浅谈在科学教学中如何对待生成性教学

1、浅谈在科学教学中如何对待生成性教学资源论文关键词：科学教学生成性教学资源处理论文摘要：在课堂教学中包含着各种资源，老师必须有效利用这些资源，为教学效劳。本文作者根据教学理论，对如何利用好生成性教学资源进展了讨论。所谓预成性教学资源，是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源，主要包括老师的预设性资源和学生的携带式资源。“预设性资源是指老师在课堂教学之前为开展教学活动而准备的一切教学资源，包括课本、教案、教参、练习册等。“携带式资源是指学生进入课堂之前自身就已存在但未表现出来的各种资源，如生活经历、知识基储学习风格等。无论是预设性资源还是携带式资源，都是在课堂教学开展之前业已存在的教学资源。生成

2、性资源与此不同。所谓生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，可以推动教学行进的各种教学条件和因素。例如：学生课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作才能与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的答复，等等。理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设根底上的绝妙“生成。当“无法预约的精彩成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成价值的因素，理所当然就被当成了无比可贵的教学资源。然而“生成性资源不会凭空而至，却往往会稍逝。那么，在科学教学中面对“生成性资源，我们该如何处理呢？一、抓住契机，促进“生成性教学资源的生

3、成新课程要求老师要有强烈的资源意识。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：老师本人、学生的生活经历、教学中的各种信息，都可看作是珍贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，互相启发、互相感染、互相促进，学生求知的欲望被激发、情感的闸门被翻开、思维的火花被点燃，这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。老师要擅长抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。例如在“液体内部的压强这堂课的教学中，需要使用压强计测量液体内部的压强。压强计由U形管，金属盒，以及连接两者的橡皮管组成，课前有个淘气的学生由于好奇把连接U形管的橡皮管拔了下来，结果在课堂演示时引起学生一阵大笑。在有人听课的情况下，出现

4、这样的情况是一件令人很不愉快的事。我本想发火，但突然一个主意在头脑中闪过，于是我调整了一下教学思路：“请同学们观察一下U形管两边液面的高度？“两边液面在同一高度。学生大声答复。“很好，这就是我们使用压强计之前应该做的，为观察的方便，要先将两侧的液面调到同一高度。那么，我们如今要将橡皮管与U形管连接，为使连接顺利，你有什么好的建议？沉思片刻，有学生答复：“把U形管一端用水潮湿，然后插到橡皮管里。我按此操作，很快解决问题了。“这样做有什么科学根据？“用水润湿，可以减少摩擦。“减少什么摩擦？“滑动摩擦。这样一来，不仅很快化解了课堂的为难场面，而且使学生在轻松的状态下承受和稳固了知识。因此，对于课堂即

5、时生成的资源，老师需要敏锐地加以捕捉、放大，否那么契机稍纵即逝。二、扬沙拣金，对生成性教学资源进展有效性提炼老师在积极诱导学生，使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥老师参与者、组织者、指导者和鼓励者的作用，为“生成性资源定向导航。老师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。老师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。例如在电功和电功率的复习课上，我举了这样一个练习题：电源电压保持不变

6、，闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P从A逐渐向B挪动。根据以上条件，你可以提出一个怎样的问题，能解答提出的问题吗？问题刚一提出，学生就在下面讨论开了。生1：滑动变阻器接道电路中的电阻大小如何变化？逐渐变校生2：电路中的电流大小如何变化？逐渐变大。生3：滑动变阻器两端的电压又如何变化呢？逐渐变校师：大家提的问题都可以，八年级的电学学得真不错，但这些问题与我们这节课的主题有点间隔 ，显得不够“档次，可以提几个九年级的问题吗？生4：电阻R1消耗的电功率如何变化呢？由于流过R1的电流逐渐变大，因此该电阻两端的电压也随着增大，根据电功率的计算公式：P=UI可知，它消耗的电功率逐渐变大。师：很好，同学们所提

7、的这几个问题紧扣本堂课的知识点，而且每一个问题都提得很有价值，几乎涵盖了电功和电功率的一半题型。有的问题我们很快能发现答案，有的也可以到课外再去讨论，我们下节课再进展课堂交流。在课堂学习过程中，学生积极参与、主动探究、合作交流、学习新知，老师适时进展调整，促进预设与生成的交融，使课堂教学向着纵横方向开展。在课堂教学中，生成性资源虽层出不穷，然而并不都是有效的资源，这需要老师慧眼识金、果断取舍，让有价值的资源得到充分利用。三、趁热打铁，对生成性教学资源进展拓展新课程背景下的科学教学强调以人为本，立足学生开展，引导学生认识自然，认识自然规律，最终到达人与自然和谐相处。在这种情况下，课本只是一个窗口

8、，而不是教学内容的全部。老师必须凭借教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩大延伸，以最大限度地丰富学生的知识，增长学生的见闻，培养他们求异思维与创新才能。在学习了金属的活动性顺序之后，为了稳固学习成果，我给出了一道讨论题：我们已经知道了金属铝、铁、铜的活动性顺序，请你设计一个实验来验证上述结论。生1：可以先让这三种金属样品与稀盐酸反响，不会反响的铜理所当然就是活动性最差的，对于两种可以反响的金属，需要比拟它们产生气体的快慢，产生气体较快的金属铝就比产生气体较慢的铁活泼，由此就能验证。生2：可以考虑先让铁和硝酸铜溶液反响，反响可以进展，说明铁比铜活泼；同样的思路，再让铝和硝酸铁溶液反响，反响可以

9、进展，说明铝比铁活泼。师：那假如反响不能进展，又能说明什么呢？马上有学生答复：当然是前者不如后者活泼了。师：答复很好，还有新的主意吗？生3：我把他的思路倒过来，先让铜和硝酸铁反响，反响不能进展，表示铜不如铁活泼，紧接着，再让铁和硝酸铝反响，反响又无法进展，表示铁不如铝活泼。生4：我可以不用两种溶液，而是拿铝和铜分别与硝酸铁溶液反响，铜不会反响，说明活动性不如铁；铝会反响，表示铝比铁活泼，这样就可以了。生5：我把前面这位同学的想法倒过来：用铁分别和硝酸铜溶液、硝酸铝溶液反响，前者可以进展，说明铁比铜活泼；后者不会反响，说明铁不如铝活泼。总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进开展的环境。在课堂教学中，常常会动态生成一些非常有价值的教学资源。叶澜教授认为：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。因此，老师要灵敏机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂