UbD视角下的小学英语单元整体教学设计

1、UbD 视角下的小学英语单元整体教学设计义务教育英语课程标准（202X 年版）指出：义务教育阶段英 语课程的总目标是 “使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智 发展，提高综合人文素养 ”。课程改革也要求教学从知识本位转向素 养本位，强调学习的有效应用与迁移。然而，在课堂学习中，学生常 常无法围绕学习目標主动参与课堂，对学习结果的水平表现认识模糊; 在内容选择上，教师习惯于将教材视为教学大纲，强调教材内容的全 面覆盖和按部就班，缺少对单元整体的整合提炼 ; 在对学习方法的引 导上，教师更倾向于对离散语言知识进行机械操练，很少从目标和问 题出发，揭示单元蕴含的关键思想，建立学习关联点;在对学习

2、结果的 评价上，教师则更侧重于通过做练习和测验来考查学生孤立的知识与 技能，而非通过测试对实际问题的解决能力来了解学生对核心内容的 理解程度。众所周知，综合能力和素养的培养建立在对学科知识的深度理解 的基础上，学生要能够基于不同的情境，有效运用知识和技能，创造 性地解决问题。这需要教师对教材内容重新解构重组，在教学前就对 学生的学习结果设定合理的预期。 UbD 逆向设计模式在这方面提供 了可行性思路。 UbD （ Understanding by Design ）是由美国 Grant Wiggins 和 Jay McTighe 提出的一种教学设计方法，它强调以终为始 的逆向思考，注重从学习结果

3、入手，以长远的综合学业表现为教学起 点，明确学习证据，再进行教学设计。UbD 在建构主义认知理论的指 导下，通过揭示与主题相关的大概念，整合零散的知识与技能，为学 生提供理解知识内容的框架，进而实现深度理解，最后实现应用和迁 移。本文以人教版英语五年级下册 Unit 3 My school calendar 为例， 尝试从 UbD 视角出发，探究小学英语单元整体教学设计的可行性。一、预测学习结果，明确单元目标，统领单元教学明确最终目的地，行走路径才能逐渐清晰，而教学的目的地应该是学生的变化，而不是教师的行为或教学的内容。因此，在教学的第 一阶段，教师需要明确大概念和基本问题，思考：哪些基本问题

4、可以 启发学生的思考和探究？学生可以获得哪些理解？学生在探究过程 中需要掌握哪些知识和技能？学生最终可以将所学知识应用和迁移 到什么地方？经过思考，教师对该阶段的目标进行整合设计，如表 1 所示。UbD 逆向设计很好地连接了远景目标与近景目标，它促使教师 不断提醒自己以单元目标、学段目标、课程目标等更高位的视角去看 待每一课时的目标。在本单元的设计中，学生从最初理解 calendar 的 意义，到了解 calendar 的结构和使用场景，最后自己动手体验 calendar 的制作过程，目标聚焦一以贯之，设计步骤环环相扣。与传 统教学设计相比，它更强调目标的一致性和核心问题的解决，同时让 离散的

5、语言知识和语言技能有了附着之地，为学生的知识建构提供了 更大的生长空间，当然，也为教师深入理解课程标准、解构学习目标 提出了更高的要求。二、设计任务，检验学习增量，为教学提供评估证据在这个阶段，教师需要模拟在真实的情境中，学生已经获得预期 的知识、技能和理解水平。在 UbD 设计的视角下，开展教学总是需 要各种各样的证据。测验和答题虽然可以证明学生获得了相关知识， 但学生还需要通过有效运用来证明他们是否真正理解了这些知识，由 此来明确学生的学习增量，为后面的教学提供依据。那么，在这个单 元中，什么样的表现性任务可以呈现学生对 School calendar 的理解 程度？什么样的引导性问题可以

6、帮助教师得到评估证据？评价标准 是什么？为了从不同角度找到学生理解能力的证据，教师设计了两项表现 性任务和两项评价任务，即作业和单元测验。UbD 模式中的理解包括 解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，这六个侧面贯穿教 学过程的始终。表 2 为围绕本单元六个侧面所设计的引导性问题，它 为学生完成表现性任务提供提示，助推目标的达成。第一项表现性任务为 Make a poster about the calendar。教师通 过 What should you see in a calendar？ When do we use a calendar？ How do we make a cal

7、endar？ 三个问题组织学生交流学习。学生将 在思考后汇总研究成果，并以海报的方式呈现，在课堂中分享。第二项表现性任务是 The Best Designer。学生分头为本班设计一 份月历表，在班内展示，由学生评出最佳设计奖。最佳设计的作品将 被装帧起来，挂在教室公告栏，作为正式的班级月历。UbD 模式下的学习任务多为复杂情境下的人际的交往和问题的 解决，学生不仅要通过背诵或复述来展现语言能力，还要在解决问题 的过程中展现核心素养。在 My school calendar 单元，小组研究性报 告和月历的设计都是真实情境下的学习，学生要解释月历表的结构组 成，阐明月份与大事件的对应关系，设计班级

8、的月历表，洞察表内项 目，感受西方人眼中的中国节庆日，由此审视自己的元认知。渗透六 个侧面理解的任务设计，能帮助学生发现学习的意义，避开 “理解学 习=信息传递”的误区。此外，UbD 模式十分关注评估证据和标准，这 与平时教研所说的 “以评促学 ”“评价前置 ”如出一辙，但在逆向设计框 架中，评价有了更清晰的模板和路径，对教学的指导意义更为明显。三、设计合理活动，采取多元方式，追求教、学、评的一致 有了清晰、明确的预期结果和评估证据之后，教师下一步要做的就是思考最适合的教学活动。怎样设计学习活动才能使学生更好地理 解知识和运用技能来独立完成任务？根据表现性目标，教师需要教什 么内容？应该采用怎

9、样的教学方式？选用什么样的资源和材料？怎 样划分课时？通过表 2 的引导性问题的串连，学生将经历以下学习活 动，逐步实现对学习内容的深入理解。（一）提供资源，开展自主学习Calendar 是本单元的讨论话题。在引出话题之后，教师请学生思 考：What should we see in a school calendar ？该问题从话题整体入 手，唤醒学生对 calendar 的回忆和联想。随后，教师提供学习资源， 通过翻转课堂，组织学生自主学习，并完成相关任务清单。這个过程中，学生需要扫清 12 个月份的单词，When.？ 等句型和课文在朗 读、理解上的障碍，为后面的小组讨论做好知识和技能方面

10、的铺垫。（二）小组合作，开展研究性学习学生的任务是 Make a poster about the calendar，这个过程旨在 帮助学生在解释、阐明、洞察、神入四个维度建构起对学习内容的理 解。为了完成这个任务，学生需要带着自学微课的任务清单参与组内 交流，向同伴解释月历表的构成，共同为月历表的使用场景设计一段 对话，并讨论月历表的制作过程，最后形成一份海报，向全班同学展 示。具体任务如下。1. Feedback. What can you see in a calendar？ Match the months and big days， then share with your part

11、ner.2. Dialogue. When do we use a calendar？ Try to introduce your school calendar to your American friends by making up a dialogue with your partner.3. Discussion. How do we make a calendar ？ Do you like a calendar with more things or less things ？ Discuss in groups and make a poster about how to ma

12、ke a calendar.4. Presentation. Present your poster in class.5. Evaluation.为保证学习过程中学生的参与度，学生需要提前明确小组分工， 确保组员各司其职，相互促进;为增加过程的趣味性，小组展示中以角 色表演、实物呈现、合作讲述等多种形式相结合的方式呈现。听众需 要从海报内容的完整性、组员合作的有效性、语言表达的准确性、任 务完成的表现性四个方面为其评分。同时，学生要从知识获得、技能 获得、理解程度、组内贡献四个方面展开自评。（三）个人实践，开展个性展示在个人实践环节，教师将开展 The Best Designer 评比活动。

13、学生 根据实际情况为本班设计一份月历表，并通过班级展览，评出最佳设 计奖，作为班级月历。这个学习活动建立在前一阶段学习的基础上，旨在让学生在应用和自知两个维度进一步加强对学习内容的理解。在 完成任务的过程中，学生需要使用计划、检查、监测、检验等调节机 制。具体有四项任务。一是信息收集：学生将采访班主任、各科老师 及家长，查阅资料，与同伴交流，整合月份、节庆日、庆祝方式等信 息，形成口头报告。二是自主设计：学生要筛选信息，完成月历设计。 三是展示评选：班内学生举行月历设计展，学生推荐自己的作品，其 他学生做出判断并投票选出“the best designer”。四是自我评价：学生 在展示的同时进行自评。评价从项目的完整性，语言的准确性，内容 的合理性，布局的艺术性四个方面入手。有了教学目标和学习增量的预设，教师可以在此基础上进行教学 设计。在这一设计中，学生围绕 Calendar 展开讨论和探究，学习任务 与日常生活紧密关联，整体教学螺旋上升、循序渐进，知识建构块状 化、序列化，学习过程直指