构建生本教学模式

1、构建生本教学模式，打造自主高效课堂一、语文课堂教学大体流程学前预习-课前交流-激情导入-自主质疑-合作学习-教师点拨-拓展延伸-读写结合低年级语文生本课堂教学操作方案理念指引：要紧紧围绕识字这一中心目标，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生学习的积极性，通过小组合作学习，自主识字，在识字的基础上，读通读懂课文，了解大意，稍作阅读延伸。第一课时一、前置性作业：1.把课文读五至六遍，读准字音，读通句子。2.自学生字，制作字卡。3.想办法记住这些字。 二、课堂教学：1.课前交流：课前2分钟交流课外阅读时积累的故事、古诗、识记的字等，给学生一个充分展示课外阅读的平台，极大的激发学生的课外阅读的兴趣

2、与愿望。2.导入揭题：激发兴趣，导入课题。3.读文展示：前后四人小组尝试把课文读正确，读通顺，小组展示读课文，其他小组评价。（学生可以用“我来表扬你”、“我来夸夸你”、“我来提醒你”等语言进行评价。这一环节要让学生在轻松、民主、平等、和谐的氛围中学习。） 4.同位交流：老师出示课中生字，把认识的字大声地读给同位听；选出音难字，在全班提醒，当小老师教读。5.班级展示：各小组选定几个具有普遍性的难认的字，向全班汇报；小组内交流识字，再选组上台交流自己是如何记住这些难认字的，并与台下学生交流互动。（这种人人都参与的讨论不仅使学生轻松愉快地学习知识，而且还能增强合作精神和民主意识。）6.巩固识字：小组

3、间通过各种游戏、竞赛等巩固识记生字。7.送字回文：学生再读课文，要求把课文读准确 、读流利。8.拓展阅读：让学生在课外阅读中巩固识字。 第二课时一、前置性作业：1.把课文熟读五遍，要求读正确，读流利，初步读出情感。2.在书中标好每个自然段的序号。3.大致搞清楚课文中有哪些角色，讲了一件什么事？4.你喜欢哪一个角色，为什么？二、课堂教学：1.课前交流：2.复习导入：出示字卡，巩固识字。3.同位读文：同位比一比谁把课文读得准确、流利、有感情，同位及时互帮纠错。4.展示读文：小组合作读课文后班级展示读课文，其他小组评价。生生互动读文，教师适时点拨、引导。5.读文汇报：小组合作交流后展示汇报：你喜欢课

4、文中的哪一角色，为什么？（或课文讲了一件什么事？大致清楚即可。学生也可以提出自己的读书思考。）6.写字竞赛：（1）读准字音，学生找出难写的字。（2）观察字形，找准田字格里的关键笔画。（3）范写难字。（4）学生写字，强调“三个一”。（5）小组展评，修改。 7.拓展阅读：教师提出相关阅读内容。高年级阅读教学生本课堂操作方案理念指引：要树立大阅读观，注重布置与收集资料、熟悉文本相结合的前置性作业，充分调动学生学习的积极性。通过小组合作学习，帮助学生积极走进文本、大胆质疑文本、自然走出文本，达到培养学生听说读写等综合能力的目的。一、高年级阅读课文的前置性作业：1你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音

5、，弄懂了哪些词语的意思？2你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。3认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(内容、意义、方法，此为课堂交流的重点，内容、意义又为重中之重)4还有哪些不懂的问题（可以是字词句或者内容），提出来，认真讨论，或请求帮助，并总结探究方法。二、学习过程：第一课时一、课前交流可结合本课学习内容，交流搜集到的有关资料，也可以交流师生确定的题材。二、揭题，导入新课。三、初读课文，整体感知课文。可从质疑课题开始，带着问题去初读课文。四、生字词的学习。1小组合作学习。因课前学生已通过预习对生字词进行

6、了初步的学习，所以在小组合作过程中，要求学生从音、形、义等方面交流自主学习中的收获和疑惑。2班级交流。在小组汇报的基础上，教师有侧重点地引领学习进行生字词的学习，正音，描红，释义等等。五、再读课文，理清课文大意。1小组合作学习。（1）小组内可采取开火车等形式自主朗读正音，特别是朗读能力较强的同学可带领其他同学学习朗读课文。（2）讨论课文主要内容。2班级交流。六、三读课文，对课文内容进行质疑，归纳出一两个重点问题。七、布置作业。 第二课时一、复习旧知，自主表达可以朗读或听写有关词语，引导学生选用词语表达课文的主要内容或表达上一课的学习收获。二、精读品味，感悟语言，体会感情，品评人物1引导学生以小组为单位，围绕学生提出的有价值的问题或教师预设的核心问题，细细品读，提醒学生读书动笔，写出研读体会等，从而感悟语言，体会感情，品评人物。2小组内自主交流研读感悟，全班交流，师生补充。3练习有感情朗读课文或根据要求背诵相关段落。三、积累语言，运