诗歌一一直是中中国文学学的主流流。毛毛诗序曰：“在心为为志，发发言为诗诗。情动动于中而而形于言言，言之之不足故故嗟叹之之，嗟叹叹不足故故咏歌之之，咏歌歌之不足足，故手手之舞之之足之蹈蹈之也”。尚尚书曰曰：“诗言志志，歌咏咏言”，形象象地指出出了“诗”与“歌”的内在在联系。随着时时间的推推移，诗诗逐渐发发展成为为通过有有节奏、韵律的的语言反反映生活活、抒发发情感的的文学体体裁。词词，又叫叫“诗余”“曲子词”，最早早是配合合音乐唱唱的一

28、种种诗体，句的长长短随着着歌调而而改变，因此又又叫长短短句。文文学与音音乐有着着不解之之缘，音音乐以特特有的旋旋律和节节奏塑造造艺术形形象，把把人们带带入特有有的意境境之中，唤起人人们的情情感。当当文字与与情调相相吻合的的音乐交交相辉映映时，便便会产生生和谐共共振的效效果。同同时，我我们唱熟熟的歌，可能一一辈子不不会忘记记，到老老都会唱唱。在早读课课第二板板块中， 曾尝试试给学生生播放李李商隐的的锦瑟的唱读读，刚开开始时，学生觉觉得唱读读的腔调调很奇怪怪，笑得得前俯后后仰，学学生试着着跟随唱唱读，几几遍后原原来能背背诵的学学生就能能唱出来来了，原原来没有有背来的的学生现现在也能能唱了。在此后后

29、的各种种模拟考考试中，只要考考到锦锦瑟默默写的，班级的的学生都都全对。由此看看来，在在学生基基本背诵诵的基础础上加以以唱读，能够加加深学生生的记忆忆，特别别是持久久的记忆忆。3、其它它各种形形式的早早读瑞士心家家皮亚杰杰认为：“人对外外界的认认识，最最初的中中介就是是活动”，我们们又常说说“兴趣是是最好的的老师”，无论论学生以以哪种形形式参与与活动，都会直直接轻松松的获得得经验与与技能，记忆深深刻，甚甚至受益益终身。通过丰丰富多彩彩的语文文早读活活动，增增强学生生的合作作，师生生间的互互动，激激发学生生朗读的的兴趣。“王阳明明提出了了教育要要适应儿儿童的年年龄特征征，要尊尊重和诱诱导其兴兴趣，

30、要要激发和和在肯定定性的情情绪中进进行”，要充分分发挥不不同朗读读形式的的作用，追求创创新。有有声有色色的朗读读，可以以变无形形为有形形，变抽抽象为具具体，变变平面为为立体，加深对对作品的的理解，激发学学生的感感情。朗朗读教学学的形式式本身就就千变万万化，如如齐读，领读，对读，评读，轮读，抢读，比赛读读，吟诵诵读，体体验读，自由读读，接力力读，分分角色读读，表情情朗读等等等。各各种形式式的的早早读活动动应在三三个板块块三个时时间段的的模式下下进行，让学生生在不同同形式的的早读活活动中激激发兴趣趣，提高高效率。有了各种种形式的的早读活活动，还还需要指指导学生生把握早早读的方方法，早早读不能能一味

31、默默读，也也不能一一味大声声朗读，需要将将多种方方法结合合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能能集中精精力，才才能高效效。如学学生在记记忆易错错字时可可以让其其他学生生报出来来，然后后用笔写写下来，能快速速正确写写出的，该字完完全掌握握，不需需再记忆忆了；考考虑一会会儿才写写出来，说明该该字需要要加强记记忆；不不能写出出来的，说明该该字要从从零开始始记忆并并注意反反复强化化。同样样，古诗诗文默写写也可以以采取这这种方法法记忆。（四）有有效检测测，督促促学生早早读目标标的完成成检测是语语文教学学过程的的有机组组成部分分，其用用意在于于及时获获取反馈馈信息，改进教教与学的的质量。早读课

32、课效率的的提高，还需要要一定的的手段检检测。早早读课的的检测有有别于课课内阅读读以考题题形式的的考查。其其广泛性性、多样样性和复复杂性决决定了教教师检测测手段的的多样性性、灵活活性。或或抽查背背诵、或或集体背背诵、或或抽查默默写等、或安排排各种学学生感兴兴趣的竞竞赛活动动来设计计检测手手段。早早读效果果的 检测应应从提高高语文素素养与兴兴趣的角角度出发发，以激激励为目目的，通通过比赛赛、竞争争、测验验、学生生互评、自评等等多种评评价方式式，以奖奖励机制制为立足足点，根根据学生生意愿设设立活泼泼新颖的的奖项，最大限限度给学学生成功功感，激激发学生生兴趣。这样才才能获得得早读的的最佳效效果。高三学生生的主动动性较高高一、高高二的学学生要强强，检测测应该调调动学生生的主观观能动性性，积极极培养学学生自主主学习的的能力。自主检检测是最最有效也也是最能能长久对对学生成成长最有有力的检检测方式式，“掌握知知识和获获得实际际技巧是是儿童在在教师指指导下进进行的一一种复杂杂的认识识活动。强烈的的学习愿愿望、掌掌握知识识的愿望望，是这这一活动动的重要要原因。”曾经努努力研究究和