培智学校生活适应教学法：教学过程的优化

1、教学过程的优化一、教学过程最优化的概念最优化，就是从具体条件实际出发，确定效果和时耗的双重质量 指标，选定最正确方案，按实施中的反响信息及时调整活动过程，以期 到达最大效益的工作方法系统。我们也可以把这种最优化概括成“低 耗高效”。教学过程的最优化是指导教师有效地组织教学活动的理论 体系和工作体系。教师通过对教学系统的分析和综合，通过对最优教 学方案的选择和设计，在现有条件下，用最少的时间和精力去获得最 大可能的教学效果。教学设计的过程实质上就是获得最优教学方案的 过程。二、教学过程最优化的基本标准在现代学校的条件下，教学过程最优化最重要的标准首先必须是 解决教学和教育任务的效率和质量，从提高

2、活动效率和节约劳动时间 的规律出发，根据普通学校教学过程的目标和任务，教学过程最优化 有以下两条标准。（一）效果标准。培智学校义务教育生活适应课程标准实施 建议中要求：坚持多元、开放、整体的评价观，旨在激励每个学生的 开展，促进其生活适应能力的提高。.整体性：全面评价教学效果。即不能局限于学生的学习成绩, 而应该全面考虑学生的教养、教育和开展水平，我们常说的德智体美 劳全面衡量，也是这个意思。.开放性:提出不同评价标准。因此,教学评价必须从每所学校、每个班级、每个教师、每个学生的具体条件和实际可能性出发，提出 不同的评价标准，防止“一刀切”。但是必须注意，无论是教养，还是教育和开展，水平都不得

3、低于 国家大纲统一规定的及格标准，以保证完成普及义务教育的任务。总 之，效果标准就是根据学生的不同起点提出不同的要求。这些要求务 必落在学生的“最近开展区”之内。（二）时间标准即学生和教师都必须遵守的学校卫生学及有关文件规定的课堂 教学和家庭作业的时间定额。在我国具体的课程计划中对课堂教学的 时间（即课时）有较为详细的规定。而对课外学习特别是家庭作业的时 间那么很少说明。如苏联学校卫生学规定，学生家庭作业的时间定额为: 一年级不得超过1小时，二年级不得超过L5小时，三、四年级为2 小时，五、六年级为2. 5小时，七年级为3小时，八年级至十年级为 4小时。教师的工作量，每周上课18小时，再加上1

4、8小时备课，检 查作业和答疑等，平均每天工作量为6小时效果标准和时间标准，一个监督质量，一个监督时间，两者的有 机结合，为衡量教学效果的优劣提供了可靠的依据。这两个标准本身 也具有内在的联系。对教学效果的评价，不仅应反映教学质量，而且 应具有速度和时间的意义，也就是说要说明学生在规定的时间内，根 据现行教学大纲的要求，在教养、教育和开展几方面所到达的水平。 可见效果和时间是相联系和统一的。那种片面追求效果而任意增加时 间的做法，根本不符合巴班斯基提出的最优化的要求，所得到的效果 也是不经济的。三、教学过程最优化的方法体系（一）选择教学方案的要求教师在挑选教学方案时，往往凭经验和直觉，或通过尝试

5、错误的 途径作出没有把握的选择，而根据最优化的要求，教师必须以最充分 的科学依据来选择最成功的教学方案。为此，必须注意以下几个基本 的方法论要求：.要完整地掌握教学过程全部基本成分（要素）的选择程序，同时 还应选择具体条件下最优的教学速度。.必须领会教学的辩证性质，了解各种教学形式和方法的辩证矛 盾性，说明它们的适宜范围。.尽力保证教学形式和方法在可能范围内的多样化，以便充分利 用各种感知觉形式，促进学生认识活动的积极化。.以动态观点对待教学过程结构的选择，注意教学系统本身的发 展与变化，防止教学结构选择中的教条主义和刻板公式。根据这样一些方法论原那么，教学过程最优化的基本方法体系指的 是“相

6、互联系着的，可以导致教学最优化的所有方法的总和”。这套 方法涉及教学过程的所有基本成分：任务、内容、方法、媒体、组织 形式和对教学效果的分析，只有实现了所有这些成分的“局部的最优 化”，才有可能实现“整体的最优化”。从横向来看，这个方法体系 也有两局部，“教授最优化”和“学习最优化”，只有这两局部最优 地结合起来，做到教与学双方的有机统一，才能在不加重师生负担的 前提下提高教学质量。（二）实现教学过程最优化的要求.对每一次的教学目标应细加剖析，“教”要按照“学”的阶梯 结构（包括信息学习、智力技能、动作技能、态度、认识策略等）进行。.每次教学活动要考虑与前、后学习的相互关系、影响，即必须 把握迁移的方向