三年级数学下册教案-7.1认识小数44-人教版

1、小数的初步认识教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第9192页的内容。教学目标：1、通过创设的情境，初步认识小数。2、会正确地读、写小数。3、理解以元为单位的小数的意义；能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。4、初步了解分母是“10”、“100”的分数与小数的关系。5、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活，热爱数学的情感。教学重、难点：学会用小数表示数量。教学准备:多媒体课件教学过程：直接引入,揭示课题师：同学们,知道今天咱们要学习什么内容吗？生：认识小数。 师：没错,今天我们就要来 初步认识小数。 (板书课题:初步认识小数) 联系生活,

2、学读小数 师：课前，老师请大家调查生活中的小数，谁来分享？ 生:有一些仪器上有时会出现小数,像5.36。 生:量体温时,我看到过小数,37.2。 生: 刘翔跑步比赛的时候, 那个时间好像是小数,10.12。 生:我的身高也是小数,1.43。（许多学生分享了生活中的小数，教师将学生提到的小数一一板书） （有学生提到电话号码是小数，其他学生反驳） 师：同学们,你们真能干,找到了这么多的小数。的确,像 5.36、37.2、10.12、1.43这样的数就是今天我们要学习的小数。老师也找了一些小数，这些小数你会读吗？ （出示:西红柿的重量是3.45千克；你的体温是 36.6； 铅笔的价格是 0.85元；

3、圆珠笔的价格是 2.60 元；我的身高是 1.41米。） 师：读小数和我们以前读整数的方法一样吗？ 生: 不一样,多了一个点，要读出“点”。 （板书：3.45这个小数中的点是“小数点”）师：这个点，就叫做“小数点”，确实要把它读出来。生：小数点后面的数不能读成几十几。师：那该怎么读呢？ 生：要一个一个地报出来。 师：怎么读？生：三点四五。（老师板书读作）师：是吗？按照这位同学的说法，我们一起来试着读一读这些小数吧！ 出示：9.9 99.99 999.999 9999.9999 （学生齐读） 师：现在都听出不同了吗？ 生：听出来了，小数点左边读法和整数一样，小数点右边就得一个个读出来。 师：说得

4、太棒了！小数点左边读法和整数一样，就叫整数部分；那么，小数点右边就叫小数部分，要把数字一个一个地读出来。（刚才说电话号码是小数同学，其实也没全错，小数部分的读法和电话号码的读法就是一样的，都要一个数字一个数字地读。）结合情境，理解含义师：你知道 0.1 的意思吗？生：比0 多1 的意思。 生: 不对，0.1 应该是比 1 还小很多。 生:1除以10就是0.1。 （学生说法不一，大部分学生对0.1的理解较为模糊） 1.依托1米，理解小数。 动态演示： 1 米师：请看！这是一条一米长的线段。老师把它平均分成了几份？ 生：您把它平均分成了10 份。 师：这一份是多长呢？ 生：1 分米。 师：这 1

5、分米。如果用“米” 来作单位，你可以用我们刚学过的哪个分数来表示吗？生：十分之一米。因为 1 米平均分成了10 份，其中的一份就是十分之一米。 师：说得真好！1 分米就是十分之一米，它还有另外一种表示的方式，那就是 0.1 米。 （板书：1 分米 = 1/ 10 米 =0.1 米） 动态演示：师：看，老师又把 1 分米也平均分成了多少份？ 生：您把 1 分米也平均分成了10份。每一份是 1/10 分米。师：这一份实际的长度是 1 厘米，这位同学已经会用 1/10 分米来表示它了。生：我知道了，还可以说是 0.1分米。师：此处应该有掌声！同学们，确实在数学上，1/10 分米还可以用 0.1 分米

6、来表示。 （板书：1 厘米 = 1 10 分米 =0.1分米）2.依托 1 元，理解小数。 出示：师：童老师在超市的购物中，也跟小数打起了交道，请看。 课件出示：师：这个购物袋要多少钱？ 生：零点一元。（教师板书零点一元） 师：童老师要准备好钱去付给营业员，要准备多少钱？ 生：童老师应该准备1角人民币。 师：我发现你们特别有生活经验，童老师只要准备1角人民币就可以付这个 0.1元，是不是？ 生：是！ 师：你能从 1 元中找出 0.1 元吗？师：把这张正方形纸看作1元，我要在这张正方形纸上分一分、涂一涂表示出 0.1 元，你有办法吗？ 师：（学生举手） 已经有这么多同学有思考了，在小组里聊一聊你

7、准备怎么办呢？ 师：借助于我们的直尺好朋友分一分、涂一涂，表示出 0.1 元。师：我特别欣赏有些小组的同学，为了表示得很精确，在量的过程中，还做好了记号。 （学生操作，教师巡视指导） 师：（呈现学生的三幅作品）发现有的同学眼睛特别亮， 在仔细观察的过程中，请大家发现发现这几位同学的作品不完全一样，有没有什么相同的地方？ 生：他们都是把 1 元平均分成了10 份，其中的一份就是 0.1 元。 师：这三位同学的想法其实是一致的，都想把这些正方形平均分成10 份，表示出这样的1份。听着听着怎么觉得这个新的数和我们的老朋友挂上钩了，这老朋友是谁啊？ 生：1/10 。师：把刚才三位同学的说法结合到一块儿

8、，这 0.1 元呀， 就找出来了。 （板书：1 角 = 1/10 元 =0.1 元） 动态演示：师：你看。现在我们知道了1/10米 =0.1 米， 1/10分米 =0.1 分米， 1/10元=0.1元，原来这0.1 啊，总是和哪个分数分不开？ 生：1 /10 。 师：现在你知道 0.1 的含义了吗？ 生：就和 1/10 是一样的。生: 可以用1/10来表示的话，也可以用0.1来表示。 师：可见，1/10就等于0.1， 反过来，0.1 就等于1/10 。 师：如果用这个正方形还是表示1元，这支铅笔的价格你准备怎么表示？ 生：把 1元平均分成了 10 份，涂其中的七份。 师：同学们，还是这个神奇的

9、正方形，除了能找到 1 /10 、 0.1、 7 /10 、 0.7，你还能找到哪些分数和小数呢？在小组里比比哪一组找得多？师：0.9 继续往下涂，那就是？ 生：自然数 1。 师：在这样的过程中，我们的同学们不仅学会了分，学会了数，还学会了找关系。总结全课，形成系统 师：学完这节课，有什么新的收获？ 生：我不仅认识了小数，还知道了小数和分数有着相互转化的关系。 师：是的。许多数学知识之间，都有着紧密的联系，就好像小数与分数一样。需要我们用心去观察、去探索。五、知识拓展师：现在请大家给自己在这节课上的表现打分，满分1分。生：我给自己打0.9分，因为我回答了好几次问题，也都答对了。生：我给自己打0.5分，因为我举手了，但老师