职业教育课堂教学设计(全)课件

职业教育课堂教学设计主讲人：上海市教委教学研究室曾海霞职业教育课堂教学设计主讲人：上海市教委教学研究室曾海霞1Part1职业教育课堂教学的困惑与思考Part1职业教育课堂教学的困惑与思考2教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的3到哪里去寻找我们的职业幸福感？日常生活中课堂教学中师生交往中学习反思中幸福的方向到哪里去寻找我们的职业幸福感？日常生活中课堂教学中师生交往中4我们的理想很丰满，现实却很骨感。

职业学校教师要从课堂教学中得到职业幸福感，谈何容易！

有人说：“职业学校什么都变了，就是我们的课堂没有变！”我们的理想很丰满，现实却很骨感。

职业学校教师要从课堂教学中5比较职业教育发达国家，上海职业教育最大的差距在哪里？

职业教育内部最大的问题是什么？教与学的矛盾课堂教学教学改革

比较职业教育发达国家，我国职业教育最大的差距在哪里？02解决这一问题最重要的切入点是什么？0301比较职业教育发达国家，上海职业教育最大的差距在哪里？职业6当前课堂教学评价存在的误区

老师教了什么?老师怎样教？误区一、评价的重点当前课堂教学评价存在的误区老师教了什么?误区一、7教学设计教学设计规范，教学目标清晰、依据充分，教学过程设计合理、结构严谨，改革重点突出，反映职教特色教学内容教学内容（含知识、技能）正确，结合岗位新要求，密度、容量适当，任务（项目、活动、案例）选择具有典型性，有机结合德育教学方法体现课改理念，符合学生认知水平和认知规律，有突出重点、攻破难点的教学手段；教学形式适合内容需要及学科、专业特点，注重改革创新，有效应用现代信息技术教学效果学生参与面广，师生互动积极，教学目标达成度高，教学效果明显教师素养教态亲切自然，语言准确生动，讲普通话；教学条理清楚，调控应变能力强；讲解清晰，节奏适度；演示正确、熟练；板书清楚、规范，设计合理课堂教学评价标准第六届教学设计规范，教学目标清晰、依据充分，教学过程设计合理、结构8课堂教学评价关注了教师的教，忽视了学生的学；重视了课堂教学的过程性，忽视了课堂教学的有效性，忽略了学生的学习质量。问题：叶圣陶老先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一句话：“重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”课堂教学追求的效果，应该是学生的学习效果。课堂教学评价关注了教师的教，忽视了学生的学；问题：叶圣陶老先9第七届评价类目参考标准1、教学设计（25分）1-1教学目标基于课程标准或课程要求，以及学情；突出能力，强调学生职业技能与职业素养；具体、可检测1-2教学内容科学、正确，与教学目标一致，体现课程的育人价值1-3教学活动的设计与教学目标一致，任务选取具有典型性，体现“任务引领、做学一体”的课改理念2、教学环境（10分）2-1教学资源能满足教学活动开展的需求，能给学生创设良好的学习条件2-2营造和谐、民主的学习氛围，以利于激发学生学习动机，激励学生课堂参与3、教学实施（45分）3-1教学方法符合学生的学习特点，有利于教学重点、难点的突破3-2关注学生的学习过程，给予及时、适切的指导和评价3-3学习活动时间充足，生生、师生互动多样且有效3-4关注与尊重学生的个体需求与差异3-5现代教学技术和手段的利用适时、恰当，有利于促进学生学习4、教学效果（10分）4-1教学目标达成度高4-2学生学习兴趣高，参与面广5、教师素养（10分）5-1专业（学科）功底扎实5-2讲解（演示）清晰、正确，教态亲切、自然，板书清楚、规范5-3课堂组织和调控能力强第七届评价类目参考标10我们来找变化教学效果教学实施教学环境教师素养教学设计线状结构评价类目的逻辑结构点状结构教学内容教学方法教学效果教学设计教师素养我们来找变化教学教学教学教师教学线状评价类目的点状教学教学教11教师的教/重点标题学生的学“学生”出现频次为9“学生”出现频次为2评价关注的重点我们来找变化教师的教/重点标题学生的学“学生”出现“学生”出现评价关注我12赋分点5个一级类目15个内涵指标评价赋分的方式区分度科学性我们来找变化赋分点5个一级类目15个内涵指标评价赋分区分度我们来找变化13误区二：教学方法、教学组织形式、教学工具越新颖、越丰富的课，就越是好课。课程一学生给出三点评价：很传统，不好玩；内容丰富，但太多了；学得有压力，但可能对以后有用。课程二学生给出三点评价：很热闹，大家都动起来了；开始很开心，但不记得讲了什么；到后来，感觉到很烦，没有用处。误区二：教学方法、教学组织形式、教学工具越新颖、越丰富的14

教师有课堂教学改革的良好愿望和积极行动，但面临什么样的课是一堂好课的困惑，需要明确的导向、深入的研究和系统的培训。问题：教师有课堂教学改革的良好愿望和积极行动，问题：15生活不止眼前的苟且，

还有诗和远方的田野。生活不止眼前的苟且，16什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2010年美国俄亥俄州立大学S-OJT培训项目随感摘录：美国的课堂教学强调教师主导下的学生自主学习。

第1天：“从教授的授课情况感觉到，在美国，老师的教学方式、在教学中所担当的角色也很不一样学生的学习方式与中国真的很不一样，老师更多的是设计一个项目，提供一些必要的帮助与咨询，主要是让学生想办法自主完成项目。”什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2010年美国俄亥俄州立17什么是精彩课堂？——我的海外培训观察第3天：

“第三天培训课程下来，对美国教师的课堂教学方式有了较全面的了解，真是叹为观止啊，做教师的最高境界就是美国教师这样的——老师永远是那么的潇洒和悠闲，讲得很少，却有本事把学生弄得很紧张、很忙碌，只需偶尔进来看看，问一声“有问题吗”。我们这帮子短期培训的中国老师，在美国老师的眼里，简直太敬业了，一直在做功课，甚至晚上回去还得做。好感慨啊，我们能不能学到人家这一点本事，回国把学生搞得很紧张很自觉，把自己解放出来。”什么是精彩课堂？——我的海外培训观察第3天：18什么是精彩课堂？——我的海外培训观察第4天：“Jacobs让我们回顾三天来学习的内容，对学生的学习掌握程度做一个了解与跟踪。还让我们每人介绍自己的作业完成情况，进一步了解学员对掌握知识的应用程度。看似随意、轻松，可还是很有道理的。什么是精彩课堂？——我的海外培训观察第4天：19什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：通过课堂教学实地观摩与后续访谈，我们发现，德国职业教育的课堂教学注重学生专业能力、个人素养、社会能力的培养，来提升学生自己发现问题、自己解决问题的能力，从而提升学生的方法能力和学习能力。什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干20什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：在项目实施过程中，教师一般不教学生怎样做，而是靠学生自己广开思路，各显神通，只要能够达到目标，可以采取不同的途径。由于项目教学始终贯彻穿了理论联系实际的教学原则，使学生一直处于学习的主体地位，经过这种培训方式的训练，学生不仅掌握了技能，还充分发挥和了他们的创造力，想象力，增强了学生的责任感。什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干21什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：我们目前也在大力推进任务引领型教学法，但仔细分析不难发现不少教师布置给学生的任务，大都为教师根据教科书或技能考核点自我设计的，没有结合企业工作的内容和流程，致使任务大都脱离实际，且不够真实。在学生真正操作的过程中，有些教师为要保证教学进度没有学会适度等待，在学生开展自我研究和分析时，常常操之过急，一旦发现学生解决不了总是急于教学生怎样做，包办代替的现象严重，导致学生自主学习和动手能力差，无法适应经济发展对人才的需求。照片资料什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干22行动导向的教学组织基本特征——“行动过程完整”“手脑并用”（理论实践一体化学习）教学理念——以学生为中心教学方法——项目教学法、角色扮演、模拟教学法、案例教学法、引导文法等学习方式——小组学习、合作学习德国同行对“精彩课堂”的阐释行动导向的教学组织德国同行对“精彩课堂”的阐释23团结协作的教学团队

教学质量目标管理、教学任务安排与实施、课程资源建设等都是以教学团队为单位。团结协作的教学团队24理实一体的教学环境

以专业为单位，按照典型工作任务的顺序、难易等逻辑主线来设计，实训场地与理论教学场地套用。小班化、个性化教育。理实一体的教学环境25基于整体思考的教学评价

行业组织的学徒考试是从业条件——理论和实践学校组织的课程考试是毕业条件——作业成绩、口试、学习报告等基于整体思考的教学评价26Part2职业教育课堂教学设计Part2职业教育课堂教学设计27基本环节BECDA教学设计教学工作的基本环节教学实施作业布置与批改课后辅导教学评价基本BECDA教学设计教学工作的基本环节教学实施作业布置与批28课堂教学设计是什么？

课堂教学设计做什么？课堂教学设计怎么做？交流互动

主要内容课堂教学设计是什么？课堂教学设计做什么？课堂教学设计292.课程教学设计-以教学媒体为中心的层次以教学系统为中心的层次-以一门课程为中心的层次

以一堂课为中心的层次

教学设计3.课堂教学设计4.教学媒体设计1.教学系统设计

教学设计的四个层次2.课程-以教学媒体为中心的层次以教学系统为中心的层次-30

教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自身的教学经验和教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。课堂教学设计的定义教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特31课堂教学的主体分析现在在哪里？1课堂教学目标的设计要去哪里？2课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计如何去那里？3课堂教学效果的评价是否到达那里？4解决四个基本问题课堂教学设计的目的教什么？学什么？A如何教？如何学？B教得怎样？学得怎样？C课堂教学的主体分析现在在哪里？1课堂教学目标的设计要去321教学任务及对象2教学目标3课堂教学设计的基本要素教学策略教学过程教学评价451教学任务及对象2教学3课堂教学设计的基本要素教学教学教学4331、教学内容分析/选择教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。

教学设计——教学任务及对象分析1、教学内容分析/选择教学设计——教学任务及对象分析34（1）教学目标教学目标就是本节课要达到的预期结果，它是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过程中。职业教育教学内容选择的依据职业教育教学内容选择的依据35职业教育教学内容选择的依据（2）学生发展需要教学内容的选择应该关注有关学生的需要、兴趣、身心发展特点等。学生发展需要包括两个方面：一是未来就业的需要，二是学生未来终身发展的需要。职业教育教学内容选择的依据36职业教育教学内容选择的依据（3）社会发展需要职业教育的职业属性意味着学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起，“教育是为学生的未来生活做准备”。因此，在选择教学内容时，要根据相应工作岗位的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来为依据来选择和组织，体现新知识、新技术、新材料、新工艺等。职业教育教学内容选择的依据37职业教育教学内容选择的依据（4）课程内容本身的性质即本教学内容在本专业人才培养以及本门课程中所处的地位以及作用。课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。职业教育教学内容选择的依据38

现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了教材概念本身的性质。在“教教材”的场合，教材本身是学习的目的，这种教学容易陷入灌输主义；在“用教材教”的场合，教材是提示学生学习课题的具体材料，是帮助学生习得一定的态度、知识、技能的手段或媒介。

关于教材现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了39关于教材教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。

总之，教师在选择教学内容时，除了要研究教学对象，还要认真研究本专业对应岗位工作的需求、本专业人才培养方案以及本课程的课程标准与教材。“用教材教”准确地表述了教学过程之中教材的性质与功能。

关于教材教学内容分析既要求对显性教材的运用，40二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。教学设计——教学任务及对象分析2、教学对象分析一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，即学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须41

只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到42脑科学领域分享我们的学生是怎样的？脑科学领域分享我们的学生是怎样的？43你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？从巴赫到LadyGaga你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？从巴赫到Lad44

每个人都有自己的风格，正如巴赫和LadyGaga，他们看上去截然不同，但都不妨碍他们成为杰出的音乐家。DavidRose哈佛大学博士CAST创始人每个人都有自己的风格，正如巴赫和LadyGag45DavidRose哈佛大学博士CAST创始人

我们教育者一直在追求给我们的学生一种统一的教学设计，希望用一种方法把所有的学生教育成才。这其实是一种很大的误区。DavidRose哈佛大学博士CAST创始人46DavidRose哈佛大学博士CAST创始人

真正统一的教学设计，恰恰是尊重“差异”的个性化设计。DavidRose哈佛大学博士CAST创始人47David

Rose博士和他太太大脑成像之间的区别，他们中一个五音不全，一个是歌唱家，能看出其中的区别吗？从大脑层面来看，每个人都是不同的DavidRose博士和他太太大脑成像之间的区别，从大脑层48不同年龄阶段，有没有学习音乐，对大脑的影响不同年龄阶段，49通过学习，人本身的脑神经

特质也会通过教育得以改变。

我们有没有找到那种符合学生神经特质的教育方式？通过学习，人本身的脑神经

特质也会通过教育得以改变。

50测评呈现技术技术上的准备承认每个学生的差异要实现个别化的教育，做好两点准备认识上的准备测评技术上的准备承认要实现个别化的教育，做好两点准备认识上51想象这样一个学生：上课很不守纪律喜欢东张西望，完全集中不了注意力，给他布置的任务，经常无法完成。和他讲话的时候，他话题跳跃，

不知所云案例一你是否觉得这个学生“不可救药”？想象这样一个学生：案例一你是否觉得52以上表现，代表这个学生的“执行功能”发展有问题。但是并不影响他的智力和策略以上表现，代表这个学生的“执行功能”发展有问题。53创造力旺盛迁移能力强思维速度快优点这类神经特质的学生创造力旺盛迁移能力强思维速度快优点这类神经特质的学生54他成为了万维网的发明者（WWW）TimBerners-Lee他成为了万维网的发明者（WWW）55用他最擅长的方式摄入知识，表达想法，参与活动。神经特质用他最擅长的方式神经特质56也许，并不是学生们的能力不够，而是我们没有找到欣赏他们的技术与视角。也许，并不是学生们的能力不够，而是我们没有找到欣赏他们的技术57尽可能地去了解我们的学生，强化“假如我是学生”的意识，有助于走出课堂困境，构建和谐课堂。个人关于中职课堂教学的肤浅认识尽可能地去了解我们的学生，强化“假如我是学生”的意识，有助于58一堂课尽可能给学生多一些“学”的时间，自己努力做一个会放风筝的人——心中有目标，眼中有内容，手中有分寸。个人关于中职课堂教学的肤浅认识一堂课尽可能给学生多一些“学”的时间，自己努力做一个会放风筝59指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达到的要求或产生的变化结果。也是教师完成教学任务的归宿。教学设计——课堂教学目标设计指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达60（１）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。（２）教学目标指的是学习结果而不是学习过程。（３）教学目标的承载主体是学生而不是教师。课堂教学目标的内涵（１）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。课61（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）。课堂教学目标的内涵（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），62层次1层次2层次3人才培养总体目标课程总体目标课堂教学目标职业教育课程目标的逻辑结构层次1层次2层次3人才培养课程课堂职业教育课程目标的逻辑结构63课堂教学目标设计的基本程序课堂教学目标设计的基本程序64课堂教学目标的叙写一般包含四个要素：行为主体(Audience)行为动词(Behavior)行为条件(Condition)表现程度(Degree)简称ABCD型式。课堂教学目标的表述课堂教学目标的表述65

1．行为主体

行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。

有的目标表述成“教给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对待定的学习者的。课堂教学目标的表述1．行为主体课堂教学目标的表述66

2．行为动词

行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。课堂教学目标的表述2．行为动词课堂教学目标的表述67（1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。比如制作、撰写、排列等等，这些都是描述行为的动词，它们能告诉我们主体要发生的行为。而我们在表述课程目标时习惯使用的一些词，如理解、掌握、知道等，所表达的则只是状态。课堂教学目标的表述（1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。课堂教学68（２）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。如接待、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们可以直接观察到它们。而理解、掌握等是无法直接测量的。课堂教学目标的表述（２）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。课堂教学目标的69（３)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。因此在许多时候我们不能简单地说某个词合适，某个词不合适。比如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词的使用是不合适的，因为它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则可能是合适的。课堂教学目标的表述（３)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。课堂70类别水平动词举例知识类记忆说出、辨认、列举、记住、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断等应用设计、辩护、撰写、检验、计划等技能类模仿模拟、再现、使用、例证、临摹等独立操作完成、制定、绘制、安装、检测等迁移联系、灵活运用、设计、制作等情感、态度类感受参与、寻找、交流、分享、访问、考察等认同遵守、接受、懂得、关注、拒绝、摈弃等内化体会、养成、具有、建立、提高、分析、综合等课程内容的一般分类、水平划分和常用动词例举：课堂教学目标的表述类别水平动词举例知识类记忆说出、辨认、列举、记住、复述等理解71

3．行为条件

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“根据地图”，“看完全文后”等等。

课堂教学目标的表述3．行为条件课堂教学目标的表述72对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以或不可以带计算器”二是提供信息或提示，如；“给出一张中国行政区划图，能标出……”

三是时间的限制，如：“在10分钟内，能做完……”

四是完成行为的情景，加：“在课堂讨论时，能叙述……要点”

课堂教学目标的表述对条件的表述有四种类型：课堂教学目标的表述734．表现程度

指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。课堂教学目标的表述4．表现程度课堂教学目标的表述74对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以下维度进行设定：（１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分钟内加工出图纸所要求的零件”；（２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。

课堂教学目标的表述课堂教学目标的表述75教学目标叙写上的误用问题：

（1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等；（2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等；（3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知识面”、“培养、提高学生的动手能力”等。课堂教学目标的表述教学目标叙写上的误用问题：课堂教学目标的表述76

1.教学目标2.岗位工作要求3.教学内容与要求

课堂教学重点确立的依据课堂教学重点确立的依据77

1.教学内容的难度2.学生已有基础和接受能力课堂教学难点确立的依据课堂教学难点确立的依据78

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。教学设计——教学策略设计所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用79

1.教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

教学设计——教学策略设计1.教学组织形式教学设计——教学策略设计80班级授课分组（层）教学现场教学协作教学：由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。职业教育常见的教学组织形式小组学习案例职业教育常见的教学组织形式小组学习案例81

2.教学方法应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。教学设计——教学策略设计教学设计——教学策略设计82资料来源：王德海等，1997：178—179

资料来源：王德海等，1997：178—17983资料来源：王德海等，1997：180

资料来源：王德海等，1997：18084理论学习在实践的基础上，用讨论的形式进行学习效果比较好。教师应围绕操作提出一些容易激发学生兴趣的问题，通过对这些问题的解答来学习理论知识。也可尝试让学生提出问题。把理论知识转化为问题或归纳、比较、填写等活动，可以大大改变理论知识的教学状况。

知识体系为主的理论课型知识体系为主的理论课型85知识的获取不是通过传递实现的，而是通过不同维度的意义建构而生成的。只有生成的知识才能在能力形成中真正发挥作用。只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。深刻把握建构主义教学理论深刻把握建构主义教学理论86

3.教学媒体与教学环境

（1）教学环境是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总和。教学设计——教学策略设计3.教学媒体与教学环境教学设计——教学策略设计87教学设施自然环境时空环境信息环境组织环境（校风、班风）物质环境社会心理环境教学环境的要素教学环境案例教学设施信息环境物质社会心理教学环境的要素教学环境案例88

3.教学媒体与教学环境

（2）教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，往往要通过一定的物质手段而实现。教学设计——教学策略设计3.教学媒体与教学环境教学设计——教学策略设计89视觉媒体听觉媒体视听媒体交互多媒体印刷品、图片、黑板、教科书、挂图、标本、幻灯、投影口头语言、录音机、广播电影、电视、计算机等教学媒体的主要类型多媒体计算机等教学媒体案例视觉媒体听觉媒体视听媒体交互多媒体印刷品、图片、黑板、教科书90职业教育课堂教学设计(全)课件91

其核心内容是形成有效教学方案的规划步骤和操作方法。

教学活动设计和教学材料设计是其重要内容。

教学设计——教学过程设计教学设计——教学过程设计92幻灯片、教材、教参教师讲，话筒用眼睛看用耳朵听

知道、记住认识论：反映论考试论学生观：被动应答自觉适应师生的课堂权力学生的人权师生距离：渐行渐远师生关系边听边记各说各的相互埋怨教师在动脑子学生不动脑子学生在课堂上太闲自问自答消灭疑问教育技术没有疑问没有不懂没有讨论当前课堂教学之生态素描幻灯片、教材、教参教师讲，话筒用眼睛看931.教学活动设计教学活动设计即设计学习某个教学内容所需要的活动载体。活动载体应表现为完成一件具体的事情，可是一件产品的制作、一项故障的排除或一项服务的提供。职业教育课堂教学设计(全)课件94阻碍学生参与进课堂教学活动的原因频次（人数）百分率（%）排序知识技能未完全掌握14267.01教学活动单一、乏味12458.52只是走一个形式，没有意思8138.23只要某几个学生上去发言展示就可以了54

25.54总有效数212

100.0

95职业教育课堂教学设计(全)课件96职业教育课堂教学设计(全)课件97

从调研结果的排序上不难看出学生容易参与进去的教学活动也恰好是学生喜欢的教学活动。可见，如何更好地设计教学活动，让学生真正参与到教学活动中，才是引起学生兴趣，提高教学效果的关键。从调研结果的排序上不难看出学生容易参与进去的教学活动也恰好98活动目标与教学目标的一致性任务选取的典型性教学情境的真实性活动过程的充分性教学活动设计的基本要求教学活动设计的基本要求99任务的提出任务的分析任务的实施任务的评估（任务的拓展）任务教学的基本过程任务的提出任务教学的基本过程100多元、互动的师生关系、生生关系多元、互动的师生关系、生生关系101职业教育课堂教学设计(全)课件102幻灯片、教材、教参教师讲，话筒用眼睛看用耳朵听用手脚做用嘴巴说

会做、知道、记住认识论：建构论实践论学生观：自觉适应主动创造师生的课堂权力营造富有人文气息的课堂氛围师生距离：互相交织师生关系师生互动生生互动教师在动脑子学生脑子活起来教学内容的结构，学习方法培养学生质疑能力，教师学会倾听教育技术个别学习对组学习小组学习大组讨论学生执教情景表演师生问答教师讲述丰富师生的互动关系加强书本世界与学生生活世界的沟通努力构建和谐的课堂教学生态幻灯片、教材、教参教师讲，话筒用眼睛看103

2.教学材料的设计——具体案例

任务操作单编制样例2.教学材料的设计——具体案例1041.何谓教学评价？内涵：依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，对教学计划、实施、结果等有关问题作出价值判断，并寻求改进途径的一种活动。包括形成性评价（提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话）和总结性评价（单元测验、期中考试、期末考试）。基本要素：评价主体、评价内容、评价标准、评价方式。评价方案不宜设计得太复杂，应易于实施。教学设计——教学评价设计1.何谓教学评价？教学设计——教学评价设计1052.教学评价改革的重点评价主体多元化:教师评价，学生自评与互评，企业评价评价内容综合化:注重发现问题、分析问题、解决问题能力的考核评价方式多样化:调研报告、项目书、策划方案等多方式2.教学评价改革的重点1063.技能操作评价表的设计要求表现性目标的“行为”部分必须是简洁、可观察和可测量的；在评估学习时描述相应的情境；所有的标准都应该基于完成工作所需的实际行为水平。

（餐巾折花案例）3.技能操作评价表的设计要求107

要求学生阅读一篇或多篇相关彼此相关的文献。理解这些文献需要学生具备文献所涉及到的学科领域知识，包括相关的概念、原理、陈述性知识或程序性知识等等。

在此基础上，要求学生通过写作的方式评价或者解释文献中提到的重要问题。真实性评价任务设计案例要求学生阅读一篇或多篇相关彼此相关的文献。理108真实性评价任务设计案例真实性评价任务设计案例109单个素养或能力的评价任务设计案例“一个学生（倾听者）手中拿有一张纸，上面有六座不同形状的桥。另一个学生（描述者）也拿着一张纸，不过上面只有六座桥中的两个。两人面对面坐着，彼此看不到对方纸上的内容。

描述者先对纸上的内容思考一分钟，然后依次描述每个桥，尽可能提供每个桥的详细细节。当描述者认为已经提供了足够多的信息，足以使倾听者能够正确辨析出六座桥中哪个是第一座桥时，再开始对第二座桥进行描述。要求倾听者在两个桥的描述结束之前，不能说出任何一个桥。倾听者不能问问题。这会促使描述者提供尽可能多的细节。”——北爱尔兰教育与科学部下辖表现性评价处单个素养或能力的评价任务设计案例“一个学生（倾听者）手中拿有110展示性任务设计案例阿尔弗诺学院的In-Basket练习角色：学生担当某个城市文化中心新雇用的公共关系专家任务：（1）编辑一篇文章，将其精简三分之一

（2）和一个对中心服务不满而发怒的市民打交道

（3）写一篇评论回应一家报纸的一篇文章。该文章提到了上述市民。他是一个税务改革公民团体的重要成员，旨在游说政府缩减开支（4）准备一个如何进行技术写作的提纲，以便给学院某个班级演讲时使用展示性任务设计案例阿尔弗诺学院的In-Basket练习角111什么样的课是一堂好课？应整体体现三个方面：真实的学习过程科学的学习方式高超的教学艺术

什么样的课是一堂好课？112什么样的课是一堂好课？应以学生的发展来衡量，做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展教学目标多元性教学过程生成性教学内容开放性教学评价激励性媒体使用恰当性

什么样的课是一堂好课？113什么样的课是一堂好课？应体现在建构性、生成性和多元性的统一教学目标要指向全体学生的全面发展教学内容组织要得当教学方式选择应用要贴切教学评价要完善

什么样的课是一堂好课？114什么样的课是一堂好课？应凸显在学生的学习活动状态上学生的参与状态学生的交流状态学习目标的达成状态

什么样的课是一堂好课？115课堂教学评价的维度学生的学习方式学生的学习水平学生的学习效果教师的角色把握学习环境的营造教育技术的运用学生教师课堂教学评价的维度学生的学习方式学生教师116感谢您的分享！不当之处，敬请批评指正！

职业教育课堂教学设计(全)课件117职业教育课堂教学设计主讲人：上海市教委教学研究室曾海霞职业教育课堂教学设计主讲人：上海市教委教学研究室曾海霞118Part1职业教育课堂教学的困惑与思考Part1职业教育课堂教学的困惑与思考119教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的120到哪里去寻找我们的职业幸福感？日常生活中课堂教学中师生交往中学习反思中幸福的方向到哪里去寻找我们的职业幸福感？日常生活中课堂教学中师生交往中121我们的理想很丰满，现实却很骨感。

职业学校教师要从课堂教学中得到职业幸福感，谈何容易！

有人说：“职业学校什么都变了，就是我们的课堂没有变！”我们的理想很丰满，现实却很骨感。

职业学校教师要从课堂教学中122比较职业教育发达国家，上海职业教育最大的差距在哪里？

职业教育内部最大的问题是什么？教与学的矛盾课堂教学教学改革

比较职业教育发达国家，我国职业教育最大的差距在哪里？02解决这一问题最重要的切入点是什么？0301比较职业教育发达国家，上海职业教育最大的差距在哪里？职业123当前课堂教学评价存在的误区

老师教了什么?老师怎样教？误区一、评价的重点当前课堂教学评价存在的误区老师教了什么?误区一、124教学设计教学设计规范，教学目标清晰、依据充分，教学过程设计合理、结构严谨，改革重点突出，反映职教特色教学内容教学内容（含知识、技能）正确，结合岗位新要求，密度、容量适当，任务（项目、活动、案例）选择具有典型性，有机结合德育教学方法体现课改理念，符合学生认知水平和认知规律，有突出重点、攻破难点的教学手段；教学形式适合内容需要及学科、专业特点，注重改革创新，有效应用现代信息技术教学效果学生参与面广，师生互动积极，教学目标达成度高，教学效果明显教师素养教态亲切自然，语言准确生动，讲普通话；教学条理清楚，调控应变能力强；讲解清晰，节奏适度；演示正确、熟练；板书清楚、规范，设计合理课堂教学评价标准第六届教学设计规范，教学目标清晰、依据充分，教学过程设计合理、结构125课堂教学评价关注了教师的教，忽视了学生的学；重视了课堂教学的过程性，忽视了课堂教学的有效性，忽略了学生的学习质量。问题：叶圣陶老先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一句话：“重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”课堂教学追求的效果，应该是学生的学习效果。课堂教学评价关注了教师的教，忽视了学生的学；问题：叶圣陶老先126第七届评价类目参考标准1、教学设计（25分）1-1教学目标基于课程标准或课程要求，以及学情；突出能力，强调学生职业技能与职业素养；具体、可检测1-2教学内容科学、正确，与教学目标一致，体现课程的育人价值1-3教学活动的设计与教学目标一致，任务选取具有典型性，体现“任务引领、做学一体”的课改理念2、教学环境（10分）2-1教学资源能满足教学活动开展的需求，能给学生创设良好的学习条件2-2营造和谐、民主的学习氛围，以利于激发学生学习动机，激励学生课堂参与3、教学实施（45分）3-1教学方法符合学生的学习特点，有利于教学重点、难点的突破3-2关注学生的学习过程，给予及时、适切的指导和评价3-3学习活动时间充足，生生、师生互动多样且有效3-4关注与尊重学生的个体需求与差异3-5现代教学技术和手段的利用适时、恰当，有利于促进学生学习4、教学效果（10分）4-1教学目标达成度高4-2学生学习兴趣高，参与面广5、教师素养（10分）5-1专业（学科）功底扎实5-2讲解（演示）清晰、正确，教态亲切、自然，板书清楚、规范5-3课堂组织和调控能力强第七届评价类目参考标127我们来找变化教学效果教学实施教学环境教师素养教学设计线状结构评价类目的逻辑结构点状结构教学内容教学方法教学效果教学设计教师素养我们来找变化教学教学教学教师教学线状评价类目的点状教学教学教128教师的教/重点标题学生的学“学生”出现频次为9“学生”出现频次为2评价关注的重点我们来找变化教师的教/重点标题学生的学“学生”出现“学生”出现评价关注我129赋分点5个一级类目15个内涵指标评价赋分的方式区分度科学性我们来找变化赋分点5个一级类目15个内涵指标评价赋分区分度我们来找变化130误区二：教学方法、教学组织形式、教学工具越新颖、越丰富的课，就越是好课。课程一学生给出三点评价：很传统，不好玩；内容丰富，但太多了；学得有压力，但可能对以后有用。课程二学生给出三点评价：很热闹，大家都动起来了；开始很开心，但不记得讲了什么；到后来，感觉到很烦，没有用处。误区二：教学方法、教学组织形式、教学工具越新颖、越丰富的131

教师有课堂教学改革的良好愿望和积极行动，但面临什么样的课是一堂好课的困惑，需要明确的导向、深入的研究和系统的培训。问题：教师有课堂教学改革的良好愿望和积极行动，问题：132生活不止眼前的苟且，

还有诗和远方的田野。生活不止眼前的苟且，133什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2010年美国俄亥俄州立大学S-OJT培训项目随感摘录：美国的课堂教学强调教师主导下的学生自主学习。

第1天：“从教授的授课情况感觉到，在美国，老师的教学方式、在教学中所担当的角色也很不一样学生的学习方式与中国真的很不一样，老师更多的是设计一个项目，提供一些必要的帮助与咨询，主要是让学生想办法自主完成项目。”什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2010年美国俄亥俄州立134什么是精彩课堂？——我的海外培训观察第3天：

“第三天培训课程下来，对美国教师的课堂教学方式有了较全面的了解，真是叹为观止啊，做教师的最高境界就是美国教师这样的——老师永远是那么的潇洒和悠闲，讲得很少，却有本事把学生弄得很紧张、很忙碌，只需偶尔进来看看，问一声“有问题吗”。我们这帮子短期培训的中国老师，在美国老师的眼里，简直太敬业了，一直在做功课，甚至晚上回去还得做。好感慨啊，我们能不能学到人家这一点本事，回国把学生搞得很紧张很自觉，把自己解放出来。”什么是精彩课堂？——我的海外培训观察第3天：135什么是精彩课堂？——我的海外培训观察第4天：“Jacobs让我们回顾三天来学习的内容，对学生的学习掌握程度做一个了解与跟踪。还让我们每人介绍自己的作业完成情况，进一步了解学员对掌握知识的应用程度。看似随意、轻松，可还是很有道理的。什么是精彩课堂？——我的海外培训观察第4天：136什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：通过课堂教学实地观摩与后续访谈，我们发现，德国职业教育的课堂教学注重学生专业能力、个人素养、社会能力的培养，来提升学生自己发现问题、自己解决问题的能力，从而提升学生的方法能力和学习能力。什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干137什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：在项目实施过程中，教师一般不教学生怎样做，而是靠学生自己广开思路，各显神通，只要能够达到目标，可以采取不同的途径。由于项目教学始终贯彻穿了理论联系实际的教学原则，使学生一直处于学习的主体地位，经过这种培训方式的训练，学生不仅掌握了技能，还充分发挥和了他们的创造力，想象力，增强了学生的责任感。什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干138什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：我们目前也在大力推进任务引领型教学法，但仔细分析不难发现不少教师布置给学生的任务，大都为教师根据教科书或技能考核点自我设计的，没有结合企业工作的内容和流程，致使任务大都脱离实际，且不够真实。在学生真正操作的过程中，有些教师为要保证教学进度没有学会适度等待，在学生开展自我研究和分析时，常常操之过急，一旦发现学生解决不了总是急于教学生怎样做，包办代替的现象严重，导致学生自主学习和动手能力差，无法适应经济发展对人才的需求。照片资料什么是精彩课堂？——我的海外培训观察2011年德国教学管理干139行动导向的教学组织基本特征——“行动过程完整”“手脑并用”（理论实践一体化学习）教学理念——以学生为中心教学方法——项目教学法、角色扮演、模拟教学法、案例教学法、引导文法等学习方式——小组学习、合作学习德国同行对“精彩课堂”的阐释行动导向的教学组织德国同行对“精彩课堂”的阐释140团结协作的教学团队

教学质量目标管理、教学任务安排与实施、课程资源建设等都是以教学团队为单位。团结协作的教学团队141理实一体的教学环境

以专业为单位，按照典型工作任务的顺序、难易等逻辑主线来设计，实训场地与理论教学场地套用。小班化、个性化教育。理实一体的教学环境142基于整体思考的教学评价

行业组织的学徒考试是从业条件——理论和实践学校组织的课程考试是毕业条件——作业成绩、口试、学习报告等基于整体思考的教学评价143Part2职业教育课堂教学设计Part2职业教育课堂教学设计144基本环节BECDA教学设计教学工作的基本环节教学实施作业布置与批改课后辅导教学评价基本BECDA教学设计教学工作的基本环节教学实施作业布置与批145课堂教学设计是什么？

课堂教学设计做什么？课堂教学设计怎么做？交流互动

主要内容课堂教学设计是什么？课堂教学设计做什么？课堂教学设计1462.课程教学设计-以教学媒体为中心的层次以教学系统为中心的层次-以一门课程为中心的层次

以一堂课为中心的层次

教学设计3.课堂教学设计4.教学媒体设计1.教学系统设计

教学设计的四个层次2.课程-以教学媒体为中心的层次以教学系统为中心的层次-147

教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自身的教学经验和教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。课堂教学设计的定义教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特148课堂教学的主体分析现在在哪里？1课堂教学目标的设计要去哪里？2课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计如何去那里？3课堂教学效果的评价是否到达那里？4解决四个基本问题课堂教学设计的目的教什么？学什么？A如何教？如何学？B教得怎样？学得怎样？C课堂教学的主体分析现在在哪里？1课堂教学目标的设计要去1491教学任务及对象2教学目标3课堂教学设计的基本要素教学策略教学过程教学评价451教学任务及对象2教学3课堂教学设计的基本要素教学教学教学41501、教学内容分析/选择教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。

教学设计——教学任务及对象分析1、教学内容分析/选择教学设计——教学任务及对象分析151（1）教学目标教学目标就是本节课要达到的预期结果，它是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过程中。职业教育教学内容选择的依据职业教育教学内容选择的依据152职业教育教学内容选择的依据（2）学生发展需要教学内容的选择应该关注有关学生的需要、兴趣、身心发展特点等。学生发展需要包括两个方面：一是未来就业的需要，二是学生未来终身发展的需要。职业教育教学内容选择的依据153职业教育教学内容选择的依据（3）社会发展需要职业教育的职业属性意味着学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起，“教育是为学生的未来生活做准备”。因此，在选择教学内容时，要根据相应工作岗位的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来为依据来选择和组织，体现新知识、新技术、新材料、新工艺等。职业教育教学内容选择的依据154职业教育教学内容选择的依据（4）课程内容本身的性质即本教学内容在本专业人才培养以及本门课程中所处的地位以及作用。课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。职业教育教学内容选择的依据155

现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了教材概念本身的性质。在“教教材”的场合，教材本身是学习的目的，这种教学容易陷入灌输主义；在“用教材教”的场合，教材是提示学生学习课题的具体材料，是帮助学生习得一定的态度、知识、技能的手段或媒介。

关于教材现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了156关于教材教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。

总之，教师在选择教学内容时，除了要研究教学对象，还要认真研究本专业对应岗位工作的需求、本专业人才培养方案以及本课程的课程标准与教材。“用教材教”准确地表述了教学过程之中教材的性质与功能。

关于教材教学内容分析既要求对显性教材的运用，157二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。教学设计——教学任务及对象分析2、教学对象分析一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，即学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须158

只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到159脑科学领域分享我们的学生是怎样的？脑科学领域分享我们的学生是怎样的？160你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？从巴赫到LadyGaga你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？从巴赫到Lad161

每个人都有自己的风格，正如巴赫和LadyGaga，他们看上去截然不同，但都不妨碍他们成为杰出的音乐家。DavidRose哈佛大学博士CAST创始人每个人都有自己的风格，正如巴赫和LadyGag162DavidRose哈佛大学博士CAST创始人

我们教育者一直在追求给我们的学生一种统一的教学设计，希望用一种方法把所有的学生教育成才。这其实是一种很大的误区。DavidRose哈佛大学博士CAST创始人163DavidRose哈佛大学博士CAST创始人

真正统一的教学设计，恰恰是尊重“差异”的个性化设计。DavidRose哈佛大学博士CAST创始人164David

Rose博士和他太太大脑成像之间的区别，他们中一个五音不全，一个是歌唱家，能看出其中的区别吗？从大脑层面来看，每个人都是不同的DavidRose博士和他太太大脑成像之间的区别，从大脑层165不同年龄阶段，有没有学习音乐，对大脑的影响不同年龄阶段，166通过学习，人本身的脑神经

特质也会通过教育得以改变。

我们有没有找到那种符合学生神经特质的教育方式？通过学习，人本身的脑神经

特质也会通过教育得以改变。

167测评呈现技术技术上的准备承认每个学生的差异要实现个别化的教育，做好两点准备认识上的准备测评技术上的准备承认要实现个别化的教育，做好两点准备认识上168想象这样一个学生：上课很不守纪律喜欢东张西望，完全集中不了注意力，给他布置的任务，经常无法完成。和他讲话的时候，他话题跳跃，

不知所云案例一你是否觉得这个学生“不可救药”？想象这样一个学生：案例一你是否觉得169以上表现，代表这个学生的“执行功能”发展有问题。但是并不影响他的智力和策略以上表现，代表这个学生的“执行功能”发展有问题。170创造力旺盛迁移能力强思维速度快优点这类神经特质的学生创造力旺盛迁移能力强思维速度快优点这类神经特质的学生171他成为了万维网的发明者（WWW）TimBerners-Lee他成为了万维网的发明者（WWW）172用他最擅长的方式摄入知识，表达想法，参与活动。神经特质用他最擅长的方式神经特质173也许，并不是学生们的能力不够，而是我们没有找到欣赏他们的技术与视角。也许，并不是学生们的能力不够，而是我们没有找到欣赏他们的技术174尽可能地去了解我们的学生，强化“假如我是学生”的意识，有助于走出课堂困境，构建和谐课堂。个人关于中职课堂教学的肤浅认识尽可能地去了解我们的学生，强化“假如我是学生”的意识，有助于175一堂课尽可能给学生多一些“学”的时间，自己努力做一个会放风筝的人——心中有目标，眼中有内容，手中有分寸。个人关于中职课堂教学的肤浅认识一堂课尽可能给学生多一些“学”的时间，自己努力做一个会放风筝176指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达到的要求或产生的变化结果。也是教师完成教学任务的归宿。教学设计——课堂教学目标设计指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达177（１）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。（２）教学目标指的是学习结果而不是学习过程。（３）教学目标的承载主体是学生而不是教师。课堂教学目标的内涵（１）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。课178（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）。课堂教学目标的内涵（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），179层次1层次2层次3人才培养总体目标课程总体目标课堂教学目标职业教育课程目标的逻辑结构层次1层次2层次3人才培养课程课堂职业教育课程目标的逻辑结构180课堂教学目标设计的基本程序课堂教学目标设计的基本程序181课堂教学目标的叙写一般包含四个要素：行为主体(Audience)行为动词(Behavior)行为条件(Condition)表现程度(Degree)简称ABCD型式。课堂教学目标的表述课堂教学目标的表述182

1．行为主体

行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。

有的目标表述成“教给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对待定的学习者的。课堂教学目标的表述1．行为主体课堂教学目标的表述183

2．行为动词

行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。课堂教学目标的表述2．行为动词课堂教学目标的表述184（1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。比如制作、撰写、排列等等，这些都是描述行为的动词，它们能告诉我们主体要发生的行为。而我们在表述课程目标时习惯使用的一些词，如理解、掌握、知道等，所表达的则只是状态。课堂教学目标的表述（1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。课堂教学185（２）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。如接待、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们可以直接观察到它们。而理解、掌握等是无法直接测量的。课堂教学目标的表述（２）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。课堂教学目标的186（３)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。因此在许多时候我们不能简单地说某个词合适，某个词不合适。比如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词的使用是不合适的，因为它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则可能是合适的。课堂教学目标的表述（３)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。课堂187类别水平动词举例知识类记忆说出、辨认、列举、记住、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断等应用设计、辩护、撰写、检验、计划等技能类模仿模拟、再现、使用、例证、临摹等独立操作完成、制定、绘制、安装、检测等迁移联系、灵活运用、设计、制作等情感、态度类感受参与、寻找、交流、分享、访问、考察等认同遵守、接受、懂得、关注、拒绝、摈弃等内化体会、养成、具有、建立、提高、分析、综合等课程内容的一般分类、水平划分和常用动词例举：课堂教学目标的表述类别水平动词举例知识类记忆说出、辨认、列举、记住、复述等理解188

3．行为条件

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“根据地图”，“看完全文后”等等。

课堂教学目标的表述3．行为条件课堂教学目标的表述189对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以或不可以带计算器”二是提供信息或提示，如；“给出一张中国行政区划图，能标出……”

三是时间的限制，如：“在10分钟内，能做完……”

四是完成行为的情景，加：“在课堂讨论时，能叙述……要点”

课堂教学目标的表述对条件的表述有四种类型：课堂教学目标的表述1904．表现程度

指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。课堂教学目标的表述4．表现程度课堂教学目标的表述191对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以下维度进行设定：（１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分钟内加工出图纸所要求的零件”；（２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。

课堂教学目标的表述课堂教学目标的表述192教学目标叙写上的误用问题：

（1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等；（2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等；（3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知识面”、“培养、提高学生的动手能力”等。课堂教学目标的表述教学目标叙写上的误用问题：课堂教学目标的表述193

1.教学目标2.岗位工作要求3.教学内容与要求

课堂教学重点确立的依据课堂教学重点确立的依据194

1.教学内容的难度2.学生已有基础和接受能力课堂教学难点确立的依据课堂教学难点确立的依据195

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。教学设计——教学策略设计所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用196

1.教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

教学设计——教学策略设计1.教学组织形式教学设计——教学策略设计197班级授课分组（层）教学现场教学协作教学：由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。职业教育常见的教学组织形式小组学习案例职业教育常见的教学组织形式小组学习案例198

2.教学方法应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。教学设计——教学策略设计教学设计——教学策略设计199资料来源：王德海等，1997：178—179

资料来源：王德海等，1997：178—179200资料来源：王德海等，1997：180

资料来源：王德海等，1997：180201理论学习在实践的基础上，用讨论的形式进行学习效果比较好。教师应围绕操作提出一些容易激发学生兴趣的问题，通过对这些问题的解答来学习理论知识。也可尝试让学生提出问题。把理论知识转化为问题或归纳、比较、填写等活动，可以大大改变理论知识的教学状况。

知识体系为主的理论课型知识体系为主的理论课型202知识的获取不是通过传递实现的，而是通过不同维度的意义建构而生成的。只有生成的知识才能在能力形成中真正发挥作用。只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。深刻把握建构主义教学理论深刻把握建构主义教学理论203

3.教学媒体与教学环境

（1）教学环境是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总和。教学设计——教学策略设计3.教学媒体与教学环境教学设计——教学策略设计204教学设施自然环境时空环境信息环境组织环境（校风、班风）物质环境社会心理环境教学环境的要素教学环境案例教学设施信息环境物质社会心理教学环境的要素教学环境案例205

3.教学媒体与教学环境

（2）教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，往往要通过一定的物质手段而实现。教学设计——教学策略设计3.教学媒体与教学环境教学设计——教学策略设计206视觉媒体听觉媒体视听媒体交互多媒体印刷品、图片、黑板、教科书、挂图、标本、幻灯、投影口头语言、录音机、广播电影、电视、计算机等教学媒体的主要类型多媒体计算机等教学媒体案例视觉媒体听觉媒体视听媒体交互多媒体印刷品、图片、黑板、教科书207职业教育课堂教学设计(全)课件208

其核心内容是形成有效教学方案的规划步骤和操作方法。

教学活动设计和教学材料设计是其重要内容。

教学设计——教学过程设计教学设计——教学过程设计209幻灯片、教材、教参教师讲，话筒用眼睛看用耳朵听