“双减”背景下小学数学作业的创新设计两篇

1、“双减”背景下小学数学作业的创新设计两篇 作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩 固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本 上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大 伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学 的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。 作 变 动 让 知 动 起 来 一 、 作 业 变 活 动 ， 让 知 识 动 起 来 每一项新内容的教学前，笔者都会布置前置渗透作业， 把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动， 内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小 研究等，充分发挥前置渗透环节的作用。 通过前置渗透作业分析

2、，笔者可以探明学生的已有经 验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实 起点，实施有效教学。 前置渗透，活动积累经验。 每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生 在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习 活动经验，笔者会在前置渗透环节设计一些简单易行的活 动。 比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活 动要求是：先数出68颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可）， 按10个分一堆，能分成（）堆；按5个分一堆，能分成（） 堆；按（）个分一堆，能分成（）堆。 这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数 组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学

3、 习有余数的除法，积累丰富的活动经验。 在教学百以内数的认识前，笔者布置学生回家开展 数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒，先估 再数，然后在课堂上分享数的体会。 学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计 的是34，结果数出320，320好多啊！”有学生说“我怕数 错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以知道 学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好 确定了。 2.动手操作，让学生做中练 儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此 对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学 学习的一种有效方法。小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习

4、数 的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理， 巩固算法。 积木也是小学生很好的学习材料。在学习立体图形 后，笔者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目 的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征， 培养学生的动手能力和创造能力。 当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的照片，笔 者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评 价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习 素材，供分享，供分析。 学习平面图形期间，玩七巧板是主要的活动。按规 定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面 图形的特征、图形之间的联系。 但凡此类教学内容，其实都可以

5、通过动手操作活动来让 学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展 能力，形成数学技能，积累活动经验。 3前置渗透，自主建构新知 数学家弗赖登塔尔在作为教育任务的数学一书中指 出：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学 生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”当学生经 历知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思 维方式，自主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白 了。 笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业 方法，自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限 下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。 在复习20以内的进位加法和20以内的退

6、位减法 的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定 的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在 家整理的图片，让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不 同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机 点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，真 正做到让学。 二 、 作 业 变 游 戏 ， 让 学 生 乐 起 来 美国著名的学习专家爱德加戴尔1946年提出的学习金 字塔理论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以 后平均学习保持率差距会很大，其中采用“做中学”或“实 际演练”，可以达到75%，采用“教别人”或者“马上应 用”，则可以记住90%的学习内容。 由

7、此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很 效的学习方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与布 置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、 活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作 业。 互动游戏，让学生玩中练 只要是游戏，学生都很乐意参与，因此笔者会把作业有 意设计成一些简单有趣的活动。 扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学 期，玩扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。 根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要 求。在学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如在扑 克牌中选出可以组成9的两张牌，练习9的组成；在学习10以 内数的计算时，让

8、孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组 成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算 式；在学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比 较大小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束 牌多者胜。 学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了 一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的 游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯实 了20以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。 网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学 生学习进度向学生和家长进行推荐。 长短结合，把研究带进来 每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林斯基说：“在人 的心灵深处，都有一种

9、根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这 种需要特别强烈。”基于学生的这种心理特点，在教学中笔 者会有意向学生早期渗透研究意识，适时教一些研究方法， 利用学生相对充足的课外时间，设计布置一些数学小研究活 动，引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维的 乐趣，培养数学学习能力。 （1）短作业，课前小研究，主动学习 学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他一定有自 己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学 呢？ 笔者从一年级学生开始，会在前置渗透环节设计一些研 究性的小作业。比如学习100以内的加法前，布置学生回 家研究“35+2和3

10、5+20，35+2和35+7怎么计算，它们有什么 相同点和不同点？”学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、 画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的问题。 学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素 材，笔者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况， 相机点拨即可，这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻 松。 （2）长作业，假期小研究，整合学习 寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理利 用时间呢？笔者尝试设计了长作业。 每个假期笔者都为学生提供研究选题，设计研究任务 单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引导综合学习。在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会 存一笔压岁钱。

11、于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题 关于钱的研究，给学生提供一张研究单，学生可以从中 选择一项或几项活动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。 这样，在第二学期学习人民币的知识之前，学生就已经 在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、作用、世界货 币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。 开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学 生的研究成果。学生共提出关于钱的15个问题，收到21份研 究小报告，16份自制小报，14份电子幻灯片，布置了2块班 级文化墙专栏，1块年级数学专栏。也正是因为假期的小课题 研究，学生对关于钱的知识充满了兴趣和期待，在教学人 民币的认识这一单元时，采用单元

12、整合学习方式，学生收 获更全面，思考更深刻。 后来，学生还用这样的研究方法开展了长度测量工具 的研究和关于计算工具的研究等小课题研究活动，成 效非常显著，很受学生和家长的欢迎。 三 、 生 活 实 践 ， 把 数 学 用 起 来 我国教育家陶行知提倡“即知即传”，学习了马上应用 能有效促进学生内化吸收，真正把知识变成能力。 每学习一个新知识，笔者都会让学生反思，这个知识有 什么用？可以解决生活中哪些问题？通过点点滴滴的影响， 帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数学眼光观察生 活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问题。 学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑 换游戏，到超市商店参

13、加购物体验，认识商品标签上的钱， 真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数 学。 学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实 践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有 内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自 己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。 他们也学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门 访问，也有打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家 门，走上街头，走进公园，走进超市开展调查，并实时将调 查活动照片传到班级QQ群。 我国数学家苏步青曾说过：“如果你用一份力量备课， 两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三 份力量备课，

14、两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作 业。”创新作业设计需要老师对教材内容精准把握，对学情 充分了解，对家长教育观念适时引导，更需要家校坚持不懈 的密切配合。 实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转 变老师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动 中学习数学、在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数 学，也能有效发展学生学习能力、实践能力和创新能力，让 学生的数学能力、数学素养得到持续发展。 “双减”背景下小学数学作业的创新设计 内容摘要： 根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精 神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科 核心素养要求，整体设计课内外

15、的学习活动；要把课外作业和 课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正 为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、 综合素质的发展。 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反 馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识， 又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一 种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱， 成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇 心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如 何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐 园，使作业真正

16、促进学生的发展呢？现结合我的教学实践， 对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容童趣性,激活学生创新的火花。教师设计作业时 要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点 和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、 游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把 知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧 妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使 学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求， 活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新 思维的火花。 一、设计游戏型数学作业 游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

17、玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识 蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业， 是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我 设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生 玩，学生与家长玩。再如教学统计这一课后，我让学生 玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让 学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的 次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接 近，培养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们 熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生 在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数 学的乐趣。

18、二、设计情境型数学作业 小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型 作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且 还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛 盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断 激起学习的欲望。例如学习完10的认识后，我设计一道 “10的一半是什么?”的题目，让学生通过想象观察、思考， 反馈结果：（1）从数的知识认识10的一半是5。(2)从字形 结构认为10的一半是1、0、或拼音Shi。学生在数学与生活 结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了 学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法” 后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有 “小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作 业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了 运算方法和技能，提