论高等职业教育课程改革的基本策略

1、论高等职业教育课程改革的根本策略高等职业教育的课程改革是一项非常复杂的系统工程，因此在我们明确了改革的背景、现状、目的、任务、趋势等一系列问题之后，对于改革策略问题的考虑就变得非常重要了。这里所说的策略，包括改革应该走什么样的道路、选择什么样的进程、采取什么样的管理方式等多方面。只有选择了明智的改革策略，才有可能确保改革获得成功，或者使改革少走弯路。也只有在根本策略选定之后，才谈得上设计或推行详细的改革方案。在美国等经济、技术比拟兴隆的国家，高等职业教育的课程改革早在本世纪年代就开场了。到如今虽然他们的高职课程仍在不断的改革之中，但无疑已在课程领域的各个方面积累了丰富的经历。我国的高等职业教育

2、课程改革假如从年代算起，在起步上就比兴隆国家晚了近年。由于人们看到在科技和消费管理领域内，开展中国家常常采用技术引进的策略，以便越过漫长的实验与探究过程，直接将兴隆国家先进的科技成果转化为消费力，这种“移植成功的例子是很多的，故而我国的职业教育界也有这样一种观点，认为可以仿照技术引进策略，直接“移植兴隆国家的高等职业教育课程形式和课程开发形式，甚至引进全部的高职课程材料。这种主张并非全无道理，事实上一些高职院校在移植国外先进的课程形式后也确实尝到了一些甜头，至少对以往一成不变的单一传统形式产生了积极的冲击。但是我们认为，对于高等职业教育课程来说，“移植并不是一种明智的策略。其原因之一，高等职业

3、教育不同于职业培训，它作为正规高等学历教育中的技术教育，是国家学制体系中的一个重要的有机组成部分。由于各国各地区的学制体系不一样，“移植进来的高职课程很难保证能与其他各类教育的课程，乃至与初、中层次的职业教育课程之间合理衔接。其二，高等职业教育是直接面向劳动力市场的，而由于各国各地区的劳动就业制度不一样，尤其是兴隆国家与开展中国家的劳动力市场发育程度和社会化职业分工程度不同，因此开展中国家的高职课程在体系构造上就很可能不宜照搬兴隆国家的形式。其三，各国各地区对技术型人才所制定的详细规格要求不尽一致，例如同样是培养技术员，有的国家用初中后的学制，有的国家用高中后的学制，有的国家那么干脆规定为是在

4、培养技术工人根底上进展的继续教育学制；对技术员所应具有的知识和技能构造差异也很大，互相间很难比照对应，容易在人才使用和评价上产生不合理和不公正的现象。其四，高等职业教育作为一种教育，其目的确实定和为实现目的所需的手段的选择必然带有一定的价值倾向和传统习惯上的特点。由于西方兴隆国家在教育文化传统和社会价值观等方面与我们的宏大差异，因此他们的高职课程中的某些内容、构造以及课程观方面的价值倾向就不一定适用于我国。总之，高等职业教育的性质虽然是技术教育，但技术教育毕竟不能等同于技术，技术教育的课程也不能等同于技术成果。高等职业教育与各国独特的社会体制、文化传统及其国民普遍奉行的价值观念、思维方式等社会

5、环境因素亲密相关，因此高职课程缺乏在国与国之间，尤其是在兴隆的西方国家和我们这样东方的开展中国家之间的可移植性。从另一个角度来考虑，随着社会经济和科学技术的迅速开展，高职课程在内容、构造和观念上都经历着一个不断演变和开展过程，而这种过程往往是有连续性的、不可跨越的。假如我们在空间上直接去“移植兴隆国家的课程，意味着割裂了兴隆国家已经走过的一段连续的课程开展历史，这一方面可能造成“移植过来的课程与我国这样的开展中国家的社会经济和科学技术开展状况不相符合，另一方面导致高职教育工作者在课程观念和教学方法等方面的不适应，而且造成在教学设备等方面的“瓶颈制约，最终在课程的施行中产生许多问题和困难。在这方

6、面，年代初我国全盘照搬苏联经历的教训，相信人们至今仍记忆犹新。根据以上的分析，我们主张采用“借鉴而不是“移植的策略。所谓“借鉴不同于“移植之处在于它不是全盘照搬，而是汲取国外高职课程中的合理成分加以改造，以合适本国的国情。当然，“借鉴并不排挤直接采用原型中的某些详细方法。这种“借鉴策略包含两层意思：一是借鉴兴隆国家在高职课程改革过程中关于改革本身的成功做法；二是借鉴兴隆国家现行的高职课程形式和考察开发形式中的合理成分。前者可以使我们的改革少走弯路；后者那么可以优化我们的改革方案设计。美国学者马克汉森在?教育管理与组织行为?一书中将教育改革分为两种类型：一种是“地震式变革，另一种是“渐变式变革。

7、所谓“地震式变革选择的就是“突变的策略，这种策略试图全面、迅速地推行一项既定的改革方案。换言之，“突变策略就是追求“一步到位，企图在较短的时间内和在较大的空间范围内实现理想的改革目的。运用这种策略所施行的改革风险是很大的，假如改革成功，其收益当然就很大；但假设是失败，那么损失将非常严重。而高等职业教育的课程改革由于涉及面相当广，不仅要涉及课程设计、教材编癣教学设备，还要涉及老师和学生的承受心理。因为长期以来，师生双方都习惯于在一种根深蒂固的传统课程形式下进展教与学，假如一下子改变传统而代之以彼此都比拟生疏的新东西，容易在心理上产生恐惧感进而形成排挤感。在理论中，可以说没有什么比人们心理上的排挤

8、感更加阻碍改革的进程了。因此，我们认为高等职业教育的课程改革应该采劝渐进的策略。这种策略的特点，一是在时间上“分步到位地到达最终的改革目的；二是在空间上“由点及面地逐步推广改革的方案和成果。理论与理论都已经证明，在教育改革中采用“渐进策略是比拟合适教育领域中的详细情况和特点的，比拟容易使改革获得成功。美国学者史密斯和基思在?教育革新剖析?一书中曾精辟地阐述了“渐进策略，认为“这种策略包含：较低层次的不确定性和极少脱离本意的结果；减少时间方面的压力；拉大重大变革的间距；限制有关变革的决定；减少对资源的要求。这种策略会使最初的目的作为成功的可能性逐渐增长的自然结果而实现。这样反而增大了造成有利形势

9、的时机。归根到底，高等职业教育课程改革可以采用“渐进策略，还是由它所培养的技术型人才具有的职业适应性和高技术开展在一定时空范围内的渐进性所决定的。试想，假如技术型人才缺乏对特定高技术职业领域的适应性，他们就必须在学校里承受全新的高技术课程学习后才能从事高技术职业岗位的工作；而假如高技术在一定的时空范围内得以迅速地普及和推广，就更加迫使技术型人才全部要承受高技术课程学习，那么这样“渐进策略可能就行不通了。当前，高等职业教育办学热潮方兴未艾，高职的课程改革更是成为热中之热。但由于各高职院校施行课程改革的动因并不都是源于自觉地意识到这是高技术开展的必然要求，有的动因可能来自于各校为了进步一般意义上的

10、教育教学质量的需要，有的动因那么可能来自于学校的一些功利性的目的，因此高职的课程改革往往处于“自流的状态。这样的改革，从目的制定、方案设计到组织施行、工作评价等一系列环节，可能都是属于自发性质的。当然从理论上讲，“自流也不失为一种改革的策略，它至少可以减轻教育行政管理部门对于改革的工作责任与压力；而在某种利益机制的驱动下，这种“自流还会对调动各校改革的积极性起到有效的作用。然而“自流策略的最大弊端，一是在新课程的开发、设计等方面会造成低程度重复，浪费人力和物力资源；二是在旧课程更新方面，由于纵向缺乏理论指导和咨询效劳，横向缺乏信息交流和互相合作，使课程更新带有一定的盲目性和缺少创见；三是因新课

11、程施行后缺乏可靠的质量监视和评估，很可能会无视实效而使改革流于形式，甚至反而造成教育质量的下降，更谈不上适应高技术开展这一更高的目的与要求了。高等职业教育的课程改革之所以采用“调控策略，在很大程度上是由这种改革在操作上的复杂性和本钱上的昂贵性所决定的。这是因为，假如在课程内容改革方面施行详细的价值分析，在课程构造改革方面全面实现模块化，在课程观念改革方面真正做到汲取各课程论流派之长，那么在课程方案设计和教材编制等方面的工作可想而知将变得异常复杂，加上因要有效地推行全新的课程需添置更多的教学设备而使得改革本钱变得非常昂贵。因此，有关教育行政管理部门在宏观上作适当的调控是完全必要的。有了调控，就有利于防止或减少各高职院校不必要的重复劳动，并实现有限教育资源的合理配置。至于采用什么样的详细“调控策略，在全国教育科学“八五规划重点课题“关于职业和技术教育课程体系改革假设干问题的研究成果中所提出的施行校际结合改革、