浅析初中物理自主型课堂教学模式学习策略与学法指导

1、浅析初中物理自主型课堂教学形式学习策略与学法指导内容摘要：本文从物理课堂教学形式研究入手，浸透了全程学法指导，确立了以教学目的为中心，以学生为主体，老师为主导，变式训练为主线，反应矫正为手段，及时评价为保证，自主自结才能开展为主旨，以学科才能互相迁移为方向的素质教育教学思想。采用先学后教，当堂训练教学策略，结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进展详细阐述，并以纲要导学，自主建构为教学形式的一项综合教学改革理论活动。【关键词】自主型课堂教学形式学习策略一、自主型物理课堂教学新形式的建立及理论根底主型初中物理课堂教学形式本质上就是指在一定的教学理念

2、指导下，为到达九年义务教学大纲规定的教学目的，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比拟稳定的简化组合方式及其理论活动过程。同时，作为自主型物理新授课课堂教学形式也是在以教学目的为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学理论活动构造。虽然自主型物理课堂教学形式从静态而言是教学构造，但从动态角度看那么为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学理论。在遵循物理学科课堂教学形式的总体要求前提下，经过老师引导、调控、矫正努力到达物理教学整体共性形式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及南京五中学校的教学实际与学生自主学习的内在开展需要，尝试构建了自主学习型

3、的纲要导学，自主建构教学形式，提出了八步操作规程，其简约性的表述八环节形式，即补偿设疑定标导学检查迁移强化评价自主型的纲要导学，自主建构课堂教学形式是以系统论，控制论，布鲁姆掌握学习理论，主体教育理论，建构主义为理论根底，从动态角度看，此课堂教学操作形式是教学程序，它来源于物理教学实际，指导于日常物理教学理论。在整个课堂教学进程中，老师以教学目的为中心，老师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进展知识重组和意义构建，把以物理教学目的为中心，目的导学为核心，反应矫正为手段，变式训练为主线，自主才能开展为主旨，先学后教为方法的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本

4、课堂教学形式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学形式。在整个课堂教学进程中，老师那么应结实确立以教学目的为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把以目的导学为中心，反应矫正为手段，达标训练为主线，自主学习才能开展为主旨的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。自主型物理课堂教学新形式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学八环节新机制，课堂教学形式对应的构造及流程图如下列图示：输出信息师初呈反历输出信息生承受信息生再现反应二、自主型八环节物理课堂教学新形式的操

5、作程序，一种教学形式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，八环节课堂教学形式本质是自主型物理课堂教学形式的简约化表述，它有利于广阔老师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要到达的才能素质，其特征在于新，它是以单元为教学单位的整个物理目的教学的知识基矗因此，在与单元总体教学目的要求一致的前提下，在新授课的理论与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，以南京市教研室?物理教学目的与测试?上编制的教学目的为课时目的，并用可操作、可测评的外显性行为动词进展表述，让学生牢牢识记新课目的，到达课时目的顺应与

6、强化。下面就新授课八环节物理教学形式及达标规程步操作进展分步介绍。环节前提诊测补偿根据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进展复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反应面狭窄，仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目的必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是无视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学习情况，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提早得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识

7、及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目的之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进展预期诊断，并针对缺陷进展及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。环节新课导入设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，老师那么可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助兴趣性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种

8、多样，一般有开门见山式、悬念式、设问式、引导式、实验激趣式等等。环节认定目的定标认定目的包含老师展示目的与学生承受、认定目的的两个方面，它是自主型物理课堂教学形式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目的教学与课堂构造的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，详细地讲，就是老师在考虑教学目的展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目的意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目的，示标时，牢记目的，达成时，强化目的，反应时，深化目的，检测时，稳固目的，直至分析矫正

9、时总结目的，有了强烈的目的意识，示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目的，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标；另外在策略上采取重点目的与一般目的结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也开展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像.多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目的已成为老师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一局部，也显示了它导教诲学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。环节4课内导学-导学老师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目的后

10、，为学生确定详细的学习诱因，学生在目的导引下，自读教材，老师针对目的提出系列程序性导读问题后，进展巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目的性，学生的自主性学习才能明显进步，思维活动的局限减少，其记忆才能、理解才能、抽象思维才能得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目的自学，领会教材内涵，在阅读过程中老师提醒学生努力做到三到，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步进步，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到四标记，

11、即用？记疑难；用记重点；用-记需理解的考前须知、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。老师在巡视中理解学生自学障碍，指引优等生自主开展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目的和进程，这样在师生共同努力下完成目的导学规程。环节5尝试诊测-检查老师根据每节物理新授课特点与教学目的的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进展尝试性解答，诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类根底性认知目的的考察，老师适当运用电化教学和信息技术与方法，经实验，通常此项达标率在之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反应

12、的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经历，增强个体元认知才能，以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目的的问题，以理解学生定向自学的成效，防止老师单纯讲授而削弱了学生自主自学的才能，尝试诊测的成功施行将帮助老师检查学生认知上存在的障碍，可有效提示老师在后续教学中确定教学的重点和难点。环节课内探究迁移老师针对学生课内导学中提出的疑难，进展考虑，通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进展分组讨论与评议，详细方法山上运用多向反应的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，互相讨论，互相解答，及时补充、订正，在编制启发性考虑题往往要设置台阶，步

13、步上升，使课堂教学到达高潮，这样自然地培养了学生克制困难的意志，开展了他们的开展性思维才能。老师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，鼓励和强化中等生，以防止差生吃不了、优生吃不饱的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的开展问题。环节纲要构造强化老师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂课时教学目的的内容根本构造的各种图表、图画，并且将详细图形、简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次识记、理解、掌握、应用及评价及注意点，老师据此引导学生独立自主地进展简短归纳，指出局部知识逻辑联络，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，

14、强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进展详细神像再现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内转化并形成自身认知构造。环节达标测评评价在新课授课完毕前五分钟，老师借助标准化题型的检测题或?物理教学目的与测试?的效果测试题，测试学生新课学习后教学目的达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌穿插评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。在此环节中，老师可向优等学生提供更高层次目的的检测材料。在进展本课时教学评价获取反应信息，应该进展及时矫正与稳固，而为了知识稳固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反应，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索

15、出来，这显然是对初次反应的再强化。此环节针对学习结果尤其需要老师能给予学生提供有效地帮助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励学生树立信心，克制了物理难学的心理障碍。由此可见，双重反应八环节物理课堂教学形式，环环紧扣，它的关键是结实确立以学习者为中心，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是导学、导教。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥老师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反应矫正那么是解决学生目的达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，老师及时知道教学效果，进步了教与学双边活动的实效性。其实，初中物理八环节课堂教学形

16、式，既非固定形式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学形式的开展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以八步达标规程为主线，根据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式形式，能有效指导于我们当前初中物理教学理论，以利于大面积进步初中物理教学质量。三、自主型物理课堂教学新形式的学习策略和学法指导的浸透与理论自主型物理课堂教学形式的构造是具有一定稳定性，操作性，层次性，构造性的稳定共同体。笔者所提出的自主型纲要导学，自主建构教学形式，较好地将学习策略与学法指导养成训练划分为课前，课上，

17、课下三个主要环节进展明确有效的操作程序。即：课前环节，主要落实学法常规检查，内容包括概念过关，课前准备，预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，老师抽查为辅。课上环节，结合物理课堂教学形式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位浸透学法指导，主要包括(1)前提诊测环节，完成知识补偿和情感谢励功能。(2)展示目的环节，做到“四明四不，即“四明，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确才能培养讯训练浸透点，明确学生实际才能状况。“四不，即不超纲超教材，不增加教学内容，不增加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。怎样解决处理四不矛盾，那就是，认知目的达成仅仅是教学要求的第一步，结实

18、掌握认知教学目的，要把认知目的的掌握。蕴涵于加强知识应用的训练当中，以到达目的的稳固与内化。检查此操作施行效果优劣的反应形式是一旦发现才能训练培养不到位，就是降低教学要求。(3)课内导学环节，指导思想是先学后教，导引结合，变式训练，及时反应，其中导读步骤要求“一明、二导、三带。一明，老师明确提醒教学目的；二导，老师向学生展示导学问题和导学知识构造；三带，让学生带着问题，带着教学目的，带着强烈好奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读知构造，扫除认知障碍；第二层次，细读分层次

19、，明确教材重难点；第三层次，精读能质疑，自己能提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学，活动中突出学生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节，老师注意落实“三理解、三帮助，即理解是否有组员不参加讨论，并分析原因，帮助学生能围绕问题中心展开有效地讨论；理解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救，予以心理疏导；理解小组讨论的学生思维信息，情感气氛，帮助激活小组讨论气氛。学生在讨论中才能达标训练与素质培养方面要求到达“四会，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言，；会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上；会质疑，能围绕

20、中心讨论，提出疑难问题。(4)强化训练，反应矫正环节，注意把学生学习认知目的放在学生最近开展区记忆、储存和再现。在强化训练及反应测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反应，强矫正“为指导思想，尤其是在反应环节应做到四性即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节，学习困难生辅导补救工作做到“五优先，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先提问学困生；座位编排优先学困生；优先家访学困生。课下环节，包括作业分类、分层布置、分类要求，分层评价。作业要求书写“每课一得，内容包括每节课认知构造，自己的疑难与质疑，对老师的教学评价三方面。章节完毕完成章节或单元知识构造归纳整理，形成知识网络，到达

21、知识的同化与重组。在单元形成性测试后，运用统计学中标准分的概念和思想，指导学生在完成“个人学习质量质量标准曲线绘制后，还进展全班性集体试卷自评、小组讲评试卷，并做试卷质量分析和学习阶段小结，其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施，心理成功方面；学习阶段小结包括学习常规小结，学法小结，学习成功经历小结以及下阶段改良措施与方法。完成试卷自评后，学生自行归纳整章节知识明细表，以知识构造为主线，题型分类为框架，进展知识的再次重组、同化，强化大脑中对知识构造体系的完善与顺应。力训练方面：过一定时间的学法指导与物理章节知识整理与训练，以及作业每课一得的才能培养，学生书写才能有了一定进步，针对学生

22、身心特点和认知规律，结合所学物理内容开展了以下几类活动，即：对学生进展物理作文写作的方法指导，一般每学期开设一、二节作文写作指导课，老师把图书馆中一些物理杂志给学生看，首先教会学生模拟与借鉴，同时明确物理作文通常的文体类型包括：解题方法指导，概念辨析，物理学习纠错与质疑，物理小制作、小创造及专题论文、物理学史等；第二步介绍作文写作格式包括作题目如何选择，小标题构造如何列等；第三步老师结合所学教学内容与知识提供了十个课题，让学生开放式选择，学生自命题也可以，但知识范围有限制，必须是所学章节的知识内容，以防止学生抄袭；第四步老师收阅，挑选修改，一个个当面矫正，重新书写，再修改。用所学的物理知识解析

23、生活中的物理现象二安排物理摄影讲座及理论活动，活动内容以光学为主。初二第二学期暑假可以再安排1至2次活动，不要过多，活动形式一般以三人为一小组，本活动的培养目的是强化学生学会协作学习，学会如何交流，学会如何消费，进一步深化和理解物理概念与规律，学会运用物理知识解决生活问题的才能。我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象。内容丰富，形式多样。最后，经挑选后，在全校橱窗内或班上评奖物理小制作安排在初三年级寒假和初二暑假，其原因是学生已学的物理知识较为丰富，学习有了一定才能和知识宽度，易于进展物理小制作、小创造活动。动手小制作、小创造，形式多样，能发挥学生想象力，本活动要求即可改装课本实验器材，也可以补充与课有关课外实验，还可以把课本实验本钱低值化，总之，需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图，99年在南京五中任教的一个班