论当代音乐教学的评价方式

1、论当代音乐教学的评价方式内容摘要：随着高等教育教学改革的深化，教学评价方式问题日益显现出来。本文阐释教学评价的内涵，分析当代音乐教学评价方式中存在的缺乏之处，并对教学评价方式的改革提出设想。关键词：音乐教学教学评价评价方式在科学技术高度开展，知识经济初见端倪的今天，以课堂传授知识为主要途径，教科书为主要内容，老师的活动为主导地位的传统教育受到挑战。随着高等教育教学改革的深化，社会对人才的评价标准也随之发生变化，教学评价方式问题日益显现出来。下面从音乐教学的角度，谈谈对教学评价方式的几点认识。1、关于教学评价教学评价就是根据教学目的，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教

2、学进展必要调整的过程，即主体在事实根底上对客体的价值所做的观念性的判断活动。由于评价对象的复杂性和评价所根据的价值的多元性，所以评价标准呈现出纷繁多样的特征。对于教学评价所指向的对象，人们理解的侧重点各不一样，但起码应该涉及评价老师、评价学生、评价老师的“教与学生的“学。本文主要谈评价学生，即通过各种测量、系统地搜集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学评价不仅仅是对老师及学生的审计，其最终的目的是怎样通过评价的反响作用促进学生的开展，进步教学的成效，应该具有反响调节、诊断指导、强化鼓励、教学进步、目的导向等五个功能。罗森塔尔效应提醒了评价、期望与学生自我定位及行为努力程度的关系

3、。老师对学生的期望与评价越高，学生越努力。但是评价方式的详细应用就象一把双刃剑，用之得当有利，反之为害。音乐属于时空艺术，这种特殊性使得音乐教学评价方式显得较为主观，缺乏相对准确的统一标准。教学评价的困惑在传统音乐教学中反响不少，在当前音乐教学中也存在很多不协调因素，值得理论讨论。2、对当前音乐教学评价弊端的分析2.1教学评价方式单一当前音乐教学的评价主要以考试的方式进展，笔试或器乐、声乐、视唱练耳、合唱指挥等技能考核形式不同，凭借考试给学生评分的做法却不变，这样的教学评价方式决定了教学评价结果对客观真实反映的局限性。比方键盘考试往往用一两首曲子作为考试题目，这些曲子一般来自教材或键盘经典曲目

4、，根据学生演奏曲目的情况评价学生的学习。这样，有的学生演奏古典曲目效果很好，但钢琴的即兴伴奏才能不理想。有的学校根据学生的学习情况分班，按照考试结果认定老师的工作业绩。由于评价结果很难全面客观地反映教学过程及教学效果，有碍反响调节功能的发挥，导致学生不能综合全面开展才能，个性化开展也受到影响。2.2教学评价内容设置随意性较大，而且缺乏科学性教学评价的内容大局部由老师根据教学目的自行设置，不同素质的老师使得评价内容很难在主观随意性与科学性之间保持平衡。有的老师可能会比拟喜欢某几个作曲家或某几种风格的作品或某几种学习方法，在教学中不自觉的侧重于那几方面的学习而无视或较少强调一些应重视的局部。尽管老

5、师允许学生根据自己的实际情况来选择考试曲目，老师的学术导向还是深化地影响到学生，在考试内容上投下浓重的阴影。演唱或演奏一两首曲目断定学生的成绩是随意的、不全面的，缺乏系统、全面的科学性。2.3老师的主观因素在教学评价过程中占主导地位音乐教学评价由于受其自身特性的影响，在技能考核方面缺乏相对统一的客观评价标准，因此音乐教学的评价结果受老师的主观因素影响较大，即在评价过程中老师的主观成分较多。如键盘考试一般由学生根据自己的选择或老师选择的曲目进展演奏，由全体老师对学生的演奏情况打分，这个分数就是评价结果。这种评价结果很容易受老师本人的情绪变化、老师的兴趣爱好、老师的风格等方面的影响，导致考核结果出

6、现较大的争议，很难表达教学评价结果的客观性与真实性。2.4在教学评价过程中无视学生的心理因素音乐教学考核主要是技能考核，学生的心理素质对考核成绩的优劣有着较大的影响。心理学研究说明，人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型，在心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和平衡的程度，以及心理活动的指向性的特点等方面都不同。这些特点为个体的行为染上了一种独特的色彩。有些人遇事沉着，不动声色；有的人活泼好动，能说会道；有的人那么多愁善感，胆小怕事。每种气质的人都自身优势，也相对容易形成某种缺点。考核学生技能一般是由老师集体评分，除任课老师外其他老师并不一定理解某一同学的学习情况，根据一次演唱奏“

7、一锤定乾坤，学生的考核成绩便不能全面真实的反映他对一门课程的学习情况。可以设想，个别学生刻苦用功，专业素质很好，临考状态却比拟紧张，一旦临场发挥不利，评价结果对他的负面影响将是非常大的。3、对音乐教学评价改革的设想3.1综合评价学生的学习传统的音乐教学评价最受指责的地方就是方式太过单一，令天赋不一、志趣各异的学生高度统一开展，造成千人一面、没有个性的后果。为此，在考察学生书面知识的掌握、技能的纯熟程度的同时，我们应该注重对学生的情感体验、探究才能、协作精神等方面的评价，即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考察，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，作出针对性的、艺术性的评价，激发学生的潜能

8、，促进学生个性的开展。3.2整合自我评价、小组评价、班级评价和老师评价，表达评价主体的多元性以老师讲授为主的教学形式中，对学生学习的评价主要是由老师自上而下的单向评价，学生只能被动、消极地承受老师的评判，没有评价的权利。假如采用老师评价、学生小组间互评、小组内互评以及学生自评相结合的方法，那么学生就由评价对象成为评价主体，主动参与和积极配合评价工作，增强自我评价意识和才能，从而不断进步学习的质量和效率。例如，在学期总评时，可要求学生根据评价标准写出个人自我评价学习总结，列举工作、创造、收获作为根据，自己给出一个综合分数，老师将它以30%记入总评。3.3开展动态评价以往单纯的终结性评价无视了对学

9、习过程的观照，使一局部学生为了应付考试而忽略学习的真正意义。我们应该围绕每个阶段应到达的学习目的和要求，随时对学生的学习情况进展评价，发现学生学习中存在的问题，提出改良的意见或措施，使学生能不断地改良、完善自己的学习活动，随时对自身的学习情况包括其它课程的学习进展反思，学会做学习活动的主人。3.4采用“文件夹式的评价形式“文件夹式的评价形式，就是将每个学生在某课程学习期间做的所有工作总结、整理成个人的文件夹，以学习方案、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、演示文稿、动画和资料库等内容反映成长和进步的情况，以此作为学习质量的重要考察根据。学生挑癣提炼自己学习活动的文本来创立文件夹，成为自己成果和进步的积极评定者。他们将积极地考虑、评价自己的学习历史，明确个人学习与开展目的，使学习活动详细