利用电教手段形成互动课堂

1、利用电教手段形成互动课堂利用电教手段形成互动课堂传统的学习形式下，学生作为承受知识的对象，在课堂上与教师的互动形式通常为答复以下问题、讨论交流、提出疑问等，而学生学习的有效性实际上取决于在课堂上的互动程度，一个学生不发言或者发言很少，就可以看出来他的学习兴趣、与任课教师的师生关系、听讲习惯等方面的状态，互动程度与孩子的性格有关，但更多的是互动环境和条件缺乏。小班教学效果好于大班额教学，主要原因就是每个孩子都能与课堂产生良好的互动，学生与学生之间，学生与教师之间，学生与所学知识之间，在互动的过程中完成学习任务，互动是高效课堂的前提条件。在这样的课堂中始终表达学生的学习主体地位，培养了学生主动学习

2、的意识与才能。在科技高速开展的今天，各种信息本文由论文联盟.Ll.搜集整理技术、电子产品的诞生使学生在视觉、听觉、感觉上受到了强烈的冲击，进而也引发了学习方式的改变。学习心理学经过研究发现，儿童在承受新知识的时候，往往会有视觉学习、听觉学习、触觉学习等不同的学习类型，这些类型的综合程度越高，那学生学起来就会更快、更好。在生活中没有一个孩子不爱看动画片，动画片中展现出来的各种信息丰富而有趣，假设我们的课堂也能足够精彩，让每个孩子都能参与进来，动脑想、动手做、动嘴说，相信学生会乐意学习，教师假设可以在课堂上纯熟、准确、及时的使用电教手段，很好的形成课堂互动，那学生一定会爱上科学课、爱上学习。一、精

3、心准备，创设互动情境学生作为学习的主体，在进入教室这个学习环境的时候，假设教师能预先根据授课内容，利用电教手段精心准备，创设一个生动有趣的学习情境，一定会获得事半功倍的效果。传统教学中也很重视课前创设情境的导入环节，但限于方法手段往往效果没有运用电教手段生动、形象，所以运用电教手段创设情境，使学生与学习的情境发生互动效果更好，使学生更轻松顺利地进入本课的学习。在科学课的学习中这种互动情境的创设有以下几种情况。一设计模拟试验，创设互动学习情境通过生活中的一些现象，引导学生观察，并从这些曾被忽略的现象中发现有价值的科学问题，从而使学生很快进入目的学习状态。例如一位教师在讲大象版小学科学三年级上册?

4、降落煞一课时，就把自己制作的降落伞从天而降的情况拍摄下来播放给学生看，学生看到教师出如今画面里，并且看到降落伞的落地过程，马上对本课的学习有了一个理解，教师在接下来的教学中，可以很快的引导学生针对现象提出问题，很顺利的开始探究学习。二播放视频资料，创设互动学习情境科学课学习的知识来源于生活，播放和科学课学习有关的视频资料，可以引导学生考虑，也可以使知识和生活联络起来，从而增强学生学习的兴趣。例如在讲?盐的溶解?这一课时，很多教师都会在导入时给学生播放电影?闪闪的红星?的片段，影片中潘冬子巧妙地把盐化进水里，躲过敌人的搜寻，送给游击队。这样的片段激发了学生的考虑：盐到哪里去了？使学生从这个问题开

5、始，对这节课进展学习，在接下来的实验中，学生理解溶解这个概念就相对简单，并且可以把重点放在探究怎样加快溶解的实验上。三分角色扮演，创设互动学习情境小学生喜欢模拟、扮演角色的游戏，比方很多孩子都喜欢玩的过家家，就是在角色中体验学习和表达，我在讲?保护动物?这一课时，就采用让孩子们扮演自己喜欢的小动物，互相说一说自己最害怕的动物，说一说某种动物数量减少之后会引发哪些问题，通过这样的情境学习形式，孩子们知道了动物都是有天敌的，每一种动物的数量会影响到其他种类动物的生存，知道食物链的重要性，知道保护动物，使地球上的物种保持丰富多样的重要意义。二、精心组织，充分调动学生的主动性是多媒体教学师生互动的关键

6、互动式教学是针对传统的把学生当作知识的承受器，教师主宰整个教学活动的弊端提出来的。它强调教师和学生共同主动，强调教师和学生共同促进，互相学习，强调互相促动、教学相长。互动式教学适应了现代教育开展和学生开展的需要，有利于师生之间建立起一种信任感，而多媒体教学，更能激发学生灵感，活泼学生思维，增强学生和教师展开教学互动的参与性。一找准学生兴趣点。在多媒体教学中，教师首先可以在围绕教学内容进展设计之前，换位考虑，假设自己是学生来感受学习情境，体会学习情绪，揣摩学习心理。作为学生，什么样的多媒体形式吸引我？我对什么问题感兴趣？以此来确定多媒体教学的应用程序及选择媒体类型，针对学生的认识程度和理论才能程

7、度施行教学方案，到达师生对多媒体所载信息的共鸣。二多种形式教学。面对以才能培养为主的新观念，教师不能从头至尾地讲完每节课，而应该发挥多媒体教学的优势，创设情景，以多种方式引导学生的积极参与，将课堂授课与安排学生进展上课准备、课堂提问、观点评价、即席讨论等方法相结合起来，调动学生主动学习的积极性。三及时把握反溃教师要准确及时把握从学生学习过程中反响的信息，加以适当调控，使教学节奏与学生思维节奏相吻合。学生准确及时把握教师教学的思维轨迹，掌握教师攻克教学难点的思维方法，就会主动与教师配合，从而实现互动。从学生的反响中，教师还能获得珍贵的课堂生成，抓住课堂生成，课堂会更加精彩和真实，学生也会越学越有意思。综上所述，无论教材内容怎样变化，教学手段怎样变化，学生的学习和思维的方法都是有规律可循的，根据小学生的年龄特点，对新颖事物好奇，对多媒体呈现的素材感兴趣，思维侧重于形象思维，教师可利用多媒体技术为学生的学习效劳，但在使用的时候，不仅要做好的充分准备，做好精心的组织，及时抓住学生的反响，还要适度。假