语文教学反思：少年闰土

1、 语文教学反思：少年闰土语文教学反思：少年闰土1 少年闰土这篇课文选自于鲁迅先生的作品家乡，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴素、健康、活泼、机智、英勇、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件好玩的事情中，跳跃的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机灵英勇、聪慧能干、学问丰盛的特点。几件事有主有次，有详有略。因为这是一篇写人的文章，必定要使同学在读文过程中人物的特点，感悟表现人物特点的办法。 闰土“看瓜刺猹”这幅画面给和读者都留下了极课的印象，对闰土的外貌描写简洁而出色。教学时，我首先引导同学从课文的第一自然段感触句子所描绘的情境，要求同学一边读文

2、，一边在脑海里出现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让这幅画面在同学脑海里“活”起来。在经过品读和形象感触之后，同学感触到了“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。 “雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在同学读来好似看到捕鸟的现场，又宛然自己亲手在动手操作。 在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采纳对照的办法来引导同学来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的伴侣所不知道的。”这一句让同学说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我

3、”在干什么?同学充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗对照了闰土和“我”的生活，同学就简单理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 在让同学体味课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后举行研究：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”同学都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在教师的引导同学体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一

4、个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲十分爱他。通过学习，同学了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟表现人物特点的办法。 语文少年闰土教学反思6 一、课前充分地预习有利于课内学习 本文的语言表述与今日的表述方式有差异，不少句子带有文言颜色，加上文中描述的大事对生活在城市中的孩子们来说实在是非常生疏的，要提起孩子们学习的爱好，必需在课前引导同学对课文举行预习。 首先是疏通词句，弄清晰许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭奠、五行、值年等词的意思，然后通过动

5、画演示、漫画书等途径协助同学理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让同学熟读课文，在此基础上，举行课堂教学，避开了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾同学语言文字上碰到的困难，有利于课堂教学取得实效，老师直入主题，同学能够直接解难点。 二、课堂教学抓住重点，舍末求本 本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷无尽的稀罕的事，都是我往常的伴侣所不知道的。 他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。绽开教学，引导同学围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？ 让同学通过静心阅读，细细体会，在品析句子中，领会

6、课文的主旨，老师应敞开手脚，避开面面俱到，惟独舍末求本，课堂教学的有效性才干得以充分地体现。 语文教学反思：少年闰土2 一、重研读创教学新路 这节课，我以同学研读为主体，探索发觉为手段，培养同学自读、自悟的能力。在初读讨论环节，抛出弹性式问题闰土是个怎样的少年？并以此为突破口，引导同学研读课文。在沟通中，同学从不同角度、不同层面乐观发言，以较短的时光在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让同学自行探索自己发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习乐观性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把同学当做课堂的仆人。 二、重点拨亮思维过程 同学在自主学习中

7、，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨尤其重要，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明了，这正是同学学习中的“愤悱”状态，需要老师点拨。在让同学充分地读的基础上，引导： （1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？ （2）“我”往常的伴侣指谁？ （3）“高墙上的四角的天空”又指什么？ 同学联系语境，在解题中逐渐明了其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体味。同学读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在惊叹中凸

8、现少年闰土的形象，领会少爷们的心声，使同学真正感悟到了其中躲藏着的深刻内涵。 固然这节课也有不足之处，如在教学过程中略感时光仓促，在重研读过程中，忽视了对个别难词的理解。 语文教学反思：少年闰土3 少年闰土一文，采纳倒叙的办法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次讲述，一步一步地刻划出了一个学问丰盛、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 教学时，我首先让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后举行研究：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看

9、出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体味出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能按照“我”当初的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的乐观性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐

10、?shy;?shy;”这时我再要求按照刚才的研究，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让同学观看班里的学生，抓住特点举行描写，把学生的外貌写出来。让没有见到我班学生的人，也能通过学生的描写熟悉他！ 在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培养同学的写作能力便能得到提高。 语文教学反思：少年闰土4 少年闰土是一篇比较难的课文。课文中许多词句同学不易理解，但同学还是仔细精心学，在教与学中感想颇多。 、课前预习显得重要： 在课前我意

11、识到课文有难度。因此在上课以前我布置同学充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时随手多了，理清课文大事中，同学就能很快说出闰土儿时对“我”说的件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。 、从朗读中感悟人物的形象： 朗读是阅读教学中必不行少的，课文中柔美的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才干感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，给我们描绘了怎样一幅图画？同学初知课文内容后，同学用不同方式举行朗读，感悟文中机敏、英勇的少年。 、创设教学环节，给同学动笔的机会： 努力创设教学环节，多给同学动笔的机会。本文开始部分写得较美，出色，因此，在课

12、文的结束时，我设计这样一个环节，模仿第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，同学题材广泛。场面中有主要大事，人物突出，只是部分同学环境描写欠缺。 不足之处： 指导朗读欠缺。开始环境描写部分没有读好。特殊“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让同学读自己喜爱的句子，逐句读好，然后再整体读，大概效果更佳。 语文教学反思：少年闰土5 新课改要求老师是课堂的引导者，要求同学自主学习、自主探索，培养同学的各种能力。就是一句话，以同学为主体，老师要设计出适合同学身心进展以及阅历需要的课堂设计，放手让同学主导课堂，把时光还给同学，老师只作为课堂教学的组织者、引导者。 新课改提

13、倡小组合作。在少年闰土的教学过程中，我设计了这样的小组合作： 1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。 2.小组合作，分析理解小组内最感爱好的实例，通过学过的借助语言、动作写作办法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。 3.通过对闰土特点的分析，来对照“我”这个深居大院的少爷，感触“我”对闰土的喜爱与艳羡，也映衬出“我”孤陋寡闻。 通过本节课的教授，我发觉以下问题需要提升： 1.同学能力的发挥没有达到极致，这说明我们老师要乐观的通过各种办法，来训练、熬炼同学的能力。 2.小组内个同学的差异性导致了这个小组的表现力，这需要老师和各

14、个小组长同心协力，针对每位同学的学习阅历，适时地举行引导与鼓舞，打造出一个完善的小组。 3.课前预习的指导，需要老师的指导与小组长的参加。这是一个长久的过程，不是一朝二夕的事情。 4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让同学有一个能力养成的过程，又可以一步步靠近这个宏大的方向。 这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。 语文教学反思：少年闰土6 前不久刚刚听一个教师上少年闰土，这个教师最后有一个这样的支配，让同学挑选你是情愿做“闰土”一样的人还是情愿做“少爷”一样的人，让同学挑选，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的

15、一下，30多号人都情愿做“闰土”。情愿做“少爷”的惟独两位，教师说：乙方势单力薄，我协助乙方。教师挑选了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么情愿做“闰土”，你为什么情愿当少爷？并阐述理由，结果，教师们，可想而知，研究的状况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，有趣。 夏天可以到瓜地刺碴，多故意思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。其次、作“少爷”学的学问是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的能力，未来出去后就无法独立。到最后，教师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的学问和丰盛的生活体验都需要阿，做少爷阿，可以把

16、握系统的学问，闰土有生活阅历，所以既要把握系统的学问，又要有丰盛的生活体验。这样一结合就完善了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。 我坐在下面看，感觉教师就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记到底是什么，这里有对高墙生活的讨厌，这里有对自由拘束生活的向往，这里更有无奈。 由于生活的道路在无数状况下并不是可以由你挑选的，所以你把这句话放在家

17、乡里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。 语文教学反思：少年闰土7 今日一早，我们来到面积不大却极具现代气息的xx附小，总得来说比较紧急吧，由于外出研修实践课之“同课同构”，我要上一节，这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册少年闰土。 少年闰土一文，采纳倒叙的办法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次讲述，一步一步地刻划出了一个学问丰盛、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 上课的班是xx师范附小六（2）班，我上的是第一课时。我一开头就与学生

18、玩起猜一猜的嬉戏，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息，让同学猜这个大文豪是谁？同学很快便知道我要介绍的是本单元中要重点熟悉、了解的鲁迅。同学对鲁迅的了解出乎我的预料，甚至连“弃医从文”等个别同学都了如指掌。佩服中也暗喜，同学底子过得去。从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是什么时候的闰土。这里我发觉学生的心情还没调节好，便问一同学“少年指多大？” “十一二岁，跟我差不多年龄。” “理解得非常正确，你告知教师你的名字是” “xx成” “再大声告知学生们。” “张伟成。” “学生们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为” “少年张伟-成” “我们都在自己的名字前面加上少年，然后大声告知在座的专

19、家教师，好不好？” “好！少年”同学们都露出的快乐的笑容，爱好盎然。不知不觉中明了文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土，不是中年或老年时候的闰土。然后我就导引检查同学预习：“少年好啊，少年可爱，少年可畏，少年可贵。我们要珍惜少年时间仔细学习，欢乐生活。否则便会：少壮不努力，（生：老大徒伤悲），那教师来检查你学习是否仔细，昨晚回去按教师要求预习了课文的，请举手！”唰一声，全班五十多只小手高高举起 我先检查生字，把带有生字的句子显示于屏幕上，以红体字显示字及拼音，生读之后，便去掉拼音，让同学读有关句子。然后选择几个难一点的段落(1/10/16节)指名读，检查是否读正确读顺，几个难的段落同学都没问题，信任

20、其它段落也能读通顺。这样真正做到长文短教了。 然后从本单元要求以事表人入手，初读课文，理清思路，抓住重点，然后重点指导同学进入角色朗读，充分理解大文豪鲁迅的语言文字的艺术。解读“看瓜刺猹”语言文字，让同学由语言文字到情感朗读再回到语言文字上来，首先让学生观看文中其次幅图，明了图中谁为闰土，谁为鲁迅，闰土讲得怎样（绘声绘色、眉飞色舞、手舞足蹈），鲁迅怎样听（津津有味），旨在让同学进带着此般投入角色朗读。 “月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。”我强调要轻读，要不猹会跑掉的，刺不到，并指导同学对话时可以伸出一个手指于嘴边做手势，使同学领悟读时声息的控制体现人物的情感。然后要求他们推举班中读书最

21、好的学生分角色对话其他学生练对话 最后一个环节是指导学习第一段，背诵第一段。我设计一个梯度背诵，首先我配乐背诵带入情景，然后同学自由感情朗读，我接着师生合作读，师带同学读部分不显示，同学试填空读，最后同学看图试背，这样下来，全班同学基本都能背下这段了 一节下来，我深深体味到自己在指导读方面显然不够深化，未能较好组织同学读好语言文字，让同学从“文字情感文字”如指导同学读“月亮下”一段时可以问“闰土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你为什么要轻轻走过去？”“你为什么要读轻声？”自然同学就能读得入情入境 教无定法，学无止境。 语文教学反思：少年闰土8 少年闰土这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人

22、物描述的示范点，对同学举行读写结合的训练首先，我让同学找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”同学找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后举行研究，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快同学归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描述中体味出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能按照“我”当初的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求同学先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，同学很快总

23、结了“我”的外貌“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐” 在临下课时，要求同学按照课文中写作办法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点举行描述，没有见到老师的人，也能经过你的描述熟悉，此时同学便饶有爱好地理解这一课外作业。并且有的学生还写了年级中的小伙伴，为此我们还进行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培养。同学的写作素养便能得到提高。 语文少年闰土教学反思范文五 少年闰土这一文是节选自鲁迅

24、的小说家乡。实行倒叙的办法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次讲述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。 我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体味句子的含义。首先我导入课题，经过上节课的学习明了了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让同学观看，学生们很快就说出来了，从闰土的外貌中体味到什么?让同学总结出闰土是一个朴素天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么

25、讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，学生们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，迅速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的注重力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学临近闰土、熟悉闰土，用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比较容易，单我花的时光不少，教学时，我引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体味闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很注重在联系中理解资料，体味感情，使同学对闰土的熟悉逐步完美、深刻、整体化。教学中，我也注重字、词、句、

26、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注重把理解语言文字和思想教导融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉办法的训练;还很注重文章的资料和形式的和睦统一。使同学到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳比较的办法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的

27、生活，同学就自然能理解为什么说自我只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也浮现了不少的问题： 1、整堂课的容量支配显得有点大，由于容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、因为时光关系，同学对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。 语文教学反思：少年闰土9 十一月初我执教了六上少年闰土第一课时，作为试验阶段的课堂，感受非常深。 课前，我根据小学的“目标导学课堂”方式举行备课，把第一课时的目标详细落实到每一环节中，备课上做到环节清楚，易于操作。 整堂课下来，既有胜利之处，也裸露出必需的问题。 值得绝对之处：对于“初识闰土，了解闰土的文

28、学成就”这块资料学习的较好，异样是对于资料袋的梳理，让同学用关键词从几个方面举行概括，教给同学读懂资料的办法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。 对于星级学习单，同学能在小组内在小先生的带领下绽开学习、检查，必需程度上到达了“沟通中共同提高”的效果。整堂课同学自我学习的时光比较充裕，做到真正把时光还给同学。 不足之处：由于囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少同学思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有挑选使用，对于难点之处作重点突破，这样有效削减时光。对于课文主要资料的梳理，让同学说出所以然，对于每一小标题的取名要让同学说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了

29、份探索，学得更到位。 对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应该把老师的指导落实到位，如从哪几层面举行外貌描述，应该有个相应的指导，这样同学到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，同学可能能较快地达成目标。 走在课改的路上，正视裸露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。 语文教学反思：少年闰土10 少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是同学对当初背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰盛而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我改变了以往的教学方式，让

30、同学自主地探索，在合作中学习，彻低地把学习的主动权教给同学，没想到的是，同学们热烈高涨，不仅对这篇课文弥漫了热烈，而且还生成了许多我所没有预料的出色，在本节课的教学中我始终遵循“让同学真正做课堂的仆人”这一理念，下面将这些出色反思如下： 一、重研读 创教学新路 这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探索发觉为手段，培养同学自读、自悟的能力。在初读讨论环节，老师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导同学研读。在沟通中，同学从不同角度、不同层面丰盛填空内容，以较短的时光在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让同

31、学自行探索自己发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习乐观性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把同学当做课堂的仆人。 二、重点拨亮思维过程 同学在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明了，这正是同学学习中的“愤悱”状态，需要老师点拨。在让同学充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的伴侣指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？同学联系语境，在解题中逐渐明了其中之意。再通过读的点拨：

32、将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体味。同学读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在惊叹中凸现少年闰土的形象，领会少爷们的心声，使同学真正感悟到了其中躲藏着的深刻内涵。 三、重活动 还心灵自由 争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了同学的参加爱好，而且使同学的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示同学的心灵自由，在争论中举行自主的语言实践活动。课堂是同学的，同学是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给同学，让他们真正值家作主站起来。 固然

33、这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给同学，脉络更清楚，主题也更鲜亮。 本来的板书设计： 少年闰土 难舍难分 “我” 雪地捕鸟 海边拾贝 四角的天空 看瓜刺猹 看跳鱼儿 机灵英勇见多识广 钦佩 艳羡 再设计的板书设计： 17 少年闰土 渴望 聪慧能干 办法 喜爱 少年闰土 见多识广 艳羡 机灵英勇外貌 语言 不舍 生活丰盛多彩 动作 第二，在辩论的过程中，虽然同学的乐观性很高涨，但有些乱，对同学在发言过程中的问题应赋予订正，使同学懂得仔细聆听是对他人的敬重，从而使课堂教学越发完美。课下，我又

34、找时光给同学讲一讲有关辩论的学问及注重事项，为今后的学习打下基础。 整节课都体现了同学是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流动；而老师只是课堂的组织者，引导者，是同学的合，与同学举行平等对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完美自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。 语文教学反思：少年闰土11 语文课堂不仅是一个学问与技能，过程与办法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让同学去“经受”更多更为丰盛的人生经验。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让同学由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章。

35、从而激发同学对阅读的爱好，并学会阅读。 这个片断教学的出色之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与讨论语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与办法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让同学按照课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分离的情景。并让同学想象30年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起同学学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 其次天还没上早会课，就有同学来向我“炫耀”他们的“战果”。 生1（神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨教师，我

36、昨天晚上读了两遍家乡，现在最终知道了30年后鲁迅与闰土见面时的情景了。 师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？ 生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很感动，也想了无数，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨教师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是大名人了吗？ 师：问得好哇！你有没有想过闰土的境况和思想观念是怎样的？ 后来我索性就在早会课上“考验”了全班同学，并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的同学远远超过了平常的课堂，他们精确的回答彻低出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自兴奋。 我想，假如没有那节

37、课的“表演”与“设悬”，教师没有帮同学借书让同学去阅读（乡村同学找资料是十分困难并很不主动的），而只是老师口头上要求同学课后去读鲁迅的小说家乡，效果绝对没这么好。我很赞同特级老师窦桂梅对阅读的主见。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应当为同学真正去阅读而服务。老师不能把阅读教学的目标容易理解为让同学读懂课文，而应当是让同学学会读书，喜爱读书。在教学中，老师不能用支离破裂的分析代替同学的阅读实践和阅读体验。阅读课应当成为同学自我表现的地方，成为同学讲故事的地方，成为同学观点碰撞的地方，成为同学精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教导与教学的目的都达到了。 语文

38、教学反思：少年闰土12 今日又一次倾听了特级老师熊教师的出色教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点： 一、情趣盎然，爱由境生 语文课程标准指出：语文教学应激发同学的学习爱好，注意培养同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学挑选适合自己的学习方式。熊教师教学时，在较为深化地理解课文的基础上，引导同学通过生动形象、全身心投入的朗读去感触和体验课文的柔美意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机灵英勇等特点。 这样，同学既以仆人的身份参加了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身

39、姿运动，在其乐融融的氛围里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，更是整体的语文素质。 因此，新理念下的课堂应符合学校语文教学的特点和儿童身心进展逻辑，着力营造为同学爱慕的、弥漫情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。 二、追求诵读，字句关情 少年闰土这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有许多儿童化的语言，能带给同学许多美的享受。如何让同学理解美，体验美，并表达这种美呢？ 心理学认为，人的情感是一定的情境中产生和进展的。熊教师在情趣盎然的氛围中，在栩栩如生的画面前，在舒缓柔美的音乐中，同学的情感、思维之河徐徐流动，师生的情感同、作品中人物的情感互相交流，互

40、相交融。 这里，熊教师并没有请学生们感情朗读这一部分式的指令，也没有容易浅层的指导，有的只是在同学自我历练、蓄情待发的基础上，让其纵情发挥，这是同学兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的制造性表达。其间同学的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深化到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，同学真正感触到了祖国语言文字的魅力，体味到文中蕴含着的丰盛的人文思想，受到了美的熏陶和感染。 三、创意表达，焕发灵性 语文课程标准要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，制造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。如何引导同学制造文本，挖掘文中

41、蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？ 熊教师巧妙地利用课文省略了我的许多心理和对话的特点，抓住同学共性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在敬重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给同学提供了广大的制造空间，使其亲历了制造文本的共性化学习过程，这是培养同学语感，提高语言运用能力的一次良机，同时也是开发同学独特视角和理解的有效手段。 走进文本，超越文本，并制造性地学习文本，使语文课堂弥漫了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。 语文教学反思：少年闰土13 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让同学通过对照闰

42、土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对协助同学感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体味： 、在课堂上，我从改变自身角色做起，对同学采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书、去品尝、去想象，最后让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意愿和挑选，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学平等对话的口吻说：“我知道，有些学生喜爱捕鸟，有些学

43、生对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的办法和庇护鸟类的意义谁能没有自己的爱慕？谁能没有自己的感触？不同的情节，不同的同学有自己不同的感触，即便是同一情节也是如此。同学的这种感触可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真切的，是同学自己的。实践又一次告知我，这样平等地与同学沟

44、通，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 、在教学中比较注意为同学进展而服务： 在课堂上同学浮现自读不领会，研究无结果探索无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参加同学的研究，发表自己的个人见解，从而推进合作学习的深化，使同学受到乐观情感，审美观念的教导。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀罕事高墙上的四角的天空。”时，我引导同学先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新奇事”有了这一个过度句的理解，同学再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 固然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥同学的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教