近30年中国大陆地区逻辑学研究与教学概观

1、近30年中国大陆地区逻辑学研究与教学概观近30年中国大陆地区逻辑学研究与教学概观逻辑学是一门根底理论学科，早在1974年结合国教科文组织就把逻辑学划为相对于技术科学的七大根底学科之一。逻辑学同时也是具有极强应用性的工具性学科，尤其是近百年以来，不仅哲学社会科学从理论创新和方法选择上深受逻辑学的影响，而且自然科学、技术科学等也广泛应用逻辑学进展科学创新与技术创造，从而深化推进了整个社会的进步和开展。因此，世界各国高等教育都非常注重逻辑科学的研究与教学，绝大多数科技、教育兴旺的国家都把逻辑学列为通识教育的根本课程。中国大陆现代意义上的逻辑学教学与研究开场于20世纪20年代，1949年建国以后一段时

2、间在大学也有逻辑学课程的教学，不幸的是文革开场前后就停顿了大学逻辑学课程，严格意义上的逻辑学研究也停顿了。1978年之后，各高校逐渐再次把逻辑学引进大学课堂。从整体上看中国大陆逻辑科学的研究与教学也获得了不小的成绩，但也存在不少问题。1逻辑学研究1.1获得的主要成绩近30多年来，我国大陆的逻辑学研究与教学，其成绩主要表如今以下5个方面。2学术交流不断加强。近30年来，中国大陆逻辑学界加大了与国外同行的交流，加大了与台湾、香港、澳门的合作研究与学术交流，如举办了世界符号学与逻辑学大会清华大学；先后已经举办了7届两岸逻辑教学与学术研讨会；各高校举办的国际性逻辑学研讨会每年都有25次，其中中山大学逻

3、辑与认知科学研究所每年都举办等2。近些年，中国大陆逻辑学研究与教学人员，开场非常注重参加国际国内学术会议，越来越多的学者开场在一些国际著名的逻辑学刊物上。世界上一些著名的逻辑学家也纷纷来华访问、教学，甚至从事合作研究，极大地推动了我国逻辑学的开展。4逻辑学教学及其研究得到普及。经过30多年的努力，逻辑与逻辑思维已经深化人心，这不仅是对逻辑学界而言，而且是对社会理论、社会群众而言。在中小学教育教学理论中，注重以逻辑思维为主导的思维素质的培养已经成为重大和重要的素质教育内容。在高校教育教学改革与理论中，逻辑学教学得到广泛普及。一些高校普遍在一些文科类专业，如哲学、政治学、文学、法学、管理学、经济学

4、等学科开设逻辑学课程，或者在一些工科类专业，如计算机科学与技术、软件工程、工程设计等学科开场应用逻辑课程，或者面向全校开设逻辑学通识课程或选修课程。这不仅促进了逻辑学的普及化，也推动了逻辑学的应用研究与教学研究。1.2存在的主要问题尽管我国逻辑学研究与教学获得了重大的历史性飞跃，但仍存在诸多问题，表现为以下四方面。2逻辑学研究与自然科学技术研究没有打通联络。我国大陆的逻辑学学会和逻辑学研究，根本上被圈定在哲学社会科学领域，与以数理逻辑为根底的现代逻辑研究重要相关领域，如应用数学、计算数学、计算机科学与技术、控制工程等，根本没有联络。一些在数学界、计算机学科界很有盛名的逻辑学专家，不属于逻辑学界

5、、不参加逻辑学学会的活动、甚至不知道中国逻辑学会，中国数学学会的数理逻辑研究会与中国逻辑学会也缺乏联络。这严重影响了中国逻辑学研究的程度。3逻辑学研究与教学的平台有待加强。目前，我国逻辑学博士点布局非常不合理，一些有逻辑学博士招生资格的高校却没有高程度老师、而有高程度老师的学校却又没有博士招生资格，因校设置博士招生的体制严重制约了我国逻辑学高级专门人才的培养。同时，我国逻辑学研究专业刊物只有中山大学主办的?逻辑学研究?，发表的论文数量有限，学术信息传递慢、学术交流不畅，严重影响逻辑学研究社会影响力的发挥。2逻辑学教学近30多年来，中国大陆逻辑学研究与教学工作者围绕大学逻辑学课程教学与研究，做出

6、了不懈的努力，获得了丰硕的成果，同时也存在一些问题。主要表如今以下几个方面。2.1获得的主要成绩1从教材建立来看。中国大陆逻辑学教材建立20多年来，走过了三个阶段。第一阶段，恢复时期。时间大约从1977年到1980年。1977年恢复高考第一批大学生走进大学校园时，不管学生还是老师，都很难看到逻辑学书籍或教材，老师匆忙中找出一些20世纪30、40年代出版的逻辑学教材或书籍，直接翻印出来或作一些文字修订再翻印，就作为大学逻辑学课程的教材。这一时期有较大影响的教材是金岳霖教授主编的?形式逻辑?，此书初稿完成于1963年，1979年出版，到2000年已经发行印刷22次、达50万册，不仅对中国大陆逻辑教

7、育教学产生了深化的影响，而且直接推动了中国大陆逻辑学科学研究的再次繁荣。第二阶段，繁荣时期。时间大约从1982年到1999年。这一时期随着中国大陆高等教育的全面恢复，学校、专业和学生人数都大量增加，为满足教学需要，处于第一线的逻辑学教学工作者编辑出版了大量的逻辑学教材，据不完全统计，这一时期出版的教材达320余种，可以说在这一时期从事过逻辑教学的人大多编辑或参与编辑过逻辑学教材。这一时期的教材影响较大的也有十几种，如吴家国教授主编的?普通逻辑?、十院校组编的?逻辑学?、苏天辅教授著的?形式逻辑?、崔清田教授主编的?形式逻辑?等。第三阶段，创新时期。这一时期的主要教材有：何向东教授主编的?逻辑学

8、教程?、梁庆寅教授主编的?传统与现代逻辑概论?、宋文坚教授主编的?逻辑学?和黄华新教授等主编的?新逻辑学?等。最近，由何向东、任晓明教授等作为首席专家领衔主编的马克思主义建立工作书系?逻辑学教程?也将出版发行。这些教材的根本特色就是加强了现代逻辑的份量，尤其对一阶命题逻辑演算都作了系统的演绎，力求把传统逻辑和现代逻辑最基储也是最本质的内容传授给学生。目前在中国大陆大学逻辑通识教育中，最具影响力的可能就是由何向东教授主编的?逻辑学教程?。该教材是教育部高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革方案的研究成果，教育部推荐使用的面向21世纪课程教材4。全书共11章，包括绪论、逻辑的根本规律、命题逻辑

9、、词项逻辑、现代谓词逻辑、科学逻辑方法、逻辑语用学、论证、非形式错误等内容。该教材特点是：一是注重吸收以往逻辑学教材编写的成功经历；二是注重理论与理论相结合，既要考虑逻辑学的学科属性和科学定位，又要考虑教学需要和理论实际应用；三是有机统一的编写体例，即科学性、先进性、标准性和适用性的四者统一，教学内容、教材构造和教学方法三者统一，传统逻辑与现代逻辑的二者统一5。2从教学改革来看。我国逻辑学教学改革呈现以下特点：1逻辑学教育教学研讨会逐渐增多。全国逻辑学学会和各专门专业、各地分会都非常注重逻辑学教育教学研究和讨论，不仅在逻辑学会议中设置逻辑学教育教学的专题或主题，而且全国和局部省市还屡次组织召开

10、了逻辑学教育教学学术研讨会；2联络各专业的逻辑学开展逐渐深化。如联络经济学专业的经济逻辑教学改革、联络法学专业的法律逻辑学教学改革、联络哲学专业的逻辑学哲学教学改革、联络教学论的教育逻辑学改革等，在国内学界产生了较好的学术影响力6。2.2存在的主要问题与国外逻辑科学研究与教学程度相比，中国逻辑学教学研究还存在不小的差距。这种情况，一方面是受中国大陆现实社会经济文化等学科外部性因素的影响，另一方面是中国大陆逻辑科学界在逻辑学教育教学方面重视不够，其中最突出的就是逻辑学教材体系的建立远远落后于时代的需要7。从内容上看，改革开放以来，中国大陆高等院校的逻辑学教材大多讲的还是基于亚里士多德逻辑的传统逻辑，尽管传统逻辑有接近日常语言、接近日常思维、通俗易懂、比拟直观等优点，但从根本上局限了以数理逻辑为代表的现代逻辑科学在中国大陆的传播、应用与开展，限制了中国大陆逻辑学教学科学教育价值的根本进步；从教学方式方法上看，逻辑学是高度抽象的思维科学，其讲解与传授有相当的难度，现代逻辑的教学更是如此，这就要求逻辑学教育教学工作者要注重方式方法的使用与创新，而中国大陆高校逻辑学教育教