培养学生自主构建知识体系的能力

1、从“教师改变传统九年级化学单元复习方法把复习课的自主权还给学 生”的思想去阐述学生自主建构知识体系在九年级化学单元复习课的 作用。【关键词】自主建构化学单元复习知识体系传统的复习课常常是 教师再次把所学过的知识。炒冷饭。再现给学生。教师一遍一遍地机 械重复所学过的知识点。学生听课索然无味、昏昏欲睡这样造成学习 效率大大降低复习效果欠佳。那么如果我们在九年级化学单元复习课 中引导学生自行归纳、自主建构知识体系。还学生复习自主权可能会 达到事半功倍的效果同时用学生的精选案例帮助他们自主建构知识体 系。促使学生创新能力上到一个新台阶。一、学生自主复习构建知识 体系学生复习的过程是一个积极建构知识体系

2、的过程这一过程要求他 把复习过程中发现的新问题与现有的旧知识网络联系起来。其核心思 想是学生通过积极建构有用的知识体系来达到复习的最佳效果。这一 过程中学生不是被动地接受或从教师以及课外辅导资料那里获得信 息。相反他们通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题知识 联系起来的方式积极复习思考。这正是我们要求学生做的事情因为只 有当学生重新建构和再现所学知识即用自己的语言演绎、思索其意思 和含义。把它变成自己的东西时复习活动才不会威为相对来说毫无意 义的、消极的机械背诵活动。例如在第一单元结束后我通过“我知道“我 还知道我想知道”三个板块分别让全体学生、大部分学生、少数学生得 出以下知识小结即

3、“我知道”基本知识什么叫化学什么是物理变化什么 是化学变化物理性质、化学性质的概念常用药品的取用方法基本实验 的简单操作观察实验的方法。我还知道”重点知识物理变化、化学变 化的实际应用及理解物理性质、化学性质的理解物理变化与化学变化 的联系蜡烛燃烧的实验及其探究外焰最明亮及原因外焰温度最高的原 因实验探究的基本流程探究实验的操作及注意事项。“我想知道”难点 与拓展为什么发生化学变化时一定同时发生物理变化发生物理变化时 不一定发生化学变化仰视或府视量取液体与实际数据的关系仰视或府 视量读取量筒的液体与实际数据的关系为什么二氧化碳通入到澄清的 石灰水中会变浑浊每个学生都可能有独自的再现新知识框架的

4、方式在 这些再现中。有的能完全准确地重建教师或课本编写者计划授予的知 识有的却不能完全再现甚至曲解部分知识。所以在复习课中学生的自 行归纳自己建构知识体系的过程中教师进行及时而针对性的指导和帮 助是必不可少的。二、教师框架辅助完善知识体系九年级学生已经有 了一定的综合归纳、分析、解决问题的能力但作为教师。我们希望学 生不仅仅记住信息也要提高对所学知识的理解并认真反思帮助学生知 识重建。从而使学生能按相关的知识纲要去理解知识、应用知识甚至 探究新知。教师的框架性帮助是指教师帮助学生完成任务或用于联系 学生能够独立完成的和只能在帮助条件下才能完成的任务策略的总 称。它是指导者帮助学生从目前的能力水

5、平发展到预期的目标的支持 形式。恰当的框架性帮助包括下列六方面培养学生对为完成任务所定 目标的兴趣演示理想的操作行为减少解决问题要求进行的步骤以简化 任务。这样学生能掌握某些组成要素当这些步骤被成功实施时。他们 能意识到控制解决问题中遇到的挫折和危险提供反馈。以确定重要特 征学生已经取得的和理想地解决问题的要求之间的差距充分促进对学 生活动的指导使他们坚持向目标迈进。六种提供适合帮助的方法做示 范如公开交谈教师偶尔参与管理尤其表扬学生的出色表现对教师或学 生的答案提供反馈向学生说明具体要做的事情但要有节制提问学生可 自己提问。尤其当提问能够激发学生进行其他形式的活动不能引起思 考时。可以促使学

6、生思考要完成的任务表过对任务的观点对总结事物 和更好地组织、再现学习内容的原则和普遍规则进行陈述。例如程知 道我构建的知识嘲络震还知通我息知道貔艟蒋必鏖的习题教育家陶行 知指出“教学生学是什么意思呢就是.教学生学。对于一个问题不是 要教师拿现成的解决方法来传授给学生。而是要把解决方法如何找出 来的过程程序安排停当、指导他使他以最短的时间经过相类的经验发 出相类的理想。自己将这个方法找出来。并且能够利用这种经验来找 别的方法、解决别的问题。”在化学单元复习课中我们要相信学生的能 力放手鼓励他们讨论、交流。学生复习的积极性、主动性能够得到尽 可能地发挥学生有自己思考的时间。有自行复习、解决问题的机会有 自我才干发挥的舞台特别是我们在做“我想知道我最感兴趣的习题”这 块时经常会达到让你预想不到的极好效果。如果可能的话还可以要求