敬信设计课堂提问

1、敬信设计课堂提问,帮助进步教学效果施行素质教育是当前教育改革的开展方向，而课堂教学作为教学工作的中心环节，自然就成了施行素质教育的主渠道。课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰到好处的提问不但可以活泼课堂气氛、激发学生的学习兴趣、理解学生掌握知识的情况，还可以开发学生智力、培养学生才能、加强师生情感交流到达师生互动，进步课堂教学效果。笔者以为，充分运用好课堂提问这一教学手段，可以有如下的作用：一、提问可以理解学生对知识的掌握情况通过提问所接收到的反响信息，比用其它形式得到的反响信息更准确、快捷。它可以使教师当堂理解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识

2、理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点、打破难点，使学生能更好的掌握所学知识；通过提问还可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深化的讨论，求同存异，培养学生的思维的灵敏性和创新意识；通过提问，还可以发现作业、考试中的抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正、加以解决。二、提问可以进步学生听课的注意力注意是掌握知识的必要条件。在课堂教学中，学生注意力集中，大脑就始终处于兴奋状态，听课效果就比较理想。然而在实际课堂教学中，假设只依靠教师平铺直叙的讲解、机械的练习，再加上学生疲劳、思想开小差等原因那么很难使学生的注意力始终保持集中，这时教师在进步教学的艺术性的同时，

3、也可以借用一个个由浅入深、循序渐进的“问号来吸引学生的注意力，牢牢的牵住学生的思绪，激发其学习兴趣，从而获得良好的教学效果。三、提问可以培养学生多种才能学生需要培养的才能是多方面的，通过课堂提问可以直接培养学生的语言表达才能以及对物理规律和物理情景的分析、综合和概括等思维才能,在做物理演示实验时还可以利用提问培养学生的观察才能、想象才能。如能与其它教学法相结合，适当的创设情境，也可培养学生的积极进取的思想、创新精神和求异的思维才能。充分利用课堂提问有众多的好处，但也不能盲目使用、走入误区。为了到达最正确的效果，我以为，在应用课堂提问时，应该注意如下几个问题：一、注意进步课堂提问艺术性，激发学生

4、学习兴趣1、精心设计问题。问题的提出要紧扣教材，充分表达教学目的；同时也要结合学生实际，备好两头课教材，学生，重点、难点突出；所提的问题要有一定的兴趣性，多和生活实际相联络，要和时代的开展相适应，还要适宜学生的年龄特征，使学生处于兴奋的状态，这样就容易激发学生的思维兴趣。问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。2、问题的提出宜由浅入深、循序渐进、层层深化，而且难点不要过分集中，这样由简单到复杂、由详细到抽象的做法符合学生的认知规律、容易使学生从原有认知识程度进入新的境界。3、问题的提出有时还要富有挑战性、不能千篇一律，也不应是上堂课所学知识的简单重复。“跳

5、一跳，够得着，这样才能引起学生的积极考虑，激起他们勇于探究的热情。二、注意提问对象的选择和提问时间的把握在课堂教学中，现今的学生往往不愿主动举手答复以下问题，有经历的教师常在提问后要停顿一会儿，这样做的好处有两点：1给学生留有考虑的时间；2借此时机环顾全班，观察学生对此问题的反响。会的学生那么显得比较兴奋，此时，他可能会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些；假设听到问题后低头或躲避教师的目光者，那么可能他不会答复此问题。此时教师要寻找这些表现，然后根据问题的难易程度，选择适宜的学生答复。问题较难时，可选择较好的学生答复，给其带来成功的喜悦，培养其攻克难题的自信心，假设学生答复有误，那么给予必

6、要的鼓励，引导其答复或全班集体讨论。如问题较容易，那么选择不敢答复以下问题的学生，经过教师的逐步引导，帮助其答复出问题，以鼓励其答复以下问题的积极性。当然，提问时要使全体学生都能参与考虑，切忌先指名再提出问题。三、提问时还应注意讲究方法1、提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分表达“以学生为主体的教学思想，调动每个学生考虑问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有答复以下问题的时机，体验参与和成功带来的愉悦。设计问题时要有一定的层次，要征对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生答复；稍难的题目，让中等的学生答复，如答复有误，让根底较好的学生补充，必要时

7、可展开讨论，这样既进步优生，又带动后进生，做到共同进步。2、提问时要注意学生的反映，要根据学生的答复情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的答复出问题，而不应自问自答，对学生的答复不置可否，把提问作为走过常学生答复得正确，固然很好，应给予肯定；答复得错误，甚至出乎意外，也不是坏事，这最起码暴露出学生在学习中存在的问题。这时教师可以适当的调整教学内容，征对这一问题，同学生一起，展开讨论，帮助学生正确理解所学物理规律。有经历的教师甚至成心设置障碍，让学生暴露出问题，从而通过分析、比较等手段，启发学生的思维，从而到达预期的教学效果。3、同一物理问题，以不同的方法提出来，效果往往也不一样。课堂上，教师假

8、设能根据详细的情况采用形式多样问法，就可以使学生的注意力迅速集中，从而到达优化课堂教学构造的目的。详细可采用如下方法：“回忆概念式，此法可准确的理解学生对所学知识的理解和掌握情况，简明易行。提问时应结合教学内容、教学目的、紧紧围绕教材的重点，从不同的层面进展设问，以使学生加深对所学知识的理解，全面掌握有关内容。“适当进步式，所提的问题，不仅要有回忆知识的作用，而且要有一定的启发性，要充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，才能获取有关知识，就好比“摘桃子，要让他们随意伸手摘不到，一定要适当跳起才能摘到。“架桥铺路式，课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决方法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。“挖掘潜力式，可通过“设陷阱、“找错误、“类比等方法让学生学得更细，学得更实，培养学生发现问题的才能。当然，课堂提问作为一种教学方法，是应该为实现教学目的而效劳的，使用不当也会带来负面效果。一堂课，有一定的时间限制，教师一言堂固然不行，但一问到底也未必有效，问题过多课堂构造不紧凑，显得松散；同时，问题过多学生的心理也难以承受，而且“活动量过大也违犯了学生