习作教学资源的开发与利用研究方案

1、习作教学资源的开发与利用研究方案乡村小学习作教课资源的开发与利用研究课题研究方案一、课题研究背景1、成立资源利意图识，适应课程改革的需要语文课程标准指出：语文课程资源包含讲堂教课资源和课外学习资源。自然风光、文物遗迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及平时生活话题等都能够成为语文课程的资源。可是长久以来，语文课程资源构造单一，教材常被视为课程教课的独一资源。，特别是作文教课，当前许多教师不过为达成教材中的几次习作教课任务而教，丰富的自然资源与社会资源常常被教师抛之脑后，把大批的生活资源清除在自己的教课视线以外。总是感觉学生的生活单一，没有内容可写，。所以这样的作文教课内容狭小，形式单一，严重影响

2、了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。实行新课改后，语文课程标准的公布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创建的空间。特别是为作文教课注入了新的源泉。新课程要讨教师要在课程资源上有新的视线，要有激烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用，不只重视现有课程资源的利用，并且要重视生成性课程资源的开发利用。2、改变作文教课现状，培育健全人品的需要。长久以来，小学生作文内容空洞，言之无物，套话连篇，千篇一律。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。造成学生文风不正的原由有好多，此中一个很重要的原由是：孩子们缺乏生活体验，缺乏察看生活，捕获写作素材的能力，没法从似乎每日同样的学习生活

3、中找到可写的东西，只会从充满市场的一些优异作文中搬来套去。教师们也不擅长开发学生身旁有价值的其余作文教课资源，造成小学习作教课资源构造单一。这样的现状，不单使学生的写作能力得不到提高，并且会对他们心理的健康成长，人品的正常形成产生必定的阻挡作用。为了改变这类场面，“为学生自主写作供给有益条件和广阔空间”，拓宽作文教课的渠道，我们研究组从习作教课资源的开发利用下手，丰富学生的习作素材，促使学生习作能力的提高和健康人品的养成。3、提高习作教课效率，促使教师成长的需要习作教课是语文教课的半壁河山，也是学生语言文字运用能力训练的重要方式之一。而教师一直没有深入去研究如何有效利用自然资源、学生的生活资源

4、、以及教材延长的文本资源来指引学生扩宽视线，学会察看、学会发现、学会思虑、学会表达。以此课题带动教师能利用地区的优势，对不一样内容的习作指导展开研究，促使讲堂效率，同时也提高教师研究的能力，达到综合水平的提高。二、本课题术语的界定资源是指可资利用的全部人力、物力以及自然资源的总和。习作教课资源是指习作教课过程中可资利用的全部人力、物力以及自然资源的总和。小学习作资源的开发与利用，就是把传统的习作教课从技巧训练的层面上解脱出来，以学生的发展为中心，以学生习作能力的提高为显性目标，对习作教课过程中潜伏的还没有被利用的资源进行发掘和利用，并使其发挥效能，以促使习作教课效率的有效提高。这时习作教课资源

5、的开发与利用要点是开发学生的1/4习作教学资源的开发与利用研究方案活动资源（如游戏活动、运用会、文艺演出等）、生活资源（如参加乡村实践活动、做家务、郊游，影视作品等），利用好自然资源和社会资源。三、国内外同类课题研究的现状1、在国内，山东、江苏等地的一些学校展开过此类研究，要点对教材中教课资源和网络资源的进行开发与利用的研究。研究表示，教师在充足利用有效的资源指导习作，学生习作的热忱加强，习作的教课效率大大提高。建立了富裕创新活力的、课内外联合、校内外沟通、学科间交融的大作文教课系统。开辟了习作教课的门路。2、此前部分地区展开过此类研究给我们一个特别重要的启迪：要努力转变学惟恐写作文，教师怕教

6、作文的现状，我们第一要解决写什么的问题，即丰富学生的习作内容，解决写什么的问题；学生有了表达的内容，教师指导如何写才有本可依，才能在内容与表现形式之间为学生搭起桥梁，指导学生学会习作。估计有以下打破：1、建立习作教课层级目标训练系统，并配置相应的教课资源，成立习作教课资源库。2、联合学生特点和地区的独到性，开发适合的习作教课资源，形成丰富的习作素材，指导学生写出童真、童趣，抒真情，培育学生的素材捕获能力、习作创新能力。3、经过研究推进教师习作教课研究的能力发展，习作教课资源的开发与利用的敏感性，培育教师生活即教育的意识，提高教师教课的创新能力。能找到教的轻松，教的有效的门路与策略。四、本课题的

7、理论意义和实践意义本课题实践意义：1.丰富习作教课资源，拓宽学生的视线，激发学生的习作兴趣，培育学生敏锐的发现力和捕获力，在习作中能做到言为心声，写真事，吐真情，转变假大空的作文现状。2.经过课题研究，培育学生的自主学习、创新学习和终生学习的意识和能力，提高语文综合修养，成立生活即讲堂的意识，激起学生对生活的关注和热爱。3、指引教师找到自主开发和利用课程资源的门路和方法，成立有本地特点的习作教课资源库，推进校本研修的发展，提高教师开发与利用资源的能力。4.经过课题研究，更新教师的教育资源观点，使教师真实成长为新课程改革中课程资料的设计者与开发者，有效提高教课质量，优化教育模式，提高教师的科研水

8、平。五、本课题的理论依照1、课程标准理念。课程标准对于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和沟通的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创建性的过程。”本着“我手写我口”的精神，不一样的学段目标中提出“写出想说的话”“能不拘形式地写下见闻、感觉和想象”“养成留意察看事物的习惯，存心识地丰富自己的见闻，多角度地察看生活，发现生活的丰富多彩，捕获事物的特点，力争有创意地表达。”2、写作理论。写作理论告诉我们：创作根源于生活，作文是生活的再现、反应和创建。学生生活的内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容充分的作文。所以，我们2/4习作教学资源的开发与利用研究方案确定了“语文的外延就

9、是生活的外延”的观点，创建优异的作文训练环境，探究在实践活动中练笔育人的方法。3、陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教课做人合一”为中心内容的生活教育理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写察看作文，进行“实物写生”，他以为察看作文能够使学生产生鲜亮的思想，活生生的语言和创建精神。日本教育家芦田惠之助在生活作文教育中提出的“任意选题”思想。均是本课题研究的理论基础。这些阐述对课题的研究拥有极大的理论指导意义。指引我们充足利用生活教育资源，把学生置于广阔的学习环境（物质环境、文化环境、人际环境等），进行作文教课。六、本课题研究的内容研究内容包含以下几个

10、方面：（一）现有习作教课资源的开发与利用剖析（实地检查为主来认识状况）包含教师、学生对教课资源的认识及拥有，教课资源的开发门路与利用状况剖析。（二）讲堂教课资源的开发与利用研究（与讲堂教课密切联合来研究）研究内容包含：如何发掘教材、教课挂图等教课资源，如何利用读、写联合，把教课资源充足利用起来，做到阅读与习作的高度交融，找寻到讲堂教课资源的利用门路与方法；如何利用其余学科的教课资源为习作教课增加内容，拓宽学生的思想与认识。（三）课外生活资源的开发与利用（是研究的要点）详细研究内容：1、如何利用影视资源、学生活动资源、本地的自然风光、风俗文化等社会资源指导学生习作，让学生把习作融入生活，学会察看

11、生活，体验生活，累积丰富多彩的习作素材,促使每一个个体记忆库房的开启，习作热忱的激发，创新想像的启动，生活个性的表达。2、如安在利用好现有资源的基础上，开发学生生活中生成性的资源和社会资源，拓展习作教课内容，培育学生留意察看生活，实时捕获习作素材的能力，培育学生热爱生活、关注生活、创建生活的能力。3、如何依据学生年纪特点及习作的阶段性目标，充足利用开发的资源，成立完好的习作教课系统，完美习作教课资源库。七、课题的研究思路1小组合作，成立研究地区本组20个研究教师分红四个组，同一内容分年段研究，一月一次沟通，创建竞争与协作的优异研究环境。同时也能够借课题研究小组的骨干力量推进各学校地区内的研究联

12、动。2、突出要点，建立学习团队一学期一个研究要点，环绕要点内容，读一本书，集中两次课例研修活动，课例研修在于实证资源的价值，同时借课例来建构不一样内容的习作指导课的教课基本模式；集中活动后，每人一篇反省。一月一期一次网络商讨，商讨前定好主题，商讨后实时总结，每个小组主持一次活动。在活动中练兵，提高教师的综合修养。3、各尽其能，搭建活动平台3/4习作教学资源的开发与利用研究方案这20名研究教师，各有优势，因地区、能力、喜好等不一样，在他们的身旁有很多资源可用，所以，在研究中，我们明确分工，阶段性任务到人，集中活动时供给舞台让教师充足发挥其才能，让全部研究者动起来。同时也利用网站、杂志等媒体实时公

13、布研究成就，把教师推出去。4、实时总结，依赖典型推进利用发展性评论量表鼓舞教师踊跃研究，每个学期对全部研究教师进行一次评论，实时反应结果。每学期一个要点内容研究清楚后进行小结，实时将课题研究工作中好的做法进行推行，并进行表彰；对存在的问题实时进行剖析，加以纠正，保证课题安妥地展开并达到预期的目标。八、课题的研究方法主要采纳实践研究法，辅之以个案研究法、文件研究法、检查研究法、讲堂察看法主要运用实践研究法从“回首诊疗挑选问题剖析原由精选理论制定设计实实行动成效监控审察反省”螺旋式循环，侧重环绕教课资源的整合开发与利用，教课过程和学习方式的优化与高效。依据学生年纪特点及习作的阶段性目标，充足利用开

14、发的资源，成立较完好的习作教课系统，完美习作教课资源库。九、研究的主要步骤本课题研究是在2013年9开始，到2015年9月结束，历时两年，分以下三个阶段：1、课题准备、立项阶段(2013年9月-2013年12月)。达成课题研究方案的设计、论证工作。在这个阶段里主要达成以下工作：成立课题组，采集相当的研究资料。组织课题组进行系列的学习活动。草拟课题方案。对本课题工作进行校内外的宣传，让更多的人认识这项工作。对研究对象的精选工作。准备好课题实行所需要的硬件设备。2、课题研究实行阶段(2014年1月2015年7月)。这是课题研究的主要阶段。依照研究方案全面实行研究工作。主要达成的工作有：每个学期分年级开发一组习作教课资源，实验教师探究教课资源在教课中的有效运用，课题组集中展开两次习作教课课例研究，经过课例来找寻习作资源的利用门路，达到教课优化。依据各年段、各年级习作教课目的分解目标，成立详细的子目标，并利用有效资源进行有针对性的训练，对开发