《小木偶的故事》教学反思

1、 小木偶的故事教学反思小木偶的故事教学反思1 小木偶的故事是篇略读课文。略读课文怎么上，成了我比较头疼的事情。前面我已经带领同学精读了课文巨人的花园和去年的树。而这篇课文是略读变精读，还是略读变自读，还是略读变不读。最终我打算从阅读提示三点入手： 1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事； 2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。 3文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。 一、概括故事时，我采纳的方法是：让同学自由读课文，找出文中的人物，依据人物概括课文内容（由于本文人物较多、小故事也较多，假如没有任何提示，很难把故事概括清晰。）然后老师随机出示画面，同学依据画面概括内容

2、，让班上的同学巩固一次。最终自己说故事内容。这种方法同学对于故事的概括把握比较好，基本上每个人都能说出故事的内容。 二、课堂体会小木偶的心情是，我采纳在指导朗读过程中，让同学依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让同学在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使同学对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。 三、读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理，我依据前面的学习，联系自己的生活实际，谈体会。由于是谈和自己生活相关的事情，同学爱好较浓，也让同学明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情实感来对待。 四、最终拓展，“续编童话”，并

3、让同学展现。这个方面同学想象丰富，故事生动好玩。 不足： 1、开头概括课文内容的方式比较枯燥，对于下午上课的同学爱好不是很浓。 2、在体会小木偶的心情时，没有关注同学的体会，其实同学有自己的独特体会，应当多让同学说出为什么有这样的体会。 3、对于课文中心句的理解还不够深化，还没有让同学深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。” 通过这次的赛课活动，让我熟悉到了自己的不足之处，对于我以后的教学也有很乐观的促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、提高自己的文学修养、苦练基本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。 小木偶的故事教学反思2 【教学目标】 、正确、流利有感情地朗读课文。

4、、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 、培育独立阅读力量。能依据故事情节绽开联想，续编故事。 【教学重点】 了解故事所蕴含的道理，续编。 【教学难点】 提高阅读力量。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 一、揭题 读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读懂这篇课文。 二、回忆学法、自学课文 想想读懂一篇文章的步骤是什么？ 、借助拼音、读通课文。 、读课文，了解课文内容。 、围绕问题读课文，理解课文。 、感情朗读，谈体会。 三、反馈 、同桌互读。 、抽生读，检测读音。 、说： 小木偶身上发生了什么事？ 、谈体会： 从课文的最终一句话，你体会到了什么？ （同学自由说。） 四、熟识故事

5、情节 、分角色读课文。 、分角色表演。 五、拓展训练 、绽开想象续编故事。 、把编的故事写下来。 六、词语盘点 、读读读记记。 、完成读读写写。 、把好词积累到词汇本。 【板书】 小木偶的故事 启示：仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。 【教后反思】 建立新型的师生关系，才能让同学拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“老师的教，要切实转到同学的学。在教学过程中，老师只是教练、辅导员，同学是主角、仆人。教是为了学，要听从、服务于学，同学的自主学习要贯穿于教学的全过程”。 在教学小木偶的故事中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们剧烈要求与我合作朗读，我欢乐地答应了，并让孩子们自己选择了两

6、个同学来与我协作，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我难过，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都开放了绚烂的笑脸前仰后合。随后，我又抓紧调整心情收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大伴侣，在开心的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已特别憧憬学习童话了。 小木偶的故事教学反思3 小木偶的故事是第三单元的其次篇略读课文，这篇课文内容简洁，趣味性强。在教学中，我主要通过分角色演一演的方式，将

7、课文情景再现，让孩子们在演中加深体会小木偶患病委屈时，那难以明说的无奈心情。在演中，孩子们也渐渐懂得了：虽然笑很重要，但要是只会笑，那可是远远不够的。但是，由于课文内容较多，许多孩子都不能完全脱稿表演，所以下次，碰上这样的环节，肯定要提前布置好预习任务，这样就可以节省课堂时间。 在课堂接近尾声，我还提出了这样一个问题：结合自己的生活，说说为什么光会笑是远远不够的呢？有人说：假如我打坏了花瓶，笑着向妈妈赔礼，妈妈肯定会觉得我不够真诚；还有人说：假如做错了事，老师批判我，我却笑嘻嘻的，老师肯定会更加生气在这些答案中，我也看出孩子们已经基本上理解了课文内容。 虽然这是一篇略读课文，但是文中却有很多关

8、于表情描写的词语。于是，我除了在课堂上以指名读、开火车读、齐读的方式进行积累，我还要求孩子们将这些词语进行摘抄，我想，这也是为以后写作文积累素材。 小木偶的故事教学反思4 小木偶的故事这篇童话趣味性强，同学理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读力量。我在教这课时，采纳了以下教学流程：检查预习，导入新课自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。在第一环节中，我支配了：沟通课前预习状况；看词语模拟表演。其次环节中，先让同学回忆读懂一篇文章的步骤，再根据这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生

9、读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最终一句话的理解。第四环节中，先让同学回顾故事情节，进行情景观赏；再让同学填表情词语，并分角色朗读。最终一环节要求同学依据课文绽开想象续编故事；再把编的故事写下来。根据上面的教学设计上完课后，静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下： 1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。 2.课文比较长，支配读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，同学自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。 3.第四环节中的情景观赏用了五分钟，也没有必要，由于同学对故事情节已经很熟识了。 4.

10、最终一环节中的把编的故事写下来也可以支配到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了

11、语文味。 小木偶的故事教学反思5 小木偶的故事是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给同学学习方法，让同学知道怎样来学习课文。根据步骤，有条不紊的完成学习任务，既熬炼了同学的自学力量，又减轻了老师的负担，突出了老师的主导作用和同学的主体地位。 阅读课文的教学要突出阅读力量的培育，所以，在教学时，我留意增加同学的阅读训练，实行多种方式阅读，不让同学对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推举读、分角色朗读。阅读方式较多，但同学的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。 针对这一现象，在以后的教学过程中要多给同学阅读的时间，

12、逐步提高同学的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的力量。 12小木偶的故事教学反思 临淄区金山中学学校部李景芝 上完小木偶的故事，我感觉有特色的地方是： 一.抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让同学先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能

13、比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。既加深了同学对此语的理解，又紧紧抓住了同学的留意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于绽开课文的教学。这就是有效教学吧，能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力。 二、课堂测验帮助突破本课重点：在指导朗读过程中，让同学依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让同学在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使同学对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。 三、留意将教学与适当

14、的评价结合，以评促改：准时引导同学的情感、态度，并采纳多种评价方式相结合的方法，既有老师评价，又有生生互评、同学自评，让同学在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。 本节课的失误之处在于： 1、在指导人物语言的朗读时应当让同学直接进行自由选择，而不是老师各个指定，铺张了时间，导致后面的时间有些紧。 2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于同学自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处 小木偶的故事教学反思 教学反思: 上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事趣味性强， 同学理解课文并不难。因此在教这课时，采纳了以下教学流程：自

15、读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以支配了让同学划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。 这环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象的理解词语的意思，个别同学对某些词理解就迟疑着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，

16、从同学的表情理解自己感到怀疑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已显得多余。 这节课在轻松开心的氛围中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁同学不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让同学轻松的课堂中学到各种语文学问， 让同学深深感受语言文字的魅力。 小木偶的故事教学反思 本篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思索，我发觉本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采纳了从词语突破的方法来引领同学学习课文。 由于这课描写表情的词特殊多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、

17、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师已不用花过多的解释和心思来给同学解释词语和分析课文了。 这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁同学不爱学语文呢？能让

18、同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。 小木偶的故事教学反思6 小木偶的故事，这篇略读课文根据事情进展的挨次先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 这篇童话故事趣味性强，信任同学能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但 联系生活实际理解课文的最终一段话，感受欢乐的真谛，是同学理解的难点

19、。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 教学中，在同学充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导同学体会故事蕴含的道理，我采纳了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让同学明白：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。然后联系小木偶自己遭受的挫折，让同学自己谈谈：小木偶的笑给他带来欢乐吗？通过这样的反问，同学自然体会到：生活是简单的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难过的事，不同的

20、事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导同学明白应当怎样看待生活，感受欢乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的欢乐。最终，让同学联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深同学对这段话的理解。 这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。由于这课表情的词特殊多，而且有表达有特色的词语，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话

21、达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。 为了能让同学较好地续编故事，我向同学叙述了我不是一段一般的木头的故事，让同学谈谈听后的感受。启发同学要依据小木偶本身具有的特点进行续编。 在教学中，同学完成了学习目标，教学效果良好！ 小木偶的故事教学反思7 小木偶的故事是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。在教学本课时，首先让同学通过分角色朗读，理解课文内容，然后选了几个同学来表演这个故事

22、。听到我说表演，同学们立刻就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给同学充分的时间预备，我就让大家自己选定一个角色，自由地演绎，仔细地默读着，细心地批画着，板着脸，笑嘻嘻，生气，亲热，温顺，苦痛，难过，焦急，委屈，生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭等等表情词。等觉得自己把握到位了，做好了充分的预备，一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事，更清晰地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出:笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编，。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事之后，还进行了自骗童话的作文练习，都发挥了想象，运用人物四

23、种对话形式写出了特色。 通过这堂课的教学，让我更糊涂得熟悉到同学就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了同学的热忱，又何愁同学不爱学语文呢能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂。 小木偶的故事教学反思8 星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到同学们慢慢疲惫的面容，我想如何调动同学这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是小木偶的故事，这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。因此我本准备教这课时，采纳以下教学流程：自读课文了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续

24、编故事。但是为了调动同学情趣，我把中间的分角色读课文，变成演童话。 在指导同学预习课文时，同学基本已经把文中的大致内容了解清晰，而且阅读批注也已经做好，这为我重新转变教学设计预备了条件。同时曾经在高校时就有过演话剧的经受，我特别自信能够调控好。开头上课了，我尽量用比较温柔地声音说：“同学们，我们学习完了去年的树，从小鸟查找树的过程中感受到友情的珍贵，诚信的珍贵。今日我们来学习另外一篇小木偶的故事，看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个同学来演一演这个故事。”听到我说表演，同学们立刻就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给同学充分的时间预备，我就让大家自己选定一个角色，然后自由地演绎，

25、仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。等觉得自己把握到位了，就停下来坐好。也许非常钟过去了，同学们都已经做好了充分的预备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。我特别想和同学们享受这一过程，于是我轻轻地问同学，情愿给老师一个机会演吗？结果同学们都特别愿意地点头。 我扮演小红狐，另外再选了几个同学扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的用可爱的动作和甜蜜的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈、难过、生气的小木偶也演得很到位，可是它

26、只有笑嘻嘻的表情，所以特别难把握。特殊突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演。小女巫的奇妙力气是同学们最喜爱的，扮演得很天真可爱。孩子们热忱高涨，每个人都卖力地演出，欢乐声充溢着课堂，我发觉他们真是可爱至极，又特别聪慧！在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。 同学们通过表演这个童话故事，更清晰地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然 总结 出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松开心的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次

27、把那些词语板书在黑板上，让同学们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。 为了表示嘉奖，我给他们讲了小木偶的故事的其次篇我不是一段一般的木头，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（由于我告知了他们小木偶的故事一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实小木偶的故事还可以有许多篇，今日就让我们来听听小木偶的故事续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事之后，课后作业大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。 通过这堂课的教学，我重获信念，我觉得我也能把课堂的欢快很好地传递给同学。老师在课堂教学中的作用特别重要，一

28、言一行都深深地影响着同学。其实同学就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了同学的热忱，又何愁同学不爱学语文呢？能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们抱负的教学方式！ 小木偶的故事教学反思9 小木偶的故事叙述了一个小木偶原来只有一种表情，那就是“笑”。可正由于只有“笑”的表情，让他屡遭误会，受尽了委屈。后来，蓝鼻子女巫给了他全部的表情，他才能放声大哭起来。这是一个很好玩的故事，符合四班级同学阅读。上完这课之后，我觉得有两个环节处理得比较合理： 一、导入。 课堂一开头，我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的

29、照片，她们俩正在跳清江舞，笑得特别绚烂。我对同学说：“跟大家共享一张图片，看看刘露和刘林林的表情，用一个词描述。”同学特殊感爱好，纷纷举手，要求回答这个问题。然后，我又说：“你怎么评价 “笑”这个表情？”，有的同学说：“生活需要笑。”有的说：“笑能让我们抛开苦恼。”有的说：“笑使我们信念百倍。”有的说：“笑使我们增进友情。”在这里，同学的语言得到了训练，思维得到了开启。我相机小结道：“是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，我们一起来读读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。”就这样，我的调

30、动满意了同学的阅读期盼，他们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。 二、表演。 为了引导大家更好地理解文本，我过渡说：“因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？”然后引入了对女巫和小木偶对话的学习。 在同学分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后，我也参加其中，演起了蓝鼻子女巫。表演过程中，我有意问“小木偶”：“可怜的小木偶啊，你现在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分时，我说：“是呀，只有一种表情哪成啊？小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！”并一边在空中抓一

31、把，撒向同学，一边对 “小木偶”们说：“给你，这是焦急！给你，你收到了吗？这是生气！给你，你收到了吗？这是生气！”小木偶们心领神会，立刻露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语时，同学们词汇很丰富，我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。 经过反思，我也思索着，这堂课还可以怎样上？还有哪些不足呢？这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难，因此可以采纳最有特色的教学环节“积累词语”，利用喜怒哀乐巧解词。 由于这课表情词语特殊多，可以支配让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气

32、、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上，然后让同学读词，同学没有经受自主学习的过程，就不会被丰富多彩的表情所感染。 能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，我想这就是高效教学吧！ 小木偶的故事教学反思10 这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节。由于这课写表情的词语特殊多，所以，我支配了让同学画词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气

33、、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭“板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，同学由于有焦急忽喜忽悲忽怒忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学，既轻松收效又好，老师的解释已经显得多余。 这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这么轻松愉悦，又何愁同学不爱语文呢？ 小木偶的故事教学反思11 教

34、学目标： 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 教学重难点： 运用课文语言复述故事。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、模拟表演，导入新课 1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园、幸福是什么。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2、你怎么看待这些表情？你最喜爱哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们

35、抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。 二、初读课文，认读字词。 1、沟通课前预习状况：木偶是什么？ 2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3、检查初读状况。 、出示词语，指名读。 、开火车读课文。 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 三、再读课文，整体感知。 1、自读课文，思索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组争论。 2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢

36、、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。） 四、研读重点，想象心理 从哪里看出“只会笑是远远不够的”？ 重点句： “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。 引导同学从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。 “小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？” 读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、生气，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 “嘻。装得一点都不像！” “

37、脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！” 分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的苦痛、难过。） 六人小组分角色读读1130节 小结： 因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 小木偶的苦痛、难过被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 分角色读。（同桌对读 、师生合作演）表演过程中，老师有意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情部分时，老师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，

38、我把人类全部的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是焦急！给你，这是生气！给你，这是生气！ 口头完成练习：小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。 五、放飞想象，延长拓展。 1、假如你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？ 由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最终一段话。 2、齐读最终一句话。联系生

39、活实际谈谈你对这句话的理解。 3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些兴奋的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。 4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家连续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 板书设计： 12、小木偶的故事 被抢 熊警察不信 只会笑 头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎 笑很重要，但只会笑远远不够。 反思： 本教案有几处可圈可点的地方。 1、抓中心句里理解，体现童话的特点。小木偶

40、的故事这篇童话，内容比较浅显，但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导同学联系开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过欢乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让同学联系文中小木偶的遭受，来体会“只会笑是远远不够的。” 2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分，我分别支配了同学分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，同学体会到小木偶遭欺侮、误会时内心的着急、生气、苦痛，从而明白“只会笑是远远不够的。” 3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“生气”、“温

41、顺”等。布置作业时，让同学摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类全部表情后，会是什么表情”，让同学填空。 4、把握主线，续写童话。这一练习几培育了同学的想象力量和制造力量，又让同学进一步明白“只会笑是远远不够的”，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误会。 小木偶的故事教学反思12 小木偶的故事是一篇略读课文，课文根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶

42、在小女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时发出了由衷的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 教学这篇略读课文时，我先引导同学阅读课文前的阅读要求自读课文。自读时，先了解课文的基本内容，再多种形式的朗读，如，分角色朗读，在充分自读的基础上，组织同学沟通阅读收获，如，在小木偶身上发生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折时，心里会想些什么？文章的最终一段话是什么意思？同学在沟通阅读体会时，我还让同学联系自己的生活实际谈一谈，加深对最终一句话的理解。最终组织同学绽开想象续编故事，拓展思维，鼓舞同学制造性表达。 另外，我还鼓舞同学搜集表达有特色的词语，进行语言积累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB

43、式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可怜巴巴。同学学习效果良好。 小木偶的故事教学反思13 小木偶的故事是一篇略读课文，根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。同学理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 其中，“积累词语”这一环节同学学的特殊开心而仔细。由于这课描写表情的词语特殊丰富，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表

44、情的词语，并告知他们，假如大家把全部的表情词都找全了，老师会嘉奖大家一个童话故事。同学们仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，同学们由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。这一环节特别顺当地结束了，我给他们讲了小木偶的故事

45、的其次篇我不是一段一般的木头，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（由于我告知了他们小木偶的故事一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实小木偶的故事还可以有许多篇，今日就让我们来听听小木偶的故事续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？发挥想象，续编故事 这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求的语文课堂。 小木偶的故事教学反思14 我上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：

46、自读课文了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。 这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁同学不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字