让学生的思维能力在英语课堂上生长

1、让学生的思维能力在英语课堂上生长苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中提醒老师： 学生到学校学习是为了变聪明，而不是记忆教师给的现成的东西，被 动地掌握知识。教师要引领学生将智慧和精力用来思考。真正的学校 应当是一个积极思考的王国。那么，小学生在学习英语的过程中，有哪些因素影响其英语思维 能力生长？在教学过程中，教师可以从哪些方面帮助学生的英语思维 能力生长呢？一、宽松、和谐的气氛是思维能力生长的土壤创造宽松无压力的课堂气氛，是激发学生学习热情，鼓励他们积 极思考的首要条件。因为学生只有在没有心理负担的情况下，才会不 怕错，敢于表达，敢于求异。当学生不会回答的时候，教师可以提示关键点，启发一下，并

2、且 给一些时间让学生思考。当学生说错的时候，教师可以将说错的内容 重复一遍，提醒学生再想想这样表达对不对。I like sandwich?一经 提醒，学生很快会发现句子的语法错误，应该是I like sandwiches。另外，教师不应避开学生的那些笨拙的或者天马行空的表述，而 强调自己希望的、与教案一致的表述。因为这样只会使学生习惯遵循 教师的思维，而禁锢他们自己的思维。二、让思维之花在英语情境中生长小学英语教学如果脱离了情境，那学生接收到的只是碎片化的、 孤立的、没有任何实际应用意义的单词和句型。长此以往，学生容易 失去学习的兴趣，不愿意动脑，只是机械地跟读、背诵。语言是现实的思维，是思维

3、的物质外壳，思维是人的内部语言。 创设贴近生活实际的情境，可以让学生在“用中思维从而掌握语 言。比照一下新旧教材就会发现，教学内容基本不变，教学方法有所 改变。比方旧教材是先出现单词，再出现对话。新教材是先对话再单 词。新教材的主情境图整整占据了两页，画面精美生动，目的是直接 将学生带入语言学习情境，展开语言学习思维，提高学习效果。三、问题的背后是思维的生长疑问是思维的起点，没有问题的思维是浅薄的思维。当学生有了 “why”，“what”，“how”，“where”等疑问时，思维才算是真 正开启。因此，课堂上，教师应注意防止枯燥地一味灌输知识，把学 生当成记忆知识和被动练习的机器。而是要有意识

4、地让学生变被动为 主动，巧妙设置任务和疑问，引导学生积极思考和探索，并尝试用英 语表达自己的想法和问题。例如笔者在设计PEP小学英语五年级下册Unit2 My favorite season Story time 这一课时，提出如下问题：What do you usually do on Christmas Day? What s the weather like on ChristmasDay? Do you usually swim on Christmas Day? Why does the koala swim on Christmas Day? Why is Christmas in

5、 summer in Australia?引导学生逐步理解故事，发现故事中蕴藏的需要深入思考 的地方，并在生生讨论、师生讨论和使用教具进行科学实验探索中， 发现思考的乐趣和学习的乐趣。四、创造性思维能力的生长创造性思维，是一种具有开创性意义的思维活动，它开拓了人类认知 的新领域，对之前的思想结果甚至是颠覆性的。创造性思维由于是颠 覆性，所以它对于人类的价值之大不可估量，其产生的价值量也不可 以线性去推测，往往带来是质的飞跃。同时，创造性思维的成果或者 说创造性思维的养成是一项艰苦卓绝的历程，它带来巨大的价值，需 要付出巨大的努力才能得到这种颠覆性的能力。小学生具有强烈的好奇心和丰富的想象力，教

6、师在教学过程中适当引 导，活用教材，学生会反应给教师很多创造性的想法。比方PEP小 学英语四年级上册/75。/力夕s/*ed4/Story time中，故事的 主角Zip在准备结账的时候，一只鸟把猫老板手上的账单抢走了，猫 非常的生气，怒吼了一句“You.!”笔者在故事结束的时候，让学 生想象一下，省略号的局部，气愤的猫想表达什么？接下来会发生什 么？有的学生编写的故事是：Zip非常聪明，问小鸟一个问题：Bird, bird, what would you like?鸟回答下列问题的时候，嘴张开，账单掉了 下来，被猫捡走了。有的同学描述了这样的场景：食客帮助将窗户关 上，小鸟把账单还给猫后，才

7、飞走。还有的同学的故事情节比拟曲折: 猫一直悄悄跟着小鸟，小鸟累了，停在树上休息。由于猫会爬树，因 此，猫悄悄爬上树，突然猛扑向小鸟，将账单抢走了。由于学生们编 写的故事用英语表达比拟复杂，课堂上不易完成。因此当天的作业就 是，用英语续写故事，可以用对话的形式也可以用表达的方式。不会 表达的内容，可以请教老师、家长、同学帮助，或者网络搜索，也可 以用图文结合的方式表达。故事的续写，充分激发了学生们的创造性 思维能力。五、分析概括能力的生长分析概括能力实际上是仔细研究、逐步分析，寻找内在逻辑，最 后得出明确结论的思维方式。日常英语教学中，可以启发学生利用已 掌握的知识，通过逻辑关系分析，将旧知识

8、与新问题联系起来，从而 解决问题。这种分析概括能力的培养训练应是日常教学工作中的经常性环 节。比方单词教学，我们在教授新单词时往往直接读给学生听，写给 学生看，但这仅仅局限在了单词的拼读和发音上，我们还应带入横向 的类比分析，如读音上同一字母在不同单词中读音的异同，为学生进 行初步总结，然后激发学生自我总结，从而到达举一反三的目的。再比方PEP小学英语六年级上册Un it3 My weekend plan Readand write这一篇日记描述的是中秋节的计划。学完这篇日记后，笔 者让学生们头脑风暴，回忆学过的节日名称以及和节日相关的活动。 然后利用本篇日记的语言框架，启发学生描述其他节日。学生们发现, 学完这一篇日记后，其他的节日都可以轻松的用英语描述了，学