2-学前课程模式介绍二

1、学前教育课程模式介绍中科院心理所儿童心理发展与教育课程班 五指活动课程蒙台梭利教学法High/Scope课程方案瑞吉欧教育方案 经典学前课程模式介绍 五指活动课程是由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创立的。一、五指活动课程方案1911年考入清华学堂高等科；1914年,就读于约翰斯霍普金斯大学，1917年毕业，获文学学士学位。同年，入哥伦比亚大学攻读教育学和心理学，1918年获教育硕士，1919年回国任教，落实幼儿教育本土化、科学化的理想;1923年在南京创办我国最早的幼儿教育实验中心 鼓楼幼儿园;1927年与陶行知、张宗麟共同发起最早的儿童教育团体幼稚教育研究会，创办幼稚教育并任主编;1940年

2、成立江西省立幼师，并任校长。陈鹤琴(1892-1982), 浙江上虞人，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家，与张雪门并称“南陈北张”。“五指活动课程”的理论基础 一、新的儿童观 陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主的陶冶以及西方实验主义和进步主义思想的影响。所以他认为“假使我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的；施行教育的方法，不得不研究的。”因此，他以自己刚出生的儿子为对象，采用观察、实验的方法，进行了808的详细观察和记录。总结归纳出了儿童心理的七个基本特点，这就是：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。并提出儿童不是成人的缩影，而是有着自

3、己独特的生理、心理特点的。 首先，他指出儿童是独特的、有价值的人。 其次，儿童具有发展性、差异性和可塑性。教师要充分认识到，儿童教育是整体的、连续的，而儿童作为个体其可塑性又是特殊的、独特的。 最后，尊重儿童，是实现教育儿童化的必要前提。 陈鹤琴在美国留学期间，曾受杜威、实验主义和进步主义教育思想的影响。 回国以后面对旧中国旧教育的因袭旧法、脱离生活、死读书本，便立志改革旧教育、创造新教育。陈教授有句话：“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活。”因此，陈鹤琴提出“活教育”的口号，试图用“活教育”来改革中国的旧教育。 他不但创建了中国的幼稚教育，更用他半生的精力改进儿童教育。 二、活教

4、育理论（一）“活教育”的目的论 陈鹤琴指出，“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”，他从“做人”开始，把教育目的划分为依次递进的三个层次。 “做人”是“活教育”最为一般意义的目的。如何建立起完美的人际关系，借以参与生活，控制自然，改进社会，追求个人及人类的幸福便是一个做人的问题。所以活教育提倡学习如何做人，如何求社会进步、人类发展。 第二层次“做中国人”就是要培养每一个国民，使其热爱祖国、热爱人民，保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质，这体现了教育目的民族性。 陈鹤琴最后把教育目的归结到“做现代中国人”上。他认为这样的人应具备以下五个方面的条件：要有健全的身体，要有建设的能力，要有创造

5、的精神，要能够合作，要有服务的态度。 （二）课程论：大自然、大社会，都是活教材 “世间有一种书呆子，不辨菽麦，不分妍媸，这些人并不是因为读书才变成书呆子，而是因为他们只晓得一味读书，而不去和真正的书大自然、大社会接触，才变成呆子了。” “传统教育是把学校与社会、自然隔离，把学校变成知识的牢狱；活教育使儿童与社会打成一片，和自然界紧密地呼吸在一起。” 陈鹤琴认为，传统教育的课程内容是固定的，教材是呆板的，先生只是一节一节课地上，学生只是一节课一节课地学。这样的读书只能造就“书呆子”。鉴于传统教育的严重弊端，唯有提倡“活教育”，到大自然、大社会中去寻找“活教材”。 陈鹤琴所谓的“活教材”是指取自大

6、自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调历来为教育所忽视的活生生的自然和社会，而书本知识则应是现实世界的写照，应能在自然和社会中得到印证，并能够反映儿童的身心特点和生活特点。 （三）教学论：做中学、做中教、做中求进步 1.凡儿童自己能够做的，应当让他自己做； 2.凡儿童自己能够想的，应当让他自己想； 3.你要儿童怎么做，你应当教儿童怎样学； 4.鼓励儿童去发现他自己的世界； 5.积极的鼓励胜于消极的制裁； 6.大自然、大社会是我们的活教材； 7.比较教学法； 8.用比赛的方法来增进学习的效率； 9.积极的暗

7、示胜于积极的命令； 10.替代教学法； 11.注意环境，利用环境； 12.分组学习，共同研究； 13.教学游戏化； 14.教学故事化； 15.教师教教师； 16.儿童教儿童； 17.精密观察。 原则一，凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。 这一条依据了儿童好游戏、好动的心理。儿童自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。自己动手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。陈鹤琴说：“做这个原则是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠做。”所以凡是儿童能做的就应当让他自己做。 原则二，凡儿童自己能够想的，应当让他自

8、己想。 这一条的理论依据是，按行为心理学说，思想原来也是一种行动。儿童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动思想。因此学校里的各种活动、各种教学，都不应该直接去说明种种结果，应当让儿童自己去试验，去思考，去自己去求结果。陈鹤琴说：“直接经验，自己思考，是学习唯一的门径。” 原则三，你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学。 这一条也强调儿童动手去做，去亲身实践。譬如游泳，在陆地上学是没用的；譬如烧饭，在教室里讲饭是怎样煮也是没用的。“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习。” 原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。 这一条原则的理论依据是，小孩子喜欢野外生活的心理特点。小孩子到门外去就欢喜，终日关在

9、屋子里就不高兴。所以门外的大自然大世界是儿童的世界。探讨自然的神秘，研究社会的实际问题，都是儿童的活教材。陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己求来的知识才是真知识，他自己发现的世界，才是他的真世界。” 原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。 这一原则依据了儿童喜欢被称赞的心理特点。你称赞他就高兴，你骂他就反感。我们可以利用这种心理去鼓励儿童怎样做人，怎样求学。即“要用鼓励的方法来控制儿童的行为，来督促儿童求学。” 原则六，大自然、大社会是我们的活教材。 书本上的是间接知识，儿童没有经历过，读了也很难理解领会。所以要让儿童到大自然、大社会中，通过活教材学习知识。 原则七，比较教学法

10、。 这一原则的好处在于使小孩子对于所学的事物，认识的格外正确，印象深刻，记忆持久。譬如，认识一只猫，最好用一只狗来做比较，让儿童在对比中认识各自的特点而加深认识。 原则八，用比赛的方法来增进学习的效率。 老师可以依据儿童喜欢竞争的心理，通过组织比赛来增加儿童的学习兴趣，提高学习效率。 原则九，积极的暗示胜于消极的命令。 小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。利用这种心理特点教师可以用激励教育法教育儿童。积极地暗示就是一种激励教育法，它是软性的，比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常好。父母老师要以身作则，利用动作的暗示去教育儿童。 原则十，替代教学法。 如：小孩子喜欢玩弄，如果看到他玩脏的坏的东西，

11、就用干净的好的东西去代替，以物代物；小孩子喜欢画画，看到他在地上墙上乱涂乱画，就给他一张大白纸，让他在纸上画，以建设性代替破坏性；小孩子在学校里无形中会有组织，当发现他们三五成群、四五结对做出不正常举动时，教师应当利用他们的合群心理、组织能力，开展课外活动，以正当组织代替不正当之活动 原则十一，注意环境，利用环境。 依据了小孩喜欢玩耍，喜欢游戏的心理。在大自然、大社会中寻找“教材”和“教具”。 原则十二，分组学习，共同研究。 依据是人的有个别差异性。所以反对班级教学，而主张分别学习，以适应个别差异。 原则十三，教学游戏化。 利用儿童好游戏的心理特点，教师把教学游戏化，把枯燥无味的学习，转化为生

12、动有趣的游戏活动。在游戏化的过程中，要注意方法与目的的配合，注意多数人合作的机会。 原则十四，教学故事化。 故事的作用有四点：故事与儿童的情感有交流作用；故事情节的神奇能满足儿童的好奇心；故事能激起儿童的想象力；故事组织的完整，适合于儿童的学习心理。 原则十五，教师教教师。 就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一类的组织。可以充实教师自身，提高业务水平。 原则十六，儿童教儿童。 儿童了解儿童比成人了解的更为深刻；儿童鼓励儿童的效果更为巨大；儿童教儿童可以教学相长。可见，儿童教儿童对教师的教学有很好的辅助作用，有益于教学效益的提高。 原则十七，精密观察。 这一教学原则包含两方面的意思：“一方面

13、通过实地观察，来施行教学；另一方面通过实际研究来培养儿童善用观察的学习态度。”“五指活动课程”的含义 陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的“五指活动”。 陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 一、课程目标 陈鹤琴认为五指活动课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体。具体分为 做怎样的人：应有合作的精神，同情心，服务的精神。 有怎样的身体：应有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能。 怎样开发幼儿的智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。 怎样培养

14、情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，打消惧怕。 幼儿园的“五指活动课程” 二、课程内容 陈鹤琴提出“幼稚园的课程内容可以以自然、社会为中心”进行选择，并以此形成五类活动内容：（一）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。（二）社会活动：朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话、政治常识等（三）科学活动：栽培植物、饲养动物、当地自然环境的认识、自然现象的研讨等。（四）艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。（五）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。 之所以形成这五类活动，主要出于以下考虑：生命以健康为第一，所以要有健康活动；人不能离群索居，所以必须有社会活动；

15、为了认识自己、认识环境、了解自然与生命，必须有科学活动；人是有情感的，生活是有情趣的，所以艺术活动不可缺；语言是人与人沟通的工具，又是儿童学习的工具，所以也被列为重要的活动。 三、课程组织 从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”,组织,融合儿童的科学,社会,语文,艺术,健康活动,从而使这些活动成为一个相互联系的整体.这就是五指活动课程的“整个教学法”或“单元教学法”，即现在幼儿园单元主题活动的前身。 单元主题活动注重知识的横向联系。“主题”是单元活动的核心。它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们从中所要获得的关键经验。 确定主题一般可以三个方面出发

16、： 1.从课程目标出发； 2.从幼儿的兴趣需要出发； 3.从现有的“内容”和“材料”出发。单元主题活动的设计好饿好饿的毛毛虫月光下，一个小小的蛋，躺在树叶上。星期天的早晨，暖和的太阳升起来了啪！从蛋壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。它要去找一些东西来吃。星期一，它吃了一个苹果。可是肚子还是好饿。星期二，它吃了两个梨子，可是肚子还是好饿。星期三，它吃了三个李子，可是肚子还是好饿。星期四，他吃了四个草莓，可是肚子还是好饿。星期五，他吃了五个桔子，可是肚子还是好饿。星期六，它吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条小黄瓜，一块奶酪，一条火腿，一根棒棒糖，一角樱桃馅饼，一段红肠，一只杯形蛋糕，还有一块甜西

17、瓜。 到了晚上，毛毛虫的肚子好痛!第二天，又是星期天了。 毛毛虫吃了一片又嫩又绿的叶子，这一回他感觉好多了。现在毛毛虫一点儿也不饿了它不再是一条小毛毛虫了。它是一条又肥又大的毛毛虫了。 它绕着自己的身子，造了一座叫做“茧”的小房子，在里面呆了两个多星期。然后，它就在茧壳上啃出一个洞洞，钻了出来它已经是一只美丽的蝴蝶了！ 确定主题时要考虑几个问题： 这个主题符合幼儿的兴趣和需要吗？ 它有什么样的教育价值？可能达到哪些目标？ 它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？ 它与其

18、他各单元之间的关系如何？有无相关的经验需要进行衔接和连贯？单元主题活动的设计实例一、设计的流程（一）列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间目前国内一般不把理由写出来。其实，这一步是十分必要的，它可以进一步帮助我们思考这主题的选择是否是非常必要、非常适合的。 如快乐的幼儿园这一主题活动是面对小班刚入园幼儿来开展的一个活动，小班幼儿还没有幼儿园生活的经验，从家庭这样一个熟悉的环境到陌生的幼儿园环境里生活，由于在家庭跟母亲长期生活建立了依恋关系，再加上幼儿园是陌生的，陌生的场所、陌生的教室、陌生的老师、陌生的小朋友等都会对幼儿的生活造成影响，造成了幼儿的一种焦虑、一种恐惧，如果不帮助他们很

19、好的进行过渡就会影响他们在幼儿园正常的生活，因此设计这一个活动来帮助幼儿适应幼儿园的环境，让孩子感觉到幼儿园像他的家一样，让幼儿对幼儿园产生信任，获得安全感，克服分离焦虑。（二）确定单元活动总目标 由于选择单元主题时已经是多方面考虑的结果，设计者已经相当了解该主题的教育价值，所以将这种价值转写成目标不应是一件困难的事。由于一个单元往往需要在较长的时间里完成，所以，特别要注意目标的全面性。（三）拟订单元活动纲要 即考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，涉及哪些教育领域，每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。一个活动可能针对某个目标，也可能针对某几个目标；而某个目标则可能通过几个活动共同实

20、现。如果总目标中的某些条目没有对应的活动，那就必须考虑增加相应的内容。（四）逐一设计每个活动 每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、准备（包括材料、情境等方面的准备）、活动内容、方法和大概进行的步骤、注意事项等。没有特别需要注意的事项，也可以不写。活动一：我的出生日1.知道自己的生日2.知道自己是妈妈生的3.对妈妈怀有感激之情，并会表达4.会做简单的统计，感受数学的用途活动一：我的出生日活动二：我在不断长大1.了解自己随年龄而发生的变化2.感受父母养育自己的辛苦3.领悟“以前”和“现在”两个词的含义4.按成长过程排序活动二：我在不断长大活动三：我很能干1.能说出自己会做的事2.知道哪些事

21、自己可以学会，并愿意学3.主动做自己能做的事并努力做好4.会做简单的统计，感受数学的用途活动三：我很能干活动四：我快乐，我不快乐1.知道人有不同的情绪2.了解情绪的产生是有原因的3.能够用适当的方式表达情绪活动四：我快乐，我不快乐活动五：我们一样，我们不一样1.能说出自己的相貌、喜好等方面的特点2.知道自己和别人有相似、也有不同3.喜欢自己同时知道欣赏他人4.能用流畅的语言表达，并愿意听别人讲话5.能在教师的帮助下作简单的调查和统计活动五：我们一样，我们不一样活动六：我们需要互相帮助1.知道有困难时向别人求助2.知道在有能力时应该帮助别人3.理解互相帮助的道理4.能用清楚流畅的语言表达5.注意

22、听别人讲话活动六：我们需要互相帮助活动七：我们需要互相关爱1.能体会别人对自己的关爱2.对关爱自己的人怀有感激之情3.能主动关心别人，并能用适当的行为表达4.理解大家既需要别人关爱，也应该关爱别人活动七：我们需要互相关爱（五）其他活动资源1.图书角：收集有关婴儿成长的图书或故事书。2.美工区：设作各种卡片的工具和材料；制作自我成长手册的各种工具。3.角色扮演区：抚养婴儿的各种用品；不同成长时期的人的典型服装、道具；4.数学区：匹配卡，要求孩子长出不同时期的人和与之对应的主要活动；各种统计图表展示，引导幼儿学会读统计图、设计制作统图环境资源方面：利用收集和自制的成长图布置幼儿园环境；设计“我的心

23、情图”墙面，让幼儿每天表达自己的心情；在教室墙面计“以前和现在”专栏。5.园外资源：请家长参与，如请家长为孩子展示或讲述自己的成长、与孩子一起认识自己等；邀请怀孕的亲友到班上，让孩子了解宝在出生前与妈妈的关系；邀请儿科医生或幼儿园保健医生进班说明子的成长过程中可能遇到的各种疾病。 四、课程实施原则（一）十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。（二）注意物质环境的创设和材料的提供。（三）采用游戏式的教学方法教导儿童。（四）多采取小组教学法。（五）多提供户外活动的机会。（六）教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。教师应当和幼儿同游同乐，在玩中教，在玩中学。 蒙台梭利（1870-1952）是意

24、大利第一位学医的女性，也是第一位医学女博士，同时也是全世界最著名的幼儿教育家，她也是一位勇敢、智慧、热爱和平、勇气极佳，坚忍不拔的女性。蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理问题。1907年，在罗马平民窟成立了第一个“儿童之家”，首次将她的理论和方法用于正常孩子身上。1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯的禁止，在欧州发展受阻，二战以后她再次受到欢迎。20世纪60年代，由于亨利和布鲁纳等人在他们的著作中提出早期环境对儿童智力的影响，蒙台梭利教学法风靡美国。蒙台梭利生平简介二、蒙台梭利教育模式 教育人类学蒙台梭利教学法蒙台梭利手册高级蒙台梭利教学法童年的秘密新

25、世界的教育发现儿童吸收性心智 教育之重建家庭中的儿童教育中的自我活动蒙台梭利著作蒙台梭利教学法的理论基础 一、儿童观 （一）儿童具有“吸收性心智” 蒙台梭利认为6岁前的儿童本身就具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收性心智”，也就是我们通常所说的儿童天生的好奇心，正是由于这种天然的求知欲和好奇心，使得幼儿从出生起便开始对环境保持着不断的探索。在与环境的不断接触中，下意识、不自觉地获得各种知识和经验，随着这些知识和经验的积累，运用自己身体动作的能力不断，他们探索的环境也在不断扩大，进行更高层次的学习，在探索过程中获得的喜悦和成功感，也会促使幼儿不断地在进行探索。如此反复，儿童就在与环境不断的

26、接触中，得到发展。 （二）儿童发展具有敏感期 蒙台梭利认为儿童对于环境刺激的反应具有敏感期，即在合适的年龄发展阶段给儿童良好的环境刺激，儿童会对这些刺激格外敏感，某些特定的能力与行为会很容易形成。 感官发展敏感期：05岁 语言发展敏感期：出生后3个月5，其中1.5岁到3岁时儿童口头语言发展的高峰期，而5岁左右是儿童书面语言教育的最佳时期 秩序感发展敏感期13岁：对物体摆放的空间位置或生活起居习惯的时间顺序的适应性。 动作协调发展敏感期14岁：掌握肌体控制。 群性发展敏感期2.55岁：对团体生活感兴趣，学习与人相处的方法。敏感期参考表 （三）儿童的发展是在工作中实现的 蒙台梭利认为“活动”对儿童

27、的发展具有重要意义。但蒙台梭利反对儿童的主要活动是游戏，因为游戏特别是一些假想游戏会将儿童引向不切实际的幻想，不利于培养儿童严肃、认真、求实、责任感、守纪律的良好精神和行为习惯。 她认为只有工作（蒙台梭利为儿童设计的教具操作活动）才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且也只有工作才能培养幼儿多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。 二、教育观 （一）树立“自由”的教育观 蒙台梭利主张“自由”的教育，强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度。她认为儿童的发展是自己工作的结果。只有在自由的条件下产生的“自我创造”才可能成功。 这里的“自由”主要有两种：一种是被允许的自由，即儿童有选择工

28、作和不工作的自由、有选择和谁一起工作以及工作时间长短的自由；但儿童的选择是在我们呈现给她的选择之间做出选择，即儿童并不是选择自己喜欢的事就获得自由，而是要选择做正确的事，这就是被限制的自由。 （二）创设有准备的环境 蒙台梭利非常注重环境对儿童的教育价值，她认为在一个经过精心设计、会引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。 蒙台梭利在“童之家时”曾说：“儿童之家”可以给孩子们提供一个开展活动的环境，并没有固定的类型，可以多样化。 有准备的环境除了要考虑到温馨、适合、功能性，还要更多地考虑什么样的

29、环境能让孩子自我探索、自我学习，什么样环境会影响孩子们的精神世界，让他们自律、专注，学会照顾自己、照顾他人等等。 蒙台梭利教育方案 一、教育目标 蒙台梭利认为教育有两方面的目的：一是生物的目的，即帮助个人的自然发展；另一个是社会的目的，即个人能适应并利用环境。 所以蒙氏教育最重要也是最直接的教育目标就是培养具有健全人格的儿童。 而经历两次世界大战的蒙台梭利对于建设理想的和平社会充满了希望，所以在她的教育方案中还有另一个最终的教育目的，就是建设理想的和平社会。 二、教育内容 蒙台梭利按照儿童发展的敏感期，由浅入深，由具体到形象，研究设计出了五大类活动：1.感官教育2.日常生活练习3.语言教育4.

30、数学教育5.科学文化教育1.感官教育目的：帮助幼儿发展感官机能。内容：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察，辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。2.日常生活练习 日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。 基本运动 走、坐、站、拿、搬椅子、倒、舀、捏、夹、切、贴、缝、拉、揉、筛等。 社交行为 门的开关、打招呼、递交物品、感谢和道歉、咳嗽、打哈欠的方法、游戏的规则等日常生活中的社交礼仪和社会规则。 照顾环境 打开和卷上工作毯、扫除

31、、擦桌子、擦窗户、洗餐具、照顾植物等。 照顾自己 衣饰框、衣服（鞋）的穿脱、折叠衣服、照镜子等。3.语言教育目的：培养幼儿的听说能力、认读能力、书写能力，欣赏文学能力，培养幼儿早期阅读。内容：成人应该给幼儿提供有准备的语言环境，多和幼儿交谈，帮助幼儿多听、多看，多触摸，积极帮助幼儿完成听（听懂语言的意义）和说（表达出自己想说的话）两种语言技能。而读写的能力不能靠幼儿自然获得，可配合环境和教具帮助幼儿积累读写经验，促进幼儿语言发展。4.数学教具目的：数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决问题及推理等能力。蒙台梭利主张通过数学教具，帮助儿童学习数学。内容：数学教育包括感知集合、数概念、加减乘除运算等

32、。5.文化科学教育目的：使孩子对其生存环境，对人、事、物有浓厚的兴趣，从自己的环境中建构自我概念。内容：文化科学教育内容包括天文与地质、地理与历史、植物与动物及人类艺术等，它会随着各地环境文化的不同而有所有变化。通过学习文化科学知识可以发展智慧，丰富精神与增长教养，因此她主张应该充分利用3-6岁这个容易获取文化并自然成熟的时期，让儿童初步掌握一些简单的文化科学知识。 三、教育方法 蒙台梭利教育法主要有三要素构成：有准备的环境、教师和教具。 （一）有准备的环境 蒙氏班采用混龄编制，约为2030位幼儿，蒙台梭利认为任何教育计划的实施，首要的是提供儿童安全、真实且适合儿童大小的环境，以激发儿童发展他

33、自己的进步，引起儿童活动的动机。 创设有准备的环境应符合几个特征： 1.自由的观念 2.结构与秩序 3.真实与自然 4.美观与安全 （二）教师导师 蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助幼儿自下而上地自我发展。所以蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导”师，而不“教”师。1.环境创设的智慧者2.教具操作的示范者3.儿童工作的观察者4.工作困难的支持者（三）教具工作材料 在蒙台梭利教学法中，有准备的环境有一个非常重要的组成部分，就是蒙台梭利自己设计的教具，蒙台梭利称之为工作材料，这些工作材料不是教师教学的辅助工具，而是幼儿主动学习、自发工作的主要材料。配合其教育内容，蒙氏教具也可分为

34、感官教具、生活教具、语言教具、数学教具以及科学文化教具，其中感官教具最具特色。 1.蒙氏经典的感官教具 由4组圆柱体组成。培养儿童辨别大小、高低、粗细、深浅的触觉、视觉能力，依圆柱体顺序对应培养逻辑思考敏锐观察能力；把握圆柄可作握笔练习和写字前准备。 插座圆柱体94味觉瓶 发展儿童的味觉功能，了解各种各样的味道；语言发展：甜、咸、酸、苦。 音筒 培养幼儿辨别声音强弱的能力，培养专注力。发展幼儿腕部肌肉的控制力和柔韧性，做好书写前的准备。 嗅觉筒 辨别各种气味，促进嗅觉灵敏度，丰富生活经验，知道生活中存在各种气味。 蒙氏感官教具的特点：1.工作的趣味性2.教育的自动性3.操作的顺序性4.刺激的孤

35、立性 颜色配对基于蒙氏教育理念的幼儿园自制感官教具蝴蝶颜色分析花瓶配对雪花观察配对嗅觉瓶听觉筒螺丝组2.蒙氏经典的生活教具扫地组衣物框照顾环境基于蒙氏教育理念的幼儿园自制生活教具镊的工作筛面粉漏勺捞彩珠漏沙子找贝壳筛的工作夹的工作编织的工作3.蒙氏经典的语言教育听的工作基于蒙氏教育理念的幼儿园自制语言教具说的工作说名称手指偶表演手指儿歌量词母鸡螺丝去散步故事盒三只小猪故事盒猴子捞月亮故事盒读的工作写的工作1-100连续数板 学会灵活使用各个数字，进一步感知100以内数量排列的规律；培养观察力、专注力 4.蒙氏经典的数学教具加减法板 培养孩子正确地书写算式，锻炼孩子书写及握笔的姿势 乘法板 让孩

36、子感知多个相同数相加为乘法，理解乘法概念 除法板 让孩子感知和了解平均分配和计算结果数字与筹码 认识10以内的奇数、偶数；巩固数字1-10与相应数量相结合的概念。 通过银行游戏认识十进位法以后，即可进入邮票游戏的操作，熟悉数位的转换关系，并进行大数算，培养数学思考能力。邮票整除游戏1251-5数字小花按数取瓜子基于蒙氏教育理念的幼儿园自制数学教具数字排序数量与符号的对应5.蒙氏经典的科学文化教具磁铁实验沉浮实验基于蒙氏教育理念的幼儿园自制科学文化教具镜面反射实验动物皮肤配对种植区 蒙氏教具最开始基于智力有缺陷的儿童发展特点所设计，实践中我们应该扬长避短，不能死搬硬套，儿童有自由选择和自主操作的

37、权利，同时也需要老师的指导和帮助。热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定因素。儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命。顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。教育者要学会“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。蒙台梭利给我们的启示三、High/Scope(海恩斯科普)课程或高瞻课程 自20世纪60年代起，皮亚杰的认知发展理论广泛流行，并对世界各国学前教育产生了强烈、深刻而长久的影响。以此为理论基础的学前教育模式也较多，这里我们重点介绍美国的High/Scope（高宽课程）。

38、由美国儿童心理学家戴维韦卡特创立的海恩斯科普教育研究机构研制。它与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。 海恩斯科普学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。 一、课程目标 初期，这一课程方案最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展，培养主动的学习者。 主动学习是高宽课程的核心。高宽课程采用术语“主动学习”来描述学习者和环境之间的互动过程。所谓主动学(ActiveLearning)，是指

39、由学习者发起的学习，是学习者通过操作与他人、物品、思想、情景产生互动，主动地建构关于现实知识的过程。 主动学习应该具备以下特征：1.以自己的方式与材料互动的身体活动2.对身体活动进行反思的思考过程3.能够为儿童提供解决问题的机会4.要以儿童的内部动机为基础 二、课程内容 为达成上述目标，课程设计者确立了10类58条关键经验，2010年将关键经验改成“关键发展性指标”，将原来的10类改成八个领域 High/Scope的课程内容主要是围绕“关键经验”设计和提供的各类活动。需要指出的是这些“关键经验”不是教师设计教学活动的菜单，而是为教师设计教学活动提供营养，指明应努力促使儿童获得的学习经验。同时，

40、这些关键经验不是教师教给儿童的，而是儿童通过适合自己的多种活动获得。 三、课程组织与实施 高瞻课程的组织与实施的方法主要由三部分组成，即学习环境的创设、成人角色以及每日例行活动的架构。 （一）环境创设 1.空间的组织：首先要具有吸引力，包括对色彩、光线、舒适度等物理因素加以考虑；空间规划要符合大小团体活动、午餐、午睡等不同时间的需要。 2.兴趣区的建立：要区分鲜明，以鼓励幼儿参与不同类型的区域活动，同时要有弹性，要能随幼儿兴趣的转变而更改。 High/Scope课程方案的环境 3.材料投放：为了促进儿童的主动兴趣，教师在组织课程时必须要思考如何从各种区域的创设、材料的投放、引导幼儿选择和操作材

41、料，并在才情境中如何帮助幼儿交流、表达等。 （1）根据幼儿的发展特点选择材料要便于幼儿自由取用，也能让幼儿自由放回；同一区域不同内容、同一内容不同难度；形式多样、数量充足，并能适时删减和增添材料以及组合才俩； （2）从日常生活中选择材料废弃材料生活中不再使用，如旧x光片、睡袋、领带、围嘴儿、烛台、锅碗瓢盆等；自然材料来自于大自然，如树叶、贝壳、岩石、松果等；回收材料准备丢弃，如纸筒芯、酸奶盒。塑料泡沫等；低成本材料造价较低，可在超市中购买到，如PVC管、塑料卷发棒、海绵等。（3）根据幼儿的游戏需要选择材料 角色游戏的材料尽量多还原真实生活情境，如X片、塑料卷发棒等；结构游戏的材料要涉及到容易变

42、化、能够造型、进行建构的需要； （二）成人角色 高瞻课程强调幼儿学习的主动性，因为教师需要给幼儿的学习提供一个心理上觉得安全的环境帮助其主动学习。同时该课程模式强调家庭参与的重要性以及家园合作的重要性，所以教室除了教师外，也常有家长或义工的参与，因此在教学过程中会强调成人角色的重要性，按此课程的基本理念，即学习是在与环境、材料以及与他人互动的过程中建构的，因此其成人角色就是辅导者、支持者、观察者、合作者以及引导者的角色。 （三）每日例行活动框架 为支持儿童的主动学习，High/Scope的一日活动安排有序、稳定，以便综合考虑自己的活动计划。 1.问候时间（15分钟20分钟），这一时间主要是让幼

43、儿适应从家到幼儿园的转换，给幼儿和成人一些时间分享各自的重要信息。2.计划时间（10分钟），每一天的开始，每位幼儿都要思考一下当天想做的事并与教师讨论，教师则给与回馈或予以精进化或予以澄清化，让幼儿在当天有较清晰、具体的活动目标。3.工作时间（4560分钟），幼儿执行他们的计划。他们可以在任何一个区域里面，使用任何一种材料“工作”。成人观察儿童，寻找机会参与幼儿的活动，以鼓励他们思考，延伸他们的游戏，在他们有需要的情况下帮助他们解决问题。4.清洁、整理时间（10分钟），幼儿和成人一起将材料和其他物品归还原位。如果有需要，可以一起寻找地方展示作品。5.回顾时间（10分钟），幼儿思考、谈论、展示他

44、们在工作时间里所做的事情或作品。6.点心或进餐时间(20分钟)，幼儿和成人以一种家庭式的、轻松的方式边聊天边进餐。7.大组活动时间（1015分钟），幼儿和成人一起玩游戏、讲故事、唱歌、做手指游戏、玩乐器，回顾并扮演特别的活动或节日，等等。这个时间是孩子们参加团体活动，分享和相互学习的好机会。8.小组活动时间（1520分钟），一个成人带领相对固定的一组幼儿（6人10人），由成人计划或引领进行材料互动。尽管是成人提供的材料，但是每个孩子与材料的互动方式是由自己控制的。9.户外活动时间（30分钟），幼儿参与各种各样的户外游戏活动。成人参与并支持幼儿的户外游戏。10.成人的日常团队计划时间(2030分

45、钟)，成人讨论他们一天里观察和了解到的每一个幼儿的情况，分享并修订观察记录，然后一起以今天的观察记录为依据制定明天的教学计划。活动中的幼儿观点摘录1.幼儿自发产生的与环境的作用即是学习，幼儿在做他们感兴趣的事时，就会充分卷入到预想和解决问题的过程中。如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是让他们能够做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解所面临的各种问题。2.幼儿认识事物大多依赖直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等来了解物体的各种特性，如果仅仅是看则可能造成片面的认识。3.不要替代幼儿做他们自己能做的事，有时在成人看来是很没有意思的事对幼儿却是重要的，不要总是

46、考虑是不是做对对或快。4.对于儿童通过尝试错误能自己解决的问题，成人不要替他们干。那些随时准备在儿童一有困难时就提供直接帮助的成人往往会剥夺儿童有价值的学习和建立自信心的机会。5.成功回忆活动的关键是成功的操作活动。只要幼儿参与了他们真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动，他们在回忆时间就会兴致勃勃地谈论他们所作的事。 6.每一个幼儿都需要得到适合他或她的特定发展水平的支持：不要让儿童感觉他们手中正在干的事不够完美，或不正确。 四、High/Scope课程的特点 1.以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架； 2.通过环境进行教育：从皮亚杰理论中智慧起源于动作，是儿童与环境相互作用的产物和思想

47、出发，HIGHSCOPE非常重视环境的创设布置和材料的提供； 3.在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用，在HIGHSCOPE方案中，设计学习经验的责任由教师和儿童共同承担； 4.重视语言在幼儿思维活动中的作用； 5.方案具有较强的操作性：课程的每个部分既有指导性原则，又有具体应对的策略，并列举了大量实例。 四、瑞吉欧教育模式 瑞吉欧.艾米里亚是一个拥有13万人口的小城，位于意大利北部地区。自20世纪60年以来，该市在马拉古兹（ Lois Malaguzzi ）的发起和领导下，依靠市政府、社区民众的大力支持，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学

48、校的管理方法以及环境设计的想法，是继蒙台梭利后，又一个影响世界的幼儿教育体系。1990年，被美国新闻周刊评选为“全世界最好的教育系统之一”。 瑞吉欧的创始人：马拉古兹 一、瑞吉欧的儿童观 1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体； 2.儿童是主动的学习者； 3.儿童是有能力的学习者； 4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程； 5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。 6.儿童拥有一百种语言的(符号性)表达方式，包括语言、动作、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴画、话剧、音乐、积木黏土、金属丝等。 我在整理餐具，我很能干！我们

49、很能干，我们在组装我是小小观察者，我看到了 二、瑞吉欧的教育观 瑞吉欧教育不是一种理论派别的附属物，而是开放的时代下广纳多种营养之后的一种创造。对瑞吉欧教育影响最大的有：杜威、皮亚杰、维果斯、布朗芬布伦纳等。其基本的理论观点是： 1.教育是通向社会公平和改革的道路;父母、教师与市民共同合作教学;教师之间在教学上合作互助; 着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施 “全人教育” 。（布鲁纳） 2.以儿童兴趣为中心设计课程，鼓励民主与合作；（杜威） 3.儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系， 从而获得智力的发展；（皮亚杰） 4.思维与语言不可分离;学习产生于最近发展区，学习也是在与各种关系互动的情况

50、下产生的；（维果茨基） 5.幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分，其教育要周围社会密切联系。（布朗芬布伦纳） 三、瑞吉欧的课程目标 瑞吉欧并没有对自己的课程目标进行直接表述，但从瑞吉欧的相关著作以及具体的教育实践中，我们不难看出该教育体系所追求的目标是儿童愉快、幸福、健康的成长，其中主动性、创造性被视为愉快、健康的前提与核心。 或许用他们所描述的今天儿童的内在特征来表述更为合适：让孩子“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力。对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。 四、瑞吉欧的课程内容 瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好

51、的“教育活动方案”。课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们自己各种活动独特和新奇的发现。 日常生活是取之不尽的课程内容的资源。瑞吉欧的课程实践表明，那些生活中常见的、有意义的，可供儿童探索的，能够充分揭示日常生活中的意义对幼儿更具深刻的价值和趣味。 人群、影子、跳远、百货商店、恐龙、广场上的狮子雕像，城市中的雨和雨中的城市这些经典的“活动”案例，其内容都是来源于儿童的生活、儿童的周围环境、儿童独特的发现。 五、瑞吉欧课程的组织与实施 瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开。 可以说“项目活动”是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。 所谓项目活

52、动指的是一种课程组织形式，是儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕大家感兴趣的生活中的 “课题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。 意大利瑞吉欧的方案教学案例 人 群 期终临近，教师们准备着夏季的长假。虽然假期是学校生活的中断，但是为了保持儿童生活经验的连续性，使他们在假期里仍然保持着活跃的学习兴趣，教师便同孩子们讨论怎样为假期经历留下一些纪念。大家商量出一个主意并向家长建议。这样，每个家庭外出度假时都随行带上一个有许多隔板的小箱子，以便孩子收藏他们此期积累的“宝贝”：如贝壳、小石头、叶片等等。这些收集品会成为儿童充满发现的喜悦和满

53、怀深情的经验的记忆。 假期结束了，孩子们回到学校。教师和孩子分组交谈。她提出了一些类似的问题：假期中，你看到了什么?听到了什么?教师或许期望听到孩子们在海边的趣闻，希望了解有关船只、海浪、日落的情况。但孩子独到的眼光及生动的表达，以及教师适当的引导，一个有趣的学习历程就不期而至。 一个孩子说：“我们有时候去码头。我们走过一段长长的窄窄的街道，就是那条名叫肠子的；那里的商店一个挨着一个，人们来来往往，什么都看不见，到处(crowd)是大腿、胳膊和脑袋。” 教师立即抓住“crowd”这个词并问其他孩子这是什么意思，于是一个项目活动就在这里开始了。 “它是一个装满了许多人的袋子”； “它是一捆彼此紧

54、紧地贴在一起的人”； “有人从你前面挤过去并且推你”； “他们往前走，往右走，往左走，如果忘了什么东西还会拐过弯来往后走”； “像许多人去看足球赛他们要去看比赛，他们都是男人”； “一群女生走过去，你会闻到很香的味儿”。 孩子们纷纷发表了对“crowd”这个词的理解。此时这个词变得意义丰富而有趣。教师因此也认识到这一类的学习所具有的不寻常的潜力和激动人心的力量。 小组讨论之后，教师要求孩子们画出他们的“人群”。教师发现，孩子们象征性图画所表达的“人群”与他们口头的描述不一样。这一活动持续进行了两天，教师同时也在不断地进行反思与思考：为什么会出现这种状况?怎样帮助孩子将他们不同的象征语言(言语、

55、视觉、声音)结合起来，使其达到一致和谐?怎样使孩子们意识到他们自己的学习过程?于是，教师决定让孩子们重新听一听他们先前的讨论(听先前小组讨论的录音，或由教师将其文字记录读给孩子听)，然后再让孩子们看看他们所画的画。 孩子们看着画彼此评论着。在孩子们的描述中，教师注意到儿童关于“crowd”的概念进一步发展了，为第二次绘画而准备起来的形象也更加准确细致。 一个孩子画的是大家手拉着手向前走，他解释说：“他们是朋友，手拉着手。”这一观点立刻遭到其他孩子的反对：“一群人他们不一定是朋友，他们有可能都不认识”。另一个孩子也遇到了一个困难：他画的人都在往前走，而有只狗却是侧面的。在其他孩子的追问下，他承认

56、他只会这样画狗。 还有一个孩子谈到自己的画时说：“如果人们像我所画的那样一直朝前走的话，那他们一定会撞墙的。”“我们得画一些背面的、侧面的人，不能全画正面的人。”“我不会画人的背面。”“我也不会。”“我们得学习如何画。” 至此，孩子们都表现出一种一致且强烈的愿望：想更多地学习如何从背后和侧面画人像。教师全力支持着这一过程，他们让一个孩子站在教室的中间，其他孩子在不同的角度对她进行观察，画出她的位置和体态，并且从前后左右四个不同的角度进行描绘。 在这一过程中，孩子们学习了从不同的角度去考察和把握事物的基本方法。 为了巩固孩子的学习，教师让孩子们在一段时间内，从不同的场合和背景中研究人的姿态，尤其

57、集中于从背面和侧面角度上进行观察、研究，鼓励孩子们用铁丝、黏土和绘画等各种方式展现他们所看到的人的背面和侧面。 教师还把孩子们带到学校外面。在市镇中心，孩子们观察和拍摄繁忙街道上熙熙攘攘的人群，他们混在行人中，一起汇成“人群”。教师还带着他们从高处、远处、近处等各个不同的角度去观察、去感受。 几天后，活动的幻灯片制作出来了，并投射到墙上，教室的墙壁变成了一个城镇广场的背景。 孩子们也扮演起各种不同角色，玩起进入广场和墙上的人群相互交往、交流的游戏来。 教师不断地鼓励儿童做各种有关“人群”的游戏，以各种方式重复、加深孩子对“人群”这一概念的认识。一些孩子又想出了新花样：把剪下来的人物贴到先前的画

58、中，重新组合成“人群”。 而另一些孩子则用流水作业的方式分工合作，制作黏土人物模型，并组合成了一个立体的、规模庞大的团体人群。 六、瑞吉欧项目课程的特色 （一）弹性计划 即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。 在瑞吉欧教育方案里，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略，教师依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感的捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起

59、，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。”课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。 瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指南针，而不是有固定的路线和时刻表的火车”。 （二）合作教学 在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。 瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏。”瑞吉欧的教师从不试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；他们非常强调幼儿自己的主动探索和自我表达。更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的