浅谈高中思想政治课有效教学的最优化探索

1、浅谈高中思想政治课有效教学的最优化探究论文关键词:高中思想政治课有效教学最优化论文摘要:受传统教学观念的影响，大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。如何使得老师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，以实现课堂教学的最优化，是新一轮根底教育课程改革必须面对的一个问题长期以来，受传统教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作老师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动，无视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在高中思想政治课教学中表现得尤为突出，可以说低效的课堂充满于高中思想政治课教学中。其主要表现有:(1)老师主宰课堂。老师决定课堂教学的

2、一切，形成“五个中心，即教学活动以老师为中心，教学过程以讲授为中心，老师讲授以教材为中心，学生学习以承受(听)为中心，教学价值以应试为中心。老师是“指挥者，学生是“执行者，老师是“传授者，学生是“承受者。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易和“强买强卖的过程。(2)主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了老师演出“教案剧的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。老师习惯于“专制式地教，学生也只能习惯于“被动式地学。老师只顾“教什么却不顾“怎样教;学生只顾“学什么而不掌握“怎样学。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外，结果是老师不

3、会教，不懂得教学策略，教的效率低;学生的不会学，学不懂，学习效益低。(3)无视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草和可以容物的“器皿;没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。(4)知能脱节。课堂教学重承受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经历的沿袭，轻视才能的开展和创新精神的培养。(5)物式灌注。老师仍然是“水桶，学生仍然是“水碗，课堂教学就是“灌水的物式行为和过程。知识本位的物式教学目的几乎成了唯一的教学目的，全盘

4、讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。这种低效的物式灌注教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，自主探究的热情被扼制，自主开展的动力被压制，智慧被窒息，精神被萎缩。(6)追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目的定位在学生的开展上，定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多地追求课堂教学的形式，在“方法时尚化、手段媒体化、构造形式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化的“秀上过多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益的思

5、想政治课。(7)畸型开展。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面开展上，而注重学生的认知开展和应试才能的培养，从而对学生终身开展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用，以及情商较低的畸型开展，成为一个“不完好的人。总之，缺失课堂的有效教学，从而使思想政治课失去了老师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂教学变得暗淡无光，缺乏活力和活力。如何使得老师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化，是新一轮根底教育课程改革必须面对的一个问题。否那么，我们即使有理想的课程方案、课程标准和教科书，

6、其结果也只能是纸上谈兵。一、怎样的课堂教学才算是有效的“有效教学主要指通过老师的教学，学生所获得的详细的进步和开展，学生的进步和开展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以老师是否完成教学内容或教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获或收获不大，即使老师教得很苦也是无效的或低效的教学;假如学生学得很苦，而没有得到应有的开展，也是无效的或低效的教学。决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效如何，它将是我们讨论有效课堂教学的重要根据。怎样的课堂教学才算是有效的呢?1.有效课堂教学应具有明确的教学目的在“学生中心说和“生成性课

7、堂观念的影响下，预设教学目的的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目的设定的必要性和重要性，认为教学目的的合理设定是有效教学的要素之一。加里鲍里奇在阐述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向，即定制教学目的。因此，不是要不要设立课堂教学目的的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目的的问题。2.有效课堂教学应选择合适的教学策略课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目的、教学内容、学生的详细特征及教学环境等，对于同样的教学内容，老师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违犯合适性的原那么

8、。3.有效课堂教学应处于最正确的投入状态课堂中学生的投人状态指学生自觉学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投人;实际参与学习的程度指学生参与学习的程度与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为，以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。国内学者有实验研究提醒:学生主动参与考虑并进展讨论的课堂教学其效果优于老师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与，老师必须做到:(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机;(2)让学习者明确学习的目的;(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极考虑与积极行为;(4)给予学生适当的

9、鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学完毕后又能保持学生继续学习和探究的愿望。4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理良好的课堂管理指老师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节“关注细节才能真正实现“有效教学，在育人目的的大前提和课程标准的标准下，45分钟课堂的每一环节的目的、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创立“有效的课堂。就班级授课制而言，复习旧知、引人新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教

10、学必须遵循的最根本的教学环节。6.有效课堂教学应满足好课的根本条件所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了。“扎实的课是有意义的课。“充实的课是有效率的课。“丰实的课是有生成性的课。“平实的课是常态下的课。课堂里要有互相的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生互相的构成生成许多新的东西。“真实的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。课堂教学有效性的主要指标应该包括:第一，有效教学是充满生命意识的教学;第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。教学效益是通过时间、投人、收益等指标来表达的，“多快好时是根本的原那

11、么;第三，有效教学是充满老师智慧的教学。强化有效教学，就会“逼着老师们进步自身素质，尽快由教书匠型老师转变为科研型、专家型老师，强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个老师绝不能凭感觉、凭经历、凭苦干教学，不能让学生停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上，而要持续不断地追问自己:“怎样进步课堂教学的效率?“什么样的教学才算是有效的?“我的教学有效吗?“有没有比我的教学更有效的教学?等等。二、思想政治有效课堂的根本要求思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的开展。教学有没有效益，并非取决于老师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容或“教

12、得认真，教得细致;而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异开展。那么，为了实现思想政治课的有效教学，我们应从以下几个方面的根本要求来做。1.把握科学性老师要认真钻研教材，活用教材，理解学生对学习内容的兴趣和已有知识经历，确定“三维教学目的，使之处于学生的最近开展区;加强学生对政治学科基碘知识和根本技能的掌握。准确讲授教材知识，并注重前后知识的内在联络，坚持讲练结合，进步学生运用知识的才能。2.表达思想性针对思想政治学科的性质，围绕学生思想觉悟的进步和道德品德的养成，展开知识的传授和才能的

13、训练。把知识的传授与引导学生树立正确的价值观，把握正确的政治方向有机地结合起来。3.关注现实性在教学中老师要坚持理论联络社会热点，贴近学生生活，引入时代“活水。引导学生运用理论知识分析解决社会现实问题，做到学以致用。4.倡导主体性学生作为教学过程的主体，可以主动积极地参与，主动有效地学习，是课堂教学有效性的主要表现(关注主体性和参与度)。施行有效教学，老师要确立学生主体观。学生是学习的主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织;老师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，老师也是学习者，是学习活动的参与者。因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、

14、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。真正做到“以学生为主体，以老师为主导，把课堂教学的重心真正放到学生身上，注重启发性，老师与学生平等交流，使学生成为学习的主人。5.强调活动性有效课堂应设计富有挑战性的问题，并以此为载体和平台，激活学生思维(关注思维度);有效课堂的教学过程，应该可以有效引领学生主动积极地实现深入的情感体验，现代人才所需要的相对完好的知识建构(全面开展和适应社会)，应该积极探究尝试和努力践行实在表达学生主体地位作用的各式学习方式和学习迁移方式(老师组织的教学要适应学生心理特点和认知实际);充分运用教材中大量的探究活动，加强探究，让学生通过角色的扮演和体验来观察社会，进步才能。要灵敏选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主