历史知识在高中语文教中的运用

1、学习必备 欢迎下载 历史学问在高中语文教学中的运用 众所周知“文史不分家”, 语文和历史自古以来就有着千丝万缕的联系, 可以这样说, 一 部中国古代训练史就是一部中国语文训练史, 到了现代也一样, 语文中涵盖了历史, 而历史又 离不开语文；新课标明确提出：语文教学要留意与历史学问的联系；但是在实际教学过程 中,人们往往又很简洁忽视这一点；现在,高中学校一般都是语文和历史分科教学的,这样, 在老师教和同学学的过程中, 就很简洁显现“本位主义”； 语文老师教授语文, 同学专学习语 文学问；历史老师教授历史,同学专学习历史学问；文史互不相干,忽视了学习的整体性；学 生学习目的不明确, 学习方法不恰当

2、, 学习成效自然也就不理想了； 中学语文教材涉及的历史 学问极其丰富广泛, 古今中外都有, 虽然这些历史学问在语文教材都不是系统而是零碎的, 但 在语文教学中, 在传授好本学科学问的同时, 结合课文内容, 精确适当地介绍课文涉及的有关 历史学问无疑是特别必要而且行之有效的；因此,在语文教学中“文”与“史”怎样有机地结 合,怎样才能收到良好的成效,就是值得争辩探讨的问题； 一,文史结合的方法 1,通过介绍历史背景,历史典故,名言来导入课文,激发同学爱好 在学习一篇课文时,我们假如能够恰当地引用一些历史典故,名人名言等材料导入课文, 对激发同学的学习爱好,拉近与文本的距离有着重要的作用；如我在教陈

3、涉世家时,先简 介背景：秦始皇统治时期,大规模地兴建宫殿和陵墓,以及筑长城,修驰道,对匈奴和南越的 用兵,耗费了大量的人力和财力,极大地加重了人民的徭役和赋税负担；同时,仍制订严刑酷 法,使人民动辄触犯刑律；秦二世继位后,赋敛更重,致使天下困乏不堪,人民陷于繁重的苦 难之中；“官逼民反,民不得不反” ,在这样的残暴统治下,爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈 的农夫起义,然后引出本课的学习内容；又如在学习出师表时,我在幻灯片上打出杜甫的 “三顾频频天下计, 两朝开济老臣心” 和陆游的“出师一表真名世, 千载谁堪伯仲间” 的诗句, 然后问同学：“这四句诗是写谁的？你能说出跟他有关的几个家喻户晓的故事吗

4、？”虽然同学 对于四句诗不大熟识, 但依据关键词仍是能够估量出诸葛亮来, 接着大家就争先恐后回答与他 有关的脍炙人口的故事,这样,我们很快就进入课文的学习；在语文教学中,假如能神奇的引 用借鉴历史学问, 不仅拓宽学问面, 而且提高学问的运用才能和迁移才能, 同时对历史学问也 起到巩固深化的作用； 2,在语文教学中适当地穿插渗透一些历史资料,将会收到事半功倍的成效； 第 1 页,共 4 页学习必备 欢迎下载 事物是相互联系的, 中学语文教学中就可利用相关历史资料来启示同学, 帮忙同学加深对 课文内容,课文主旨,人物个性,作者思想情感的把握懂得；在学习最终一课分析小弗郎 士这个人物形象时,我这样问

5、同学： “平常顽皮,稚嫩的小弗郎士为什么会在最终一节课上, 思想感情发生了急剧的变化？”在争辩的过程,有的同学说,小弗郎士本质不坏,仍能管住自 己；有的说,他有一个好老师；也有的说,这是最终一堂法语课,具有纪念意义等等；当听到 第三种回答时, 我追问：为什么小弗郎士不能像我们一样学母语呢？于是接着同学的答案适时 地介绍普法战争的历史, 然后总结, 其实更重要的是亡国惨痛带来的巨大震惊促成小弗郎士心 灵深处爱国主义思想的猛醒； 中学语文课本中, 鲁迅先生的文章同学是最难懂得的, 倒不是他的文字生涩, 而是文章的 内容和思想, 假如没有丰富的历史学问, 只凭语文老师在文学上的说明, 同学可能根本无

6、法理 解 ；如：教风筝这篇课文时,要想懂得“ 我为什么把放风筝看成是没出息孩子所做的 玩艺？为什么弟弟对我的粗暴行径毫无抗击？”两个问题,老师就必需结合鲁迅生活的那 个岁月,介绍当时人们流行的“万般皆下品,唯有读书高”和长幼尊卑的封建传统观念；同样 教家乡,孔乙已无不需要介入相关的历史学问,可以讲,鲁迅的每篇文章都有其特定的 时代背景,要懂得这些文章,必需明白当时的历史； 在这里特殊强调诗词教学中对历史背景, 个人经受的渗透； 假如我们在诗词教学中合理地 运用历史学问,就会收到事半功倍的成效；例如在学习杜甫的春望时,为了让同学体会作 者的情感,我花了 10 分钟左右介绍安史之乱发生进展的过程及

7、战争给国家, 人民带来的灾难, 然后示范读诗歌, 在我的布满感情的朗读声中, 同学的心灵与诗歌主旨得到了碰撞； 安史之乱 时的国都衰败,亲人离散,叹息衰老的内容深深地刻在同学的心坎上, 于是当同学感情朗读时, 作为老师的我根本无需指导朗读的节奏,重音,比任何一次都读得好；这样有机地结合,既加 深了对诗歌内容的懂得,主旨的把握,也丰富了历史学问,同学和我都会终生难忘；运用历史 资料作为语文教学的帮忙手段, 易于调动同学心情, 能快速引导同学进入一种或悲壮凄凉或欣 喜愉悦或衰伤幽怨的气氛之中,这比我们照本宣科讲解成效要好得多； 可见,历史资料是中学语文教学中不行或缺的珍贵资料, 开创出一块新的天地

8、； 只要运用得当, 就会为语文教学 3,将语文活动适当地延长到历史学科中,提高同学的语文综合才能； 假如说前两点说的是老师在语文课堂中如何做到文史结合, 那么这里谈的是让同学在课后 学会做到文史结合； 由于老师教的目的是让同学学会运用； 比如曾有许多学校举办过“走进身 边的历史文化名人”活动, 将语文和历史紧密联系； 通过对身边历史名人的调查, 同学可做出 第 2 页,共 4 页学习必备 欢迎下载 自己的调查报告；不仅锤炼了同学的写作才能,也培养了他们独立解决问题的才能； 又如： 在进行话说千古风流人物综合性学习活动时,我布置同学课外做“排行榜” ；第一步：让 他们写出自己心目中的“中国古代十

9、大英雄人物” ,并简要介绍一下理由；然后让同学统计出 他们心中十个共同的英雄；其次步：我问同学,你对这十个英雄中的哪个人物仍不够明白,请 你在课外搜集资料来加深明白, 然后写一个小传记； 倘是诗人, 就针对他的某一首诗结合个人 生活经受来赏析；倘是历史人物,就结合他的贡献写写主要事迹；第三步：我选择一个英雄人 物在课堂上作比较深化的介绍； 这样的学习活动, 既提高了同学的语文才能, 丰富了同学阅历, 增长了不少历史学问,同时也增强了审美乐趣；这样的活动多了,至少可以引发同学的摸索, 争辩才能,启示他们在课余更广泛阅读, 争辩,这对培养同学的人文素养是大有裨益的； 另外, 留意对同学文科基本功的

10、培养,也是有利于同学以后的进展； 4,引导同学阅读大量的历史佳作,积存历史素材,增强人文精神； 从写作的角度看,史实,名人,名言是写作素材的来源,但是许多同学因缺乏历史素材而 难以写出理想的作文；写作的关键是选材,五千年中华历史文化,浩如烟海的人类文明,原先 就是一个巨大的素材库, 综观历年中考佳作, 无不具有较为丰厚的历史底蕴, 为此我们要引导 同学阅读大量的历史佳作,如史记 ,三国演义,水浒传等,以历史素养的提升来促进 作文品位的提升； 二,文史结合的要求 1. 历史学问的穿插要紧扣学习内容 语文本身是生动形象的, 语文教学中也应用生动形象, 简洁精确的讲解吸引同学, 即使有 了多媒体这样

11、先进的教学手段, 教学中也应留意文史结合； 试想,一堂课中充斥的只是一个个 平实的学问点,对课文内容的肢解,干瘪枯燥的语言,空洞的思想训练等,令听者索然寡味, 从何谈起才能培养； 因此,老师应充分运用有关的历史学问, 将搜集到的那些引人入胜的典故, 名人伟人功绩, 历史上的悬疑等学问, 恰当穿插；通过神奇的设疑, 细心的引导和杰出的表达, 来激发同学的爱好爱好, 使同学自觉地刻苦钻研, 从而收到事半功倍的成效； 文学和历史原先 就是一家, 作为文学重要组成部分的诗歌, 与历史有着千丝万缕的联系, 从古诗歌中能看到历 史的演化,社会的变迁, 时代的进展；“诗圣”杜甫的诗因精确, 深刻反映了社会生

12、活的现实, 而被称为“史诗”；可以说,古代诗歌中隐匿着一座丰富的历史资料宝库,一部中国古诗史, 就是中国上下五千年历史的真实见证； 2. 历史学问的穿插要力求生动好玩 在学习出师表时,在幻灯片上打出杜甫的“三顾频频天下计,两朝开济老臣心”和陆 第 3 页,共 4 页学习必备 欢迎下载 游的“出师一表真名世, 千载谁堪伯仲间”的诗句, 然后问同学： “这四句诗是写谁的？你能 说出跟他有关的家喻户晓的故事吗？”虽然同学对于四句诗不大懂得, 但依据关键词仍是能够 估量出诸葛亮来, 接着大家就争先恐后地回答与诸葛亮有关的脍炙人口的故事； 这样,大家的 学习热忱很高,很快就进入课文的学习状态中；在语文教

13、学中,假如能神奇地引用历史学问, 不仅能拓宽同学的学问面, 而且能提高同学的语文运用才能和学问迁移才能, 同时对历史学问 也起到巩固强化的作用； 同学求知欲望的提高要靠老师的引导, 只要老师正确引导, 同学就会 踏着你的步伐快步前进；激发他们的学习爱好,促使他们动手查资料,自己解决问题； 3. 丰富的历史学问需要老师扩大自己的学问储备 作为一个语文老师, 第一必需要树立起“大语文”观念, 不能人为地割裂语文和历史学问, 要想方设法尽快补上“历史”这一课； 要想让同学觉得你的文史学问很丰富, 那就要下苦功夫, 平常要多积存,多从史记等历史著作中猎取养分；实际上,繁忙的教学任务有时让人觉得 看一些历史巨著很铺张, 所以,平常要抽尽可能多的时间去看 百家讲坛；虽然百家讲坛 中的一些专题中个人颜色较浓, 无法清晰地仍原历史, 但讲解者对于一些史实的争辩, 可以给 老师节省许多时间,能让老师在短时间内猎取到较为丰富的学问； 总之,语文课堂上,神奇地借用一些历史学问, 可以使枯燥乏味的古诗文课堂变得更轻松, 更简洁；当然,这里所说的借用,不是无原就,无限制地引用历史学问,引用或穿插历史学问 时,要考虑这些引用能不能达到教学目的, 有没有促进语文教学任务的完成； 尽量从同学已掌 握的学问动身,从语文角