对高等职业教育学生培养模式及其内容的研究

1、对高等职业教育学生培养形式及其内容的研究【摘要】在社会经济开展的新形势下，高等职业教育的学生培养形式和内容应该适应劳动力市场需要，培养具有创新才能、理论动手才能、社会适应才能的综合型人才。【关键词】高等职业教育学习方式培养形式学习内容当前，随着新一轮企业重组的不断深化，我国已进入了经济构造调整和产业全面晋级的新阶段，职业教育人才的综合素质、知识构造和技能构造必须适应不断晋级的经济开展的需要。高等职业教育的开展形式，应全面贯彻科学开展观，坚持以人为本，注重环境意识，保持可持续开展，促进和谐文明，推动社会改革，推广和使用新技术，培养创业才能和自立才能，促进继续和独立学习。新的教育形式的目的是让学生

2、学会做人、求知、做事、共处和生存。通过对我国劳动力市场的需求分析，借鉴国内外先进的办学形式和教学理念，利用先进的科技手段，探究高等职业教育人才规格，确保高等职业教育的培养目的与劳动力市场需求的一致性。高等职业院校应适时进展培养目的调整和人才规格定位。比方，为了适应产业构造的调整和技术改造，推动企业开发和创新才能，高等职业院校应该调整专业方向，加大创新型人才的培养力度；为了适应外资企业及国内企业涉外机构的开展需要，应该加强有国际交往才能的外向型人才的培养；为了适应全球经济一体化的需要，应该培养熟悉经济、贸易、管理、法律、信息等知识，多学科交织的复合性人才。为了实现上述培养目的，应该采取以下途径与

3、手段，即：通过开展“研究性学习，培养学生创新才能；通过施行“双元制办学形式，培养和强化学生的理论动手才能；通过加强“人文教育，进步学生的综合素养及其适应才能。一、从学习方式上采用“研究性学习，以进步学生的创新才能研究性学习是由老师组织指导，为到达一定教学目的而进展的活动，而不是学生自发的、随意地学。首先由老师给定一个范围，学生在自选课题后，面对该课题中存在的各种问题，通过搜集各种信息，汲取相关知识，并运用这些知识，对信息进展分析处理，提出解决问题的方案，最终形成研究成果。在此期间，可以通过小组讨论、班级交流、质疑、辩论等形式，进步学习研究的效率，而老师那么可提出建立性意见，对学生作积极的引导。

4、研究性学习打破了传统教学形式的教材中心、老师中心和课堂中心，把学生从被动的受支配的地位解放出来，其根本意义在于：从关注老师主体的教授行为，转向关注学生主体的学习行为，使传统的师生的附属关系，转化为师生的平等关系；从在既定的知识框架中打转转的面向过去的教育，转向创新知识的面向将来的教育，使教学打破知识的桎梏，走向思维的自由释放；从教育的工具性和功利性，转向对科学的兴趣和研究中的求是、质疑、批判、验证等科学精神，以形成对社会、环境和人类的关注；从注重结果的以社会功利为标准的终结性评价，转向注重过程和促进学生想象力开展的形成性评价。开展研究性学习是改革传统教学方式，培养学生创新精神和理论才能的需要。

5、培养学生的创新精神和理论才能，是素质教育的核心，也是高等职业教育最重要的任务。目前各学校对素质教育虽非常重视，而且也制定了各种各样的施行措施，但由于传统的教学方式在高等职业教育已经根深蒂固，致使各种新的教学思想的贯彻落实总是被干扰和扭曲。因此要想使学生的创新精神和理论才能的培养落到实处，必须用以强调学生自主探究为突出特征的研究性学习来代替传统的被动承受，从而使教学理论的终端成为先进教学思想的助燃器而不是干扰机。开展研究性学习是拓宽学生知识视野，进步学生科学文化素养的需要。目前，分科教学仍在高等职业教育占主导地位。学科分化和分科教学固然是科学研究和知识传授的进步，但它同时也造成了学生知识构造的单

6、一和考虑问题的局限与片面。研究性学习不但是一种研究式的学习，而且是一种综合性的学习，它通过各个研究主题将自然、社会等方方面面的知识有机地结合起来，使学生看到的是知识的整体。这种综合性的学习有助于进步学生的综合文化素养，真正表达了学校传承人类文明，铸造科学精神和人文精神的功能。开展研究性学习，是激发学生学习兴趣，培养学生独立分析和解决问题才能的需要。自然和社会是五彩缤纷的，探究自然和人类奥秘的过程也是具有无穷魅力和情趣的。可是，传统的呆板单项的知识传授，异化了知识和知识学习的过程，使其变得枯燥乏味，令人望而生厌。研究性学习恢复了学习的本来相貌，使学习充满了活力和活力，不但激发了学生的学习兴趣，而

7、且有助于培养学生独立分析和解决问题的才能。研究性学习是在当今知识经济时代下以培养创新精神与理论才能为目的所提出的一种新的学习方式，它是对传统的承受式的学习方式的改革。它以特有的开放性、自主性、综合性、过程性而引起人们的关注。它强调让学生自己动手理论，在理论中体验和学会学习，以进步获取信息和处理信息的才能，充分表达了“以学生为本，以才能为主的现代教育观念，成为社会普遍认同的一种新型教育形式。二、从理论技能上采用“双元制培养形式，以进步学生的动手才能高等职业教育是对学生进展技能技巧培训的教育。“双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。其主要职能是让学生在企业里承受职业技能方面的专业培训。

8、在“双元制教育中，企业培训起着主导作用，学校只起着配合和效劳的作用。企业培训又分为企业内部培训和跨企业培训。企业内部培训可分为五大类：一是工业教学车间培训，这是企业内部培训中质量最高的培训，多数在大型企业中进展，其主要特征是培训与消费过程别离。二是非系统的工业培训，主要在中小型企业中进展。其主要特征是培训与消费过程联络亲密，大都在消费车间进展。三是传统的手工艺培训，其主要特征是培训与消费过程联络最亲密，教学全在消费现场进展。四是办公室和效劳业的系统培训，通常由大企业或行政机关负责，其主要特征是把职业院校的理论教学与企业或行政机关的理论培训联络起来，增加与理论相关的理论知识的教学比重。五是办公室

9、和效劳业的非系统培训，主要在中小型效劳企业和办公室进展，其主要特征是通过实地操作来学习。跨企业培训是一个企业不能解决的培训内容可以通过其他企业解决。“双元制主要特点为：1.同消费严密结合。“双元制职业教育形式下的学生大局部时间在企业进展理论操作技能培训，而且所承受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以消费性劳动的方式进展，从而减少了费用并进步了学习的目的性，这样有利于学生在培训完毕后随即投入工作。2.企业的广泛参与。大企业可通过自己的培训基地和人员直接参与学生技能培训；没有才能单独按照培训大纲提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也可以通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其

10、他企业代为培训等方法参与职业教育。3.普通教育与职业教育互通、互联的教育形式。在普通教育的根底上，承受“双元制教育后，可以转入高等职业教育或直接就业；在职业教育的根底上，通过“双元制教育后，可以转入普通高等教育或研究生教育继续深造。为普通教育和职业教育搭起了一座立交桥。三、从学习内容上加强“人文教育，以进步学生的综合素质高等职业教育在关注学生专业才能和技术应用培养的同时，无视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心情情感等等，使得毕业生综合素质不高，生存才能不强，社会适应才能低下，缺乏积极向上的人文精神。高等职业教育既是对个体的培训与教育，也是对社会的培训与教育，不能

11、把二者截然分割开来，从这个角度讲，高等职业教育不是为了教育而教育，而是通过职业教育使社会向更文明、更和谐、更科学的方向开展。在人文精神教育中，使学生树立了敬业态度和社会责任感，增强了精益求精的工作理念和坚忍不拔、知难勇进的勃勃向上的精神，这使得学生在理论技能上更易超越常人，更易在自由的职业中做出出色的业绩和奉献。当今社会价值体系呈多元化态势。在社会生活中，价值观念起主导作用，从而全方位的影响着人们的理念及理论活动。作为高等职业院校的学生，他们正处在身心开展及逐步趋于成熟的时期，其心理上易受外界影响，在这个人生重要时期，进步毕业生生存才能和对社会适应才能是非常重要的。人文精神的范围很大，其主干是

12、指安康的精神。安康的社会是安康的产品、成果和安康的人的共有体和统一体，而一切安康的产品、成果和人的消费和培养都来自安康的人文精神的塑造。安康的人文精神的培养既是良好的技能、事务、职业、专业培训的真正和终极的目的，也是对技能、事务、职业、专业开展的最好辅助。因此，人文精神的培养是职业教育中对学生德育教育的重要组成局部，它不但使个体的素质得以长足的开展，而且还将使整个社会随之而兴隆兴隆。人文教育是通过对学生进展根底教育到达进步学生综合素质的目的。通过根底教育，让学生学会行使权利与义务，开展道德观与价值观，培养表达才能、阅读才能、独立考虑、解决问题和区分价值标准的才能，理解文化传统，适应并改良所处环

13、境，保持个人身心安康，开展理解事物和与人交往的才能。目前，由于职业教育不重视人文教育，形成了局部学生区分是非才能差，思想认识程度低；心理脆弱，公德意识低下；每当遇到困难或挫折，便不知所措，甚至走向极端。上述现象充分暴露出在高等职业院校中人文教育力度不够，当学生走出校门后，独立生活才能差，社会适应才能低，处理人际关系才能差，缺乏承受心理压力的才能及应变才能等等，造成在相当长的一段时间内不能适应工作环境。人文教育既然是促进人的健全开展的教育，就不是单一学科教育所能完成，它应该是一个多学科、多领域、多途径所构成的科学体系。因此从高等职业教育来讲，人文教育应贯穿于所有学科的教育和人的工作生活，乃至人的一生。人文教育与研究性学习、“双元制教育结合在一起，将使高等职业教育获得显著成效。第一，到达高尚人格与职业道德的培养。人文教育作为职业教育的重要内容，目的在于帮助学生在