高考生物专题教案范文

1、第 PAGE26 页 共 NUMPAGES26 页高考生物专题教案范文高考生物专题教案1教学目的一、知识方面1、使学生理解新陈代谢的根本类型2、使学生理解化能合成作用与光合作用的区别与联络二、才能方面1、通过学生对新陈代谢根本类型的学习，培养学生对概念进展科学分类的才能2、通过学生分析p 、比较光合作用和化能合成作用的异同，培养学生科学的思维品质。3、通过学生分析p 某个生物的新陈代谢类型，培养学生利用概念进展科学判断的才能。三、情感、态度、价值观方面通过学生生物体新陈代谢类型的理解，使学生能较全面的、辩证的观察纷繁复杂的生命自界。教学建议教材分析p 本节可看成对第三章内容的总结，包括新陈代谢

2、的概念和新陈代谢的根本类型两部分内容。1、新陈代谢的概念教材先定义了新陈代谢的概念：新陈代谢是活细胞中全部有序的化学反响的总称，它包括物质代谢和能量代谢两个方面;然后着重讲述了新陈代谢中物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用这四个概念这含义，并用表解的形式概括了它们之间的关系。2、新陈代谢的根本类型教材讲述了同化作用的两种类型，即自养型、异养型，并在自养型中讲述了化能合成作用;教材还讲述了异化作用的两种类型，即需氧型、厌氧型。教法建议本节的知识内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是是对全章学习的总结，因此教师可在学生自学并讨论相关问题根底上，加以适当概

3、括总结即可。1、引言由于本节所涉及的大部分知识点都是学生学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比较自由，凡与新陈代谢有关的，学生感兴趣的话题都可作用为切入点。比方通过如下的问题引入本节课题：绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联络的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的学习。2、化能合成作用在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新知识点，学生只有在清楚了这个生理过程之后，教师才能较为顺利地引导学生通过自学或讨论完成新陈代谢的

4、概念和新陈代谢的根本类型的总结和归纳。在引导学生讨论化能合成作用的机理时，教师可让学生写出绿化植物的光合作用总反响式，以此作为与化能合成作用的进展比较的参照。然后教师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能合成作用的机理。教师可先让学生比较硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物(二氧化碳和水)合成有机物(葡萄糖)的过程中从物质变化和能量变化上的一样之处。之后，比较硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比较两者在物质变化和能量转化之间的异同。3、新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型在学生理解清楚化能合成作用这一知识难点后，本节的其它内容对学生而言应该是全都学过的，教师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的根

5、本类型这两部分教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学的知识内容，所以采用自学或问题讨论的方式可能适于这部分的教学。教师可在学生自学的根底上提出一些相关问题供学生分析p 、讨论。教师可把学生讨论的结果表解的形式总结新陈代谢的根本类型。4、为加强学生对新陈代谢的根本类型的理解，教师设计一些学生感兴趣的问题供学生分析p 、讨论。教学设计方案【课题】 第八节 新陈代谢的根本类型【教学重点】 新陈代谢的根本类型【教学难点】 化能合成作用与光合作用的区别与联络【课时安排】1课时【教学手段】 板图【教学过程】本节的知识内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是对全章

6、学习的总结，因此教师可在学生自学并讨论相关问题根底上，加以适当概括总结即可。1、引言由于本节所涉及的大部分知识点都是学生学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比较自由，凡与新陈代谢有关的，学生感兴趣的话题都可作用为切入点。比方，教师可从下面的问题之一引入本节课的学习。我们总说新陈代谢是生物最根本的特征，而且我们也学习了不少与生物的新陈代谢有关的原理，你能否举例说明你是怎么理解“一旦生物的新陈代谢停顿，生命也就终止了”这句话的?请举例说明什么样是同化作用?什么样是异化作用?在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系?动物和植物在同化作用方面(或摄取营养物质方面)，最显著的差异是什么

7、?你能否列举尽可能多的生物种类，它们可进展无氧呼吸吗?你能否理清楚同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的互相关系?绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联络的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的学习。2、化能合成作用在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新知识点，学生只有在清楚了这个生理过程之后，教师才能较为顺利地引导学生通过自学或讨论完成新陈代谢的概念和新陈代谢的根本类型的总结和归纳。在引导学生讨论化能合成作用的机理时，

8、教师可让学生写出绿化植物的光合作用总反响式，以此作为与化能合成作用的进展比较的参照。然后教师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能合成作用的机理。由于学生对硝化细菌根本不知道，而且生物化学又很抽象，因此这部分内容学生有畏难情绪，教师应先简要介绍一些有关硝化细菌的感性知识，以消除学生的这种陌生感。在此根底上，教师写出亚硝化细菌氧化氨、硝化细菌氧化亚硝酸的化学反响式，最后再写出二氧化碳和水产生葡萄糖的反响式;假设条件允许，教师还可以硫细菌、铁细菌为例，写出硫细菌把硫单质氧化成+6价硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反响式;铁细菌把+2价铁氧化为+3价铁的化应式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反响式。教师可

9、先让学生比较硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物(二氧化碳和水)合成有机物(葡萄糖)的过程中从物质变化和能量变化上的一样之处，从而引导学生总结出：这些细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能，将无机物合成有机物，并把氧化无机物时所释放出的化学能储存在合成的有机物中。之后，比较硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比较两者在物质变化和能量转化之间的异同，从而引导学生总结出：化能合成作用与光合作用一样之处在于二者都可把无机物合成有机物，因此光合作用与硝化细菌都为自养生物;二者的不同点在于能量来不同，即光合作用储存在合成的有机物中的化学能来于光能，而化能合成作用储存在合成的有机物中的化学能来于细菌是

10、利用氧化无机物时释放出的化学能。3、新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型在学生扫清了化能合成作用这一知识难点后，本节的其它内容对学生而言应该是全都学过的，教师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型这两部分教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学的知识内容，所以采用自学或问题讨论的方式可能适于这部分的教学。教师可在学生自学的根底上提出一些相关问题供学生分析p 、讨论，如：在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系?物质代谢和能量代谢之间也是什么关系?引导学生分析p 同化作用和异化作用的下面几层含义：A、同化作用和异化作用都存在着物质变化，即异化作用分解有机物，同化作用合成有机物;B、

11、同化作用和异化作用都存在着能量转变，同化作用储存能量，异化作用释放能量;C、同化作用和异化作用都存在着与外界环境的关，同化作用从外界环境摄取物质和能量，异化作用向外界环境排放物质和能量。前两点综合起来理解就可得出新陈代谢是“体内物质和能量的变化”，而第三点那么表达了新陈代谢的另一观点，即“生物体外界环境的物质和能量的交换”。最终使学生建立新陈代谢准确的概念，即准确的新陈代谢是生物体与外界环境之间物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转变过程，生物体的这种不断的自我更新，是新陈代谢的本质。你能否理清楚同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的互相关系?划分生物新陈代谢类型的标准是什么?化能

12、合成自养型与光能合成自养型有什么区别?自养型代谢与异养型代谢根本的区别是什么?需氧型代谢与厌氧型代谢的根本区别是什么?酵母菌与乳酸菌相比，其代谢类型有何特点?你如何说出腐生与寄生之间的区别?4、为加强学生对新陈代谢的根本类型的理解，教师设计一些学生感兴趣的问题供学生分析p 、讨论，比方：你能说出下面所列出的生物的新陈代谢类型吗?绿色植物、人、灵芝、乳酸菌、蛔虫、猪肉绦虫、酵母菌、硝化细菌、蘑菇、霉菌等。有人认为寄生植物、食虫植物是自养型和异养型之间的过渡类型，这种观点对吗?为什么?你能举例说明自然界存在兼自养、异养于一身的生物种类吗?(寄生植物、食虫植物、绿眼虫等)你能举例说明自然界是否存在兼

13、需氧、厌氧于一身的生物吗?(酵母菌等兼性厌氧的生物)你认为原始生命的新陈代谢类型应该是什么?“硝化细胞的代谢类型属自养型”，这一说法准确吗?自然界除了绿色植物可进展光合作用外，还有没有自养生物呢?答案是肯定的，有。这类生物就是可进展化能合成作用的细菌。如硝化细胞、铁细菌、硫细菌等。通俗地说，光合自养和化能自养的共同之处都在于可自己养活自己，即不用吃东西，自己可利用二氧化碳和水这些无机物合成葡萄糖等有机物。而光合自养与化能自养的区别在于光合作用合成的葡萄糖中的化学能来于太阳能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化学能来于氧化无机物所释放出来的化学能。还要注意下面四个概念，即同化作用、异化作用、自养型

14、、异养型(为同化作用的一种类型)同化作用类型包括自养型和异养型(通俗地说是别的生物养活自己异养型包括腐生型(生活在无生命的有机质中)和寄生型(生活在活的生命体内或外表)。其实这部分内容并不难，但有一个地方学生要特别注意，这就是三种问法的区别，以硝化细菌为例：(1)硝化细菌的代谢类型是什么? 答案是：自养需氧型(2)硝化细菌的同化作用类型是什么? 答案是：自养型(3)硝化细菌的异化作用类型是什么? 答案是：需氧型这三种问法的答案是不一样的，要细心，注意不要答非所问。高考生物专题教案2一、案例背景及学情分析p 减数分裂是苏教版生物必修2：遗传与进化第二章“减数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内

15、容与上学期学过的有丝分裂有亲密的关系，同时又是后面学习遗传变异的根底，所以本节课内容在整个高中生物学习中有着承上启下，举足轻重的地位。但是本节课内容由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，学生理解起来有一定的难度。新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主式学习、合作式学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容，也是我们广阔教育者值得考虑的一节课。为了学生便于理解，这节课采用多媒体动画、绘图和列表等方法来模拟减数分裂各时期的变化以及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化。在整个减数分裂的学习中采取多种活动形式来调动学生的积极性，例如让学生用建好的彩纸到讲台上演示减数分裂染色体的变化

16、。另外，由于我们普通班的学生根底比较差，所以在讲解和演示的过程中要做到形象化、整体化和直观化，这样才能到达预期的教学目的。二、教学目的教学目的(1) 知识与技能：减数分裂的概念;精子的形成过程;减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的化。(2)情感态度与价值观：积极参与合作探究活动，体验合作的力量，养成团体意识和合作意识;通过学习使学生可以用辩证的观点认识生命现象。教学重点(1)减数分裂的概念;(2)精子的形成过程;教学难点减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化教学方法利用探究式教学法、启发式教学法、模型模拟教学法以及多媒体辅助教学法等来学习减数分裂的相关内容。三、教学过程(

17、1)创设情境，导入新课教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习目的做好心理准备。然后和学生一起讨论我们人类是由什么发育而来的。教师提问：假设进展有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗?通过学生的假设，从而进入新课减数分裂。(2) 减数分裂的概念活动一 小组自主学习：减数分裂的概念学生阅读教材掌握减数分裂的概念，同时教师在黑板上写下“对象”、“时期”、“特点”、“结果”几个字，让学生从这几方面来更深化的理解减数分裂的概念。下一步教师引导学生进展合作学习，开始减数分裂模拟探究活动。(3) 精子的形成过程在让学生模拟减数分裂之

18、前，先让学生理解“同染色体”、“联会”和“四分体”这三个概念，并在ppt上投出：1对同染色体=1个四分体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子活动二 合作探究：精子的形成过程每组分发一套染色体模具(用硬纸剪成染色体形态，2种颜色纸表示同染色体，用小磁铁表示着丝点)，其中让一组去黑板上模拟精子的形成过程中染色体的行为变化规律。学生通过模拟减数分裂的过程，根本掌握了减数分裂各时期的特点，通过小组的构建学消费生了不同的形式图，关于各个时期的特点学生也发生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三种主要模型构建： 在减数第一次分裂的后期同染色体没有别离 在减数第二次分裂后期着丝点没有分裂 在减数分裂

19、过程中不知道染色体如何分配看完学生的展示后，教师对每个组的形式进展纠正，重点讲解减数第一次分裂的特点，减数第二次分裂的特点和有丝分裂根本一样。在给学生进展指导时应该注意以下几个知识点：同染色体的联会形成四分体的时期，同染色体别离的时期 着丝点分裂的时期，非同染色体自由组合的时期 染色体减半和DNA减半的时期教师强调：一个精原细胞经过减数分裂形成了4个精细胞，精细胞经过变形成为精子。教师ppt展示精子形成过程，看完展示让学生黑板展示精子形成的大概步骤：师生共同总结：一个精原细胞经过两次分裂形成了四个精细胞，每个精子细胞中含有数目减半的染色体。(4)染色体、染色单体和DNA的变化活动三 合作探究：

20、染色体、染色单体和DNA的变化通过前面的合作模拟探究、阅读教材、动画展示，让学生总结归纳，引导学生构建减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA的变化模型(坐标图以及表格)，并要求学生能用表格进展归纳总结，安排学生在黑板上展示(以生物体内的染色体为2N为例)。按照表格上染色体、染色单体和DNA的数量变化画出减数分裂过程的变化曲线。(5) 归纳总结染色体复制发生在: 间期同染色体的联会发生在: 减前期同染色体别离发生在: 减后期姐妹染色单体分开发生在：减后期染色体数目减半发生在: 减分裂完成时DNA数目减半发生在: 减分裂完成时(6) 作业布置：完成导学案相关练习(7)板书设计2.1减数分裂一、减数

21、分裂概念对象：时期：特点：结果：二、精子形成过程1. 部位：2. 过程三、染色体、染色单体和DNA的变化教学反思：减数分裂的学习是在以学生过去的知识-有丝分裂为根底的，教学中通过“温故而知新”的方式复习有丝分裂的知识，进而导入新课。新知识的学习是在已有知识根底上进展的，通过新旧知识的比较，完善了学生的知识体系，培养了学生的知识迁移才能，符合学生的认知规律。减数分裂是微观，动态，连续的变化给正确认知带来困难。为了打破教学难点，一方面制作多媒体动画演示减数分裂过程，精心设计将微观变为宏观的教学活动;另一方面利用学生自制的模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，化抽象为详细，化复杂为简单让学生对减数分裂

22、的过程掌握得更为透彻。同时，在合作探究过程中，一步步浸透着学生主动参与的新课程理念。高考生物专题教案3教材分析p 1、酶的发现教材简单介绍酶的发现历史，从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的巧妙实验到20世纪80年代科学家发现少数的酶是RNA，使学生对酶的研究历史中的一些重大发现有了一个大致理解。2、酶的特性酶的特性主要是通过安排了有关的学生实验，让学生通过实验，发现酶的三个特性，这样的编排方式符合学生由感性到理性的认知规律，有利于引导学生主动参与教学过程，并且有利于培养学生的多种才能。酶的高效性特点，是通过比较实验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率切入;酶的专一性的特点，是通过比

23、较实验六、探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用切入;3、影响酶活性的因素本节教材主要讲述酶的催化作用需要适宜的条件，通过实验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)切入。本节内容的最后，安排了课外读“造福人类的酶工程”，以开阔学生的视野，同时又有助于加强学生对本节根底知识的理解，使学生体会科学、技术在改变人类生活质量中的作用。教法建议1、使学生在理解细胞程度上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称，这是在细胞程度上对新陈代谢的描绘。其实学生已不是第一次接触新陈代谢的概念，在初中生物课和高中生物课绪论中，学习已接触到诸如同化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢有

24、关的知识，但那是在生物个体程度对新陈代谢下的定义。本章的新陈代谢内容是对以往知识的深化和展开，教学教师要有意识地从细胞和分子程度引导学生分析p 出生物体是如何自我更新的，合成与分解是如何进展的，及其二者的关系，从而使学生更深化地理解什么是生命。例如，为使学生理解“新陈代谢是活细胞中全部化学反响的总称”这句话，教师可结合前一章细胞的物质根底与构造根底的相关知识，引导学生分析p 活细胞中发生的各种化学反响，如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程;发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程;发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等，使学生对“新陈代谢是活细胞中全部化学反响的总称”这句

25、话有一个感性认识。2、使学生理解酶的概念是本节的重点。在本节教学中如何组织学生完成酶具有专一性的实验并施行有效的讨论是本节的难点。生命体随时随刻发生着数量宏大的生物化学反响，同时又是一个稳定的，开放的系统。细胞中发生的各种化学反响不可能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进展，而必须在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进展的，这就要尽可能地降低化学反响能阈，这是新陈代谢为什么离不开生物催化剂，即酶的原因。酶的概念和酶的发现可结合一起在让学生讨论，这样可让学生充分体会消费理论和科学实验对科学开展的促进作用。酶的特性这部分内容，可先组织学生依次完成实验，然后再由学生来讨论和总结。在引导学生分析p

26、酶的特性时，引导学生与蛋白质的多样性联络起来，可使学生易于理解酶的催化作用的专一注必定意味着酶的多样性，而且蛋白质分子空间构造的多样性和酶的专一性催化关系亲密。3、使学生理解酶具有高效性、专一性和需要适宜条件是本节的重点，如何组织学生完成影响酶活性因素的选做实验并分析p 、讨论实验是本节教学的难点。在组织学生操作、分析p 、讨论实验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)根底上，引导学生分析p 两个坐标曲线图，让学生概括酶的催化作用需要适宜的温度和pH。高考生物专题教案4一、细胞的分化1、细胞分化的概念(41页)细胞分化是一种普遍的生命现象。由受精卵发育成为一个成熟个体的过程实际上就是一个细胞由全

27、能性向专能稳定性开展的过程。细胞的分工加强，生命活动的效能得到了进步。与此同时已分化的细胞的发育潜能也逐渐受到抑制。细胞开始出现形态、构造和功能上的特异性，而且这种变化具有明显的区域性。形态构造一样的细胞通过细胞识别作用聚集粘连在一起，最终形成了一个个具有较明显差异的细胞群。细胞由同型到异型的开展过程就是细胞的分化过程。细胞分化的结果就是组织的形成。讨论：多细胞生物体在胚胎早期随着细胞的有丝分裂，细胞数目迅速增加。这些细胞的遗传物质一样吗?(复习有丝分裂特点)从理论上讲具有同样的遗传性的体细胞就应该表现出一样的形态、构造和功能特点。事实果真如此吗?为什么?教师提示(是引导学生答复)：“一切生命

28、活动都离不开蛋白质。”“核酸对于生物体的遗传变异和蛋白质的生物合成有极重要的作用。”2、细胞分化的原因决定细胞分化方向的根本原因是：虽然多细胞生物不同部位细胞内的遗传物质一样，但是由于它们所处的相对位置不同，因此它们控制蛋白质合成的状况就不完全一样，因此导致不同特定部位的细胞内的蛋白质和酶等重要生命物质的组成有区别，这最终导致了细胞的形态、构造和功能就会不同。从表象上看就是细胞分化，形成了不同的组织和器官。由上可以看出细胞质在细胞分化过程中对细胞核的活动是有影响的。生命活动的开展方向和最终结果是内因和外因工作的结果。细胞分化在胚胎期到达了限度，出生以后的胚后发育只是原有组织体积的增加，不再增加

29、组织的新类型。3、细胞分化的特点与细胞的全能性：细胞分化的稳定性与细胞分化程度有关，分化显著的细胞稳定性会更强。一般情况下分化的细胞将失去继续分裂的才能，尤其是动物细胞最为显著。植物细胞在特定的环境下还有可能逆转，重新恢复分裂才能。恢复分裂才能的细胞在特定环境条件下仍可重新再分化。动物细胞的细胞核在分开原有的特定环境后，假设新的环境条件适宜也仍有可能恢复分裂才能。这是因为细胞分化过程中遗传物质并没有遭到破坏。细胞仍然保有该物种应有的全套遗传物质。这就是细胞的全能性。4、知识应用：学生讨论交流：以上科学原理在消费实际和科学研究领域中的应用(105页克隆技术可以应用于珍稀动物的保护;42页的组织培

30、养技术广泛地应用于名贵花卉、珍稀草药、优良物种的迅速繁殖等;医学上组织器官的体外培养扩增可以用于移植手术;骨髓中造血干细胞的体外培养和定向分化可以挽救许多血液病人的生命)细胞的分裂和分化假设出现异常将会造成什么后果呢?二、细胞的癌变：(可以通过学生阅读后归纳总结也可以由教师讲解)1、癌细胞的产生原因：在细胞内有专门控制细胞分裂、分化、衰老和死亡的遗传信息DNA片断(基因)。当这些基因受到干扰发生程序紊乱或生理功能失衡时，细胞的分裂和分化就会失常。正常情况下细胞分裂不会超过5060次，假设失控就会形成肿瘤和癌。癌细胞就是一团失去正常生理功能的恶性增殖的细胞群。2、癌细胞的特点：(学生阅读后交流)

31、(1)无限恶性增生(2)形态构造异常(3)细胞膜异常，细胞容易别离扩散癌症种类繁多，如肝癌、血癌(白血病)、骨癌、肠癌、膀胱癌等。随着环境的污染癌症的发病率急速提升，而且有低年龄化的趋势。因此癌症是当今世界上威胁人类安康的头号杀手。癌症已经无情地夺走了很多人的生命，严重地影响了人类的生活质量，缩短了人类的寿命。人体为什么会换上癌症，诱发癌症的因素是哪些?癌的特点是什么?如何有针对性地积极采取适当的方法加以预防和治疗?3、致癌因素与癌症的预防：在学生交流的根底上进展归纳整理(注意进展内因和外因关系的哲学教育)(1)内因：人体内有致癌基因和抑癌基因经过科学工作者的研究，目前已经发现了许多与癌症有关的基因。这些基因大体分成两类，普遍存在于人体的染色体上。是否患癌取决于两类基因是否被激活，是否能在适当的时间和空间内正常发挥作用。