对成人高等教育法律课程教学的思考和建议

1、对成人高等教育法律课程教学的考虑和建议摘要：法律课程作为成人高等教育中众多专业普遍设置的根底课程，它的教学目的、教学方法受到成人高等教育的定位影响和决定，其教学方法还受到法律专业特点的影响。本文考虑法律课程在成人教育中的教学方式和方法时，提出应在明确成人教育定位的前提下，分析法律课程教学的特点，分析法律教学理论中存在的一些问题，并从理解学员到教材选择、细化课程设计、再到理论和理论教学，及辅助教学六方面提出建议，讨论合适成人法学课程教学的一些方法，以期能促进法律课程教学实效。关键词：成人高等教育法律课程教学方法法律课程作为人文社会类课程，是一门与社会严密联络、理论性极强的学科。成人高等教育中的法

2、律课程既有法律专业的法律课程；也有作为公共课的法律课程，本文讨论一般意义上作为整体的法律课程与其他课程相对而言的特殊教学方式和方法。法律课程作为成人高等教育中众多专业普遍设置的根底课程，它的教学目的、教学方法受到成人高等教育的定位影响和决定，其详细教学方法还受到法律专业特点的影响。因此，在研究考虑法律课程的教学问题时，应在明确成人教育定位的前提下，分析法律课程教学的特点以及现存问题，寻找合适成人法学课程教学的一些方法，以促进法律课程教学实效。一、导论社会对人才的需求是多层次的，成人教育受市场导向和制约明显，所开专业往往是快速反映市场需求，培养市场急需人才，更侧重培养学员的应用才能。成人学员是利

3、用业余时间完成学业的，以业余教育为主，“成人学习者普遍有来自年龄、时间、精力、信心等多重因素影响，来自工作、家庭、个人生活等多方面的负担。随着社会生存压力越来越大，成人的学习往往带有很强的功利性，要“利于当下，“成人多重的社会角色和各个开展时期所具有的不同开展任务，从而形成了成人学习领域广泛性和成人学习途径的多样性。所以成人高等教育要围绕学员的差异性需求，充分表达和发挥多层次、多形式教育手段，使学员能找到合适自己的教育内容和方式。二、法律课程教学中存在的问题一未能表达成人教育的特色成人教育的定位和特色应是以人为本、以学习者为中心，而目前情况是，许多成人高校照搬普高教育形式和方法，“在课程教学上

4、，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所设专业与普通高校雷同，课程内容也与普通高校近乎一样。这样一来，造成了课程的理论性太弱，不合适成人工作上的要求。成人教育的课程尚未摆脱普通高等教育以学科为中心的课程形式，课程编制暴露出理论教学薄弱等问题。其中的法律课程同样如此。目前法律教材版本教多，强调课程体系的完好性，为追求学科知识的深度和广度，侧重理论知识系统性，理论教学越来越“专，学习内容越来越庞杂，课程内容与实际联络不严密。就成人学生来说就显得间隔 生活遥远，导致学生摸不着路径，觉得太深太复杂而产生畏难情绪。二师资的教学问题以学员为学习主体的教学对老师提出了很高的要求，理论中存在授课老师假如不理解

5、学员层次、程度和需求，不根据学员基储需求差异性设计课程，自然也无法激发学员学习主动性、积极性。我们一方面强调要加强对学生理论才能的培养和训练，另一方面我们的法学老师总体上又缺乏理论活动的经历。法律课程师资往往是从法律院校毕业后直接走上大学讲台，从学校到学校，对法律的认知大都来自于书本，知识构造一般为纯理论性知识，缺乏法律理论工作经历，也缺乏对司法实务的感知和理解，因此教学就主要是以传授理论知识为主。虽然在成教中曾大力提倡“双师型老师，有局部老师在兼职从事律师或仲裁员工作，但总体数量并不大。成人高校的师资目前状况处于一方面在法律根底理论研究上因缺乏一些客观条件，与普通高校法学院相比研究缺乏，同时

6、，又缺乏法律理论经历，造成理论和理论程度均不高状况。有才能的双师型老师，从事律师或仲裁员工作，本身“含金量高，办理案件的收入高于教学授课收入，无视了教学的精力投入，把兼职的副业变成了主业。三尝试教学新方法的困难和问题传统的法律课教学多以课堂讲授为主，老师在台上讲，学生在台下记，老师与学生之间是一种单纯的灌输与承受的“交流方式。这种教学方法的长处是能帮助学生系统掌握根本的法律知识，在较短时间内领会法律思想和内容要领；缺乏之处是学生缺乏主动性，易形成思维上的惰性，习惯于被动获取知识，无法形成独立考虑和思辨的才能。目前，对理论性教学方法讨论和尝试比拟多的是案例教学法、诊所式法律教育、审讯观摩、模拟法

7、庭、法律实习等。其中，案例教学法和诊所式法律教育因根植于英美法律体系土壤，目前在十几所普通高校法学院还处于试点中，且是在法学院高年级中采用。对成人高校定位来说，这两种方法不太适用。审讯观摩、模拟法庭、法律实习方法在成人高校的法律专业中一般都在采用，但也存在一定的困难，需要用到较多的教学资源，如场所、设备、实习基地等，而且学习活动的组织难度很大，因为成人工作时间不一致，社会角色较多，他们学习时间难以保证和统一。理论教学中安排、操作、施行上的费事和不便，使得理论课普遍不受重视。有的学校做了一些新的尝试，为学员开设理论性课程，聘请的老师是具有丰富的法官、检察官、律师和仲裁员实务经历，但很难坚持，一方

8、面这些法律工作者有本职工作，另一方面缺乏教学的经历，对如何设计课程进展教学活动还是存在问题。在法律课程采用比拟多的是在老师讲授过程中穿插案例分析，课堂讨论。案例分析不同前面所说的案例法律教学，总体上说它比案例法律教学简单，老师以一个或多个案例引出说要讲解的课程内容，根据自己的教学经历和心得，在教学过程中也时常安排一些诱导性提问，希望通过“启发式教学，激发学生独立考虑问题、解决问题的潜能，但限于成人学员法律功底，启发式教学也往往收效甚微。采用课堂讨论时，因设计不周全，难以激发学员积极性，导致出现要么冷场，要么走题，要么问题仍转回老师，没有到达讨论效果。综上，理论性教学的“吃力不讨好，使得很多老师

9、不愿意投入精力去尝试和完善。三、解决建议一理解学员学员是学习过程的主体，理解学习者的需求是开场各项教学安排的前提。任课老师在教学前应该花时间去理解拟授课班级学员情况，制定合适任教班级专业、才能特点的教案，而不是同一门课一份教案在所有任课班级使用。二选好教材教材是学生学习知识首先获得资料，教材质量是学生学习法律知识、开启法律之门的钥匙，成人学生根底差，学习习惯不好或尚未养成，他们对法律课程的第一印象是难、枯燥、深奥等消极印象。所以，成人高校适用的法学教材不宜太深，选择的教材应以现行法律规定为中心，以根本理论问题作为框架，理论讲解粗浅易懂，贴近学生工作生活的教材，这样也便于任课老师根据学生实际情况

10、，对教材进展补充处理，适应不同专业及层次的学生。三细化课程设计成人教学中要适应学生的差异性，可以细分层次，设计提供一些用于扩展课程的学习资料，满足学员不同层次的需求。加强课程内容灵敏性，侧重根底知识和实用知识或技术，发挥学生自主性学习。虽然成人学员学习自主性差，学习习惯也不好，但在目前竞争剧烈的社会中，他们的学习需求是迫切的，假如获得文凭同时，能让他们得到学习乐趣好处，体味到收获的话，自然他们会主动根据其自身条件和兴趣选择拓展学习空间，以实现更多价值。在制定授课方案时，合理设计课程、综合运用多种新教学方式，特别是案例分析教学对老师课程才能即专业综合知识和驾驭课堂的才能要求很高，为到达教学效果，

11、要求老师提早进展充分备课，老师对如何引导学生分析和讨论判例等问题深化考虑，对可能遇到的教学疑难，学生提问寻求最正确解决方案。四理论教学建议课堂理论讲授在法学教学中占有重要地位，分开知识传授，所谓理论教学就失去了根基。虽然成人教学强调自学，但是学生是利用业余时间完成学业的，自学时间有限，这样，课堂教学就显得非常重要。首先，法律理论讲授内容要针对成人学生的根底和学习时间，不合适深层次全面铺开，也不可能将法律全部体系详细学习，只能框架性的，有选择有重点的教学。老师的讲授尽量以现行法律规定为中心展开，选择出常用的、重要的法条，用典型案例阐释其涵义，讲解其应用，结合生活和工作中现象、问题，通俗易懂讲解，

12、再用同类案例加以强化，让学生能举一反三，注重法律思维和精神的引导。其次，面授中注意互动，老师与学员平等交流，授课方式最好使用多媒体，科技开展到今天，老师除依靠学识，声音表情完成教学，还需要增加电脑技术带来的丰富声音、图画、动画形成视觉和听觉激发学员学习兴趣，使得课堂更具有直观性、生动性和新颖性，学生更易于感兴趣，集中注意力。老师讲授时，穿插答疑、讨论、情景模拟等一种或多种新颖方式。防止老师单向灌输。在运用这些方式时，必须注意几点：一是安排的授课方式是根据教学内容的需要，从“解决问题的需要出发，利于问题的解决就选用什么方式，方法为内容效劳。二是设计内容要符合学生状况和学习需求，老师事先要在深化研

13、究教学内容的要求特点和教学对象的知识状况、学习需求的根底上，设计好开展这一方式的根本程序，包括对可能出现的问题的对策。三是在进展过程中，要加强指导和应变，启发学员独立考虑、平等交流、各抒己见。引导学员之间的协作和交流，理性沟通和争辩，完毕时再引导学员对所分析的问题进展梳理，在充分讨论的根底上达成共识，同时也允许不同意见的保存。四是及时总结方法使用的教学得失，找出问题和缺乏，并考虑改良措施，促进教学效果的进步。五理论教学建议法律理论、法律概念、法律原那么和法律条文转化为法律详细适用之间还存在一个中间环节，这一转化环节应在老师的指引下进展要相应的法律理论活动。法律理论教学需要有理论经历的法学老师，

14、需要学校引进和培养“双师型老师，以及安排实训基地、实习单位等硬件条件，并采取管理措施鼓励老师的理论教学。学校根据自身情况选择理论教学方式，选择何种方式取决于可行性和实际效果，不能以脱离实际情况追求创新而安排华而不实的理论教学内容。目前，无论在法学专业还是公共法律课中都比拟普遍采用案例分析教学方法。在我国的法制建立日趋完善的今天，电视、报纸、网络等越来越多的媒体将触角伸向法治领域。?今日说法?、?法律讲堂?、?法制与道德?、?拍案说法?等节目都以通俗易懂且具代表性的案例为对象，通过专家学者对其中法理的分析点评和诠释，将法律生动地展示给了观众，社会效益很好。同样，在我们的法学教学中，案例分析教学无

15、疑也是一种很好的教学方法。新型案例教学以案例的学习为中心，以案例为讨论内容，加深学生对成文法的理解和运用，可以使学生知道，所学的“知识点应用于何处和怎样详细应用，鼓励学生的学习兴趣。假如仅限于熟记法的条文，而不懂详细运用；或只是泛泛地讨论一些规那么，但不理解规那么的实际效用，就不可能掌握法的精华。笔者长期任教经济法和行政法课程，都是实用性很强的课程，教学中充分运用案例教学法，经常以最新媒体报道的热点进展案例分析，如在2022年授课时，经济法课中，以上海“楼脆脆莲花河畔倒楼案讲解合同法中的违约责任及救济；以“可口可乐收买汇源果汁案讲解我国的反垄断法。行政法课中，以上海浦东和闵行区发生的“钓鱼执法

16、案讲解行政执法主体和执法程序。这种教学方式不但在讨论中学习了相关法律规定，甚至更深层次关于体制、价值观等的讨论，而且能引起学员讨论的热情，调动学员学习的积极性，使学员成为课堂的主体，锻炼了他们的表达才能和合作精神，获得比拟好的效果。案例教学要成功一局部取决于案例选择的典型性，另一局部取决于老师的分析技巧，设置巧妙提问，引导学生展开讨论。无论哪种理论性教学都应防止随意性。做好课前准备，教学方案中对理论性教学的目的、内容、方式、要求、考核等应做出详细规定。六用好辅助教学手段随着信息化网络化快速开展，目前在许多地区的远程教育电视大学、业余大学和社区大学等都充分利用互联网，建立网上课堂，克制时间和空间的限制完成教学，老师为学生提供信息和资源支持，这大大方便了学员学习。所以，老师应把不断完善网上课堂内容作为常规工作，对网上教学课程录像、案例分析、网上答疑、bbs、网上作业、参考学习资料等内容不断充实。老师还要重视对学习小组的辅导，?礼记学记?中说：“独学而无友，那么孤陋而寡闻。老师为学员提供学习目的、范围、进度和方法的建议，对他们提出的疑难点进展针对性辅导。老师还要催促检查学员学习进度，通过必要的教学检查如作业、测验等，提供一种客观度量，及时理解学员掌握情况，确定需要查缺补漏的内容，调整教学方案。四、结语对法律课程教学的研究要立足于成人教育特点和定位，以此为起点，同时又以此为目的，我们不仅