20XX年部编人教版语文七年级初一下册教案全册精品版

1、PAGE148PAGE148七年级下册第一单元教学设计第一单元的主题是“群星闪耀”，这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物。其中编排了三篇教读课文邓稼先说和做 记闻一多先生言行片段孙权劝学,一篇略读课文回忆鲁迅先生（节选）和一个习作。【教学目标】 1、本单元主要学习精读的方法。 2、要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。 3、注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。【教学重难点】重点：要求在通览全篇，了解大意的基础上

2、，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。难点：注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。【学法指导】 1、精读法。细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。 2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。 3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。邓稼先教学目标：知识与能力：1 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。 2 找出文中的直接赞美邓稼先的语

3、句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。 3 体会课文语言平实、感情真挚的特点。过程与方法：自主、合作、探究情感态度与价值观：学习邓稼先热爱祖国和无私奉献的伟大精神。教学重点： 朗读课文，理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。教学难点：学习本文通过对比表现人物的写作方法。课前准备：1阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。 布置学生广泛搜集邓稼先的故事。第一课时教学过程：单元导入，明确目标1、在生物界中，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”是一条规律；在人类社会中， “落后就要挨打”。国防势力的强弱决定着一个国家在国际舞台上的政治地位，中国在研制和发展核武器方面的成绩，使帝国主义列强不敢对我们胡作

4、非为。二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变化。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文邓稼先。邓稼先一课，是人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，主题是”名人故事”。板书课题。2、出示学习目标：（1）(重点)理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。（2）（难点）学习本文通过对比表现人物的写作方法。（3）学习邓稼先热爱祖国和无私奉献的伟大精神。二、检测预习：1、人物简介：邓稼先、杨振宁邓稼

5、先（19241986），安徽省怀宁县人，中国研制和发展核武器的重要技术领导人，为我国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器做出了重大贡献。1999年党中央、国务院、中央军委给他追授了“两弹一星功勋奖章”。杨振宁（1922），出生于安徽省合肥市，美籍华裔物理学家，因与李政道共同提出宇称不守恒理论，获得1957年诺贝尔物理学奖。2、字词积累：正音识字、成语积累邓稼ji先元勋xn至死不懈xi鞠j躬尽瘁c选聘pn无垠yn殷红yn可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。 元勋：立大功的人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献

6、自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。三、整体感知，自主学习：1、速读课文，准确把握课文基本信息（概括文章六部分的大意）温馨提示： （1）抓住文中关键性的语句 （2）理解文中的小标题 （3） 概括六个部分的内容2、速读课文，说说文章哪部分直接表达对邓稼先的深情和评价

7、（独立思考）3、汇报：在历史的背景上引出邓稼先。 写邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生。 通过与奥本海默的对比，突出邓稼先的气质和品格。 通过作者与邓稼先的交往与对话，表达对邓稼先的情感。 描写邓稼先在罗布泊的工作情形，突出他身先士卒的献身精神。 总结评价邓稼先。（不能调换，这六个阶段是有着内在联系的 引子引出人物 总写邓稼先的一生、贡献 通过对比，突出人物性格特点 从另一角度表现人物性格 详写一个例子重点表现 总结）你们认为应怀着怎样语调和感情去朗读（齐读这几部分）赞美、自豪、深情四、研读课文，探究学习：1、小组合作，每一小组一部分，认真品读，思考每一部分表现了邓稼先怎样的品质 完成填空“

8、的邓稼先”，并要求说出依据。示例： 第一小节：贡献巨大的邓稼先 理解：在中华民族任人宰割的时代，在有亡国灭种的危险的时刻，他勇敢地站了出来，几经努力，成功的研制出了原子弹、氢弹，让中国在世界之林站了起来，所以说他贡献巨大。 （其他小节文中都有对邓稼先的赞美之词，很容易可以找到，主要是要能让学生结合文本去阐述。） （参考） 在美国获博士学位后立即回国天下兴亡匹夫有责报效祖国 年受命研究原子弹制造的理论，并胜利设计了两弹“两弹元勋”功勋卓著 年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已 文革初期，说服两派继续工作没有私心 年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员

9、勇敢、公正无私 一封短短的信强烈的民族自尊心朴实 年，“我不能走”。执着追求无私奉献责任心强2、课堂总结邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹元勋”。他忠厚朴实，诚真坦白，他从不骄人，没有小心眼，一生喜欢“纯”字所代表的性格。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，他的一生始终在执着地追求，无私地奉献。为了站起来的中华民族的强大，他鞠躬尽瘁,死而后已。学习贵在发现，通过本节课的学习，你还有什么疑难或疑惑？提出来与同学交流。五：拓展延伸：写作练笔：请联系自己熟悉的英雄或名人，以“我眼中的英雄”为题，运用“”以小见大“的手法，写一篇300字左右的小作文或一篇小传。第二课时教学要点

10、研读赏析课文，体会文章的艺术特色。一、研读赏析： 1、写邓稼先以前，先概述我国近一百多年来的历史有什么作用 （参考）作者概述中国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对民族的转变作出巨大贡献的科学家，是对历史的发展发生巨大影响的历史人物。 2、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写 （参考）课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，邓稼先与奥本海默截然不同，“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”。中国几千年保守文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实，邓稼先吸取了中国保守文化中这些优秀的局部，并变成了自身的气质品格。 3、读第四部分，思考邓

11、稼先对“谣言”仍然亲自调查，你从中感受到他怎样的品质？你认为杨振宁流泪的原因究竟是什么 （参考）邓稼先事实求是的品质和强烈的民族自尊心。 当杨振宁知道是中国人独立完成原子弹工程的时候，他的眼泪既是为朋友而自豪，更是强烈的民族自豪感的一种表示。 4、引用吊古战场文和中国男儿的作用是什么 （1）引用吊古战场文渲染了罗布泊的恶劣环境，把读者带到荒凉而又神秘的戈壁荒滩，突出邓稼先工作环境的艰苦，工作的艰辛，更增添了悲壮的色彩。 （2）引用五四时期的歌，意在说明邓稼先是五四精神的继承者和发扬者。向上、求实、勤奋、创新精神。这样含蓄、委婉地表达了杨振宁对挚友的敬爱之情，读来耐人寻味。 5、“邓稼先是中国几

12、千年保守文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”怎样理解这两句话 （参考）“邓稼先是中国几千年保守文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢纯字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年保守文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国保守文化中这些优秀的局部，并变成了自身的气质品格。“邓稼先是中国共产党的理想党员”，是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众

13、组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自身的行动准则，因此他是理想党员。 6、“假如稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。 （参考）为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自身的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，假如邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。 二、品味语言 、本文不只在内容上较之一般的传记高出一筹，语言也毫不逊色，有着自身的独到之处，同学们试试看，能否有所发现。 修辞

14、手法的运用 = 1 * GB3 对比 第三局部将邓稼先与奥本海默对比着写。 引用 第二局部中描述邓稼先的一生“鞠躬尽瘁，死而后已”；第五局部对吊古战场文和中国男儿歌的引用。 排比 第一局部中段，第三局部中第段，第六局部中所引述的话。 其作用是：语言凝练，增加气势，给人以强烈的震撼。 句式的多变 = 1 * GB3 式十分整齐 第一局部中列举年“任人宰割”的四个例子；第二局部以时间为序介绍邓稼先简历和贡献的句子；第五局部第段等。 长短句交错使用 第三局部第段介绍奥本海默的性格与为人。 选择什么样的句式，是根据思想感情的表达需要决定的，前者有气势，读来琅琅上口，后者则形成一种交错美，有一种特殊的表

15、达效果。 文章无华丽词藻，平实的语言中饱含感情。 第四局部的末段一个“热泪满眶”将作者的感情震荡表示得淋漓尽致；第五局部第二、三段两句询问对朋友流露出的深情。 课堂小结 作者用了记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式生动而真实的记录了邓稼先一生的典型事迹，文章构思巧妙逻辑严密，将零散的事件有机的组织在一起，一起体现了邓稼先为国家科研献身的伟大主题，表达作者融爱国情与悼友情于一体的深厚情感。文章记录的是一位伟大的英魂，我们的新中国之所以能屹立于世界强国之林有他不朽的贡献，国家现在国防科技的飞跃发展有他的功绩，他的献身精神，他的高风节值得我们永远怀念。说和做 记闻一多先生言行片段教学目标 1、知识与

16、能力：掌握文中新字词，正确理解文中有关词句的含义；在感情朗读的基础上，整体感悟文意；学习本文结构严谨、选材精当的技法；2、过程与方法：学习从不同角度运用对比表现人物思想精神的方法，自主合作探究文中语言的诗意及作者所饱含的激情。3、情感、态度和价值观：学习闻一多先生敬业和爱国的精神，从而树立正确的人生观和价值观。教学重点1、对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。2、本文选材技巧和结构技巧。 教学难点难理解的文言词语。教学课时课时。 课前准备学生：预习课文，搜集与闻一多先生和臧克家的相关资料。教师：制作多媒体课件。教学过程 第一课时一、导入：2001年4月29日，江泽民同志在清华大学建校

17、70周年大会上讲：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了生当做人杰，死亦为鬼雄的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生？今天，我们共同学习现代著名诗人臧克家的闻一多先生的说和做，去探寻赞扬的原因。（板书课题）二、出示学习目标：三、检查预习，扫清文字障碍：掌握下列词语：1、衰微：（国家、民族等）衰落，不兴旺。2、迭起高标：迭，屡次。超群，出众。3、兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样做。兀兀，劳苦的样子。穷年，终年，一年到头。4、锲而不舍：比喻有恒心，有毅力。5、沥尽心血：滴尽心血，形容辛辛苦苦地劳碌工作。沥，滴。6、潜心贯注：（精神、精力）

18、集中，用心专而深。7、迥乎不同：很不一样。迥，差得远。8、一反既往：完全改变以前的情况。9、气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。10、赫然：形容令人惊讶的事物突然呈现的样子。四、交流搜集到的资料，了解相关知识：1、闻一多（18991946）现代诗人、学者，字友三，号友山，原名闻家骅，笔名闻亦多，湖北浠水人。出身世家望族，书香门第，自幼喜读古典诗词，爱好美术。诗作充满着深沉、炽热的爱国主义激情表现了五四反帝的时代精神。“一二一”惨案发生后，他更英勇地投入爱国民主运动，最后献出宝贵的生命。毛泽东同志对闻一多先生的高度评价：许多曾经是自由主义者或民主主义者的人们，在美帝国主

19、义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。别了，司徒雷登2、臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。1933年出版第一部诗集烙印。深受广大群众的喜爱。以后又相继出版了泥淖集，泥土的歌，春风集，欢呼集及臧克家诗选等诗集。五、整体感知1、学生带着问题听读课文。（多媒体显示）（1）文章从那两个方面来写闻一多先生“说和做的”（2）把这两方面综合起来看，闻一多先生是怎样的人？（3）据此脉络，文章可分为几部分？每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？2、学生听读后，感情朗读，四人小组讨论。教师引导明确：（多媒体显示）（1）从学者的方面和革命家的方面来写的

20、。 （2）“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。（3）分两部分，17自然段为第一部分，记述闻先生作为学者方面“做”了再“说”“做”了也不“说”的特点；820自然段为第二部分，记述闻先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。第二课时一、研读课文第一部分：学生默读，讨论下列问题：（多媒体显示）（1）哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括 （2）这部分列举了那些事例这些事例选材的角度是什么详略安排怎样 （3）闻一多先生潜心研究学术的目的是什么那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术 （4）“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。怎样理解“群蚁排衙”这句话表

21、现出闻先生怎样的治学态度 （5）用简练的语言概括闻先生学者形象 学生默读后，四人小组讨论、交流。 教师引导、明确： （1）第一、二自然段。 （2）三个事例：写作唐诗杂论、楚辞校补、古典新义三本书的情况。写作唐诗杂论事例是从“做”了再“说”这个角度选材的；其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。详写第一件事，略写后两件事。 （3）闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”。（先让学生自由发表见解，再引导学生理解这句话。）（4）“群蚁排衙”，文中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿都是蝇头小楷，好象群蚁排衙 。表现了闻先生严谨的治学态度。 （5）先生是一位为探索救国救民的出

22、路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。（意思对即可） 教师小结：作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学态度值得我们共同学习。 二、研读第二部分：学生有感情地朗读第二部分，要读出气势来，思考下列问题。 （1）文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括 （2）闻一多先生说了，是怎么说的说的内容和目的是什么（3）闻一多先生“说”了就做，文中写了他做了几件事？反映了闻先生什么精神 学生朗读后，四人小组开始讨论、交流。 教师引导、明确：（略）三、探究学习： （1）把学者闻一多和革命家闻一多综合起来，概述闻先生的形象

23、。 （2）文章一、二两部分是怎样衔接起来的这样衔接有什么好处 （3）把你认为生动优美的语句或词语划出来，并说说原因 学生自读课文，四人小组研讨、探究。 教师巡回指导，集体交流： （1）（略） （2）文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头；第八、九自然段开启下文。 好处：承上启下，前后呼应，连缀紧密，脉络清楚，过度自然，把闻先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。 （3）生答：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”字词凝练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈，给人以强烈的感染。特别是一个“沥”字，深刻地表现了闻先生用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的精

24、神，精当、凝练。 四、拓展延伸： （1）这篇文章的原标题为“说和做记闻一多先生言行片段”，经作者同意，改成现在这个标题，哪个标题更好些？谈谈你的看法。 （2）学习完这篇文章，你有哪些收获受到哪些启迪请结合自己的人生经历谈一谈。 学生思考，同桌讨论、交流。 教师明确：（1）（2）题只要言之有理能自圆其说，就予以肯定。 教师小结： 通过学习本课，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，受益匪浅，让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光！ 五、布置作业： （1）摘抄生动、优美的词句； （2）闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两

25、个事例。 板书设计：闻一多先生的说和做学者方面：做了再说，做了也不说 革命家方面：说了就做口的巨人，行的高标回忆鲁迅先生学习目标： 1、通过对课文的研读，感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质； 2、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法； 3、体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。 教学重点、难点： 重点：理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。 难点：学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。教学时间：一课时教学过程 一、走进文本 导入：先从回忆学习过的鲁迅作品开始，散文：从百草园到三味书屋、藤野先生，小说一件小事故乡等

26、，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，大学、媒体也经常谈到鲁迅先生的事情，那么，你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。二、整体感知，自主学习： 1检查预习。 指名朗读课文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。 2鲁迅是伟人，我们平时学习的伟人故事大都是轰轰烈烈的，可是本文作者却并没有写鲁迅先生轰轰烈烈的大事，而写的都是生活琐事（这四个字让学生概括说出来） 请大家用简短的词语（最好是四个字概括，以加小标题的方式）。 笑声明朗 第一部分 步履轻捷 第二部分 鉴赏服饰 第三部分 真诚待友 第四七部分 认真读信 第八部分 舐犊情深三、研读课文，探究学习： 1通读

27、全文，再请同学谈谈此文中的鲁迅给你留下怎样的印象 明确：乐观爽朗、平易近人、幽默、博爱、倔强、关爱他人 2上面分析发现，作者是用生活琐事来表现出上面这些特点的，可我们在写作的时候大都喜欢写一些大事情，因为总觉得大事情人人看得见，才能表现人物特点，这是一种写作的误区。其实，最有表现力的是细小，给读者留下极其深刻印象的也是细节，而平时同学们的作文大都写一些概括的事情，所以缺乏表现力，下面我们就通过分析本文内容来认识细节的重要作用。 请举例说明。如步履轻捷部分，写鲁迅“走路很轻捷”、“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”。如果是同学们来表现鲁迅“走路很轻捷”那一般是这样写的“走起路像飞一样

28、”或“像离弦的箭”，这些语言是既写得很概括，让人想象不到具体的形象，又十分陈旧叫陈词滥调，没有表现力。 再比如，“鉴赏服饰”部分。一开始写道鲁迅对别人的穿着“不大注意”，但又写到“这拉手据鲁迅先生说是放在裤子下边的”“你不穿我才说的，你穿的时候，一说你该不穿了”等等，足以看出鲁迅是观察仔细，是很注意别人的言行举止的，是一个细致、随和、善解人意的人。许广平先生的最后一句话说明鲁迅先生涉猎广泛，记忆力惊人。 再如开头一部分。“若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起来。”寥寥几笔，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，令人印象深刻。 这就是细节的魅力所在。那么，什

29、么是细节？细节，(1)细小的动作或情节；(2)文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。细节描写要求真实、生动，并服从主题思想的表达。 讨论作者萧红： 本文的魅力来源于萧红的文字功夫和女性特点。 解决难点，体会作者浅白质朴、清新隽永的写作风格的。为什么是浅白质朴、清新隽永的，因为我们平常心目中的鲁迅和萧红笔下的鲁迅大相径庭，用严肃的笔写鲁迅先生的思想、作品，了解鲁迅用匕首、投枪向敌人斗争的战士形象。但，今天的鲁迅是他的日常生活，是丰富而平淡的，因为是日常生活与每个人都接近，所以让人感到很亲切，也给人一种耳目一新、清新隽永的感觉。举例说明。 四、升华文本，深入讨论：

30、请同学们继续阅读课文，说说鲁迅是一个怎样的父亲（海婴一看到我非拉我到院子里和他一道玩不可，拉我的头发或拉我的衣裳。为什么不拉别人呢？所周先生说：“他看你梳着辫子，和他差不多，别人在他眼里都是大人，就看你小。”许先生问着海婴：“你为什么喜欢她呢不喜欢别人”“她有小辫子。”说着就来拉我的头发。这些内容说明鲁迅是一个非常了解自己孩子的合格的父亲，了解是理解的前提。这些内容让学生去找去分析，教师只做引导提示，不能强加或简单告知）鲁迅是一样怎样的丈夫（鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”一句问语，就把鲁迅先生对妻子的尊重爱谑之情表现得活灵活现，同时又展现了先生性格中幽默而富有童心的一

31、面，看了以后让人忍俊不禁，显得很有生活情趣。）鲁迅又是一个怎样的朋友（与冯雪峰）又是一个怎样的师长（与“我”，对待青年作者） 如何看待伟人 伟人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切优点与缺点，伟人的伟大之处，在于他的社会化进行比一般人要好要快，他们在关键时候能够克服人性的弱点，克制身上的一些缺点，更好地为人类做贡献。伟人更注意向社会奉献自己的智慧劳动，给予社会的多，向社会索取的少。 伟人的成长过程就是为社会培养自己优秀品质的过程：鲁迅冷酷、严肃的一面就是他深刻思索社会、思索人生，关注社会底层人民的写照。但这不能说明鲁迅先生就是一个冷冰冰的人，是一个没有正常人物感情的怪物。 今后我们了解一个人

32、，要全面地了解他，不能只看一面不及其余，那样容易犯片面的错误，容易捧杀或者骂杀一个正常的人。 五、拓展延伸： 1、课外进一步阅读萧红回忆鲁迅先生的其它内容，2、进一步阅读鲁迅的作品。孙权劝学一、教学目标1、知识与能力：了解司马光及资治通鉴；积累常用文言词语和成语。2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。四、教学方法：诵读法、合作探

33、究法五、教学过程（一）、导入新课。 同学们看过三国演义吗天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢让我们来看看孙权劝学一文。（二）、了解作者、作品司马光(10191086)字君实，北宋政治家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为

34、资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。（三）一读，读准字音 读出停顿1、师范读课文2、学生自由读，提示注意生字的读音3、强调重点字的读音卿 (qng) 孰(sh) 涉猎(sh) 为博士(wi) 遂(su) 更( gng) 邪(y)4、指名学生读 5、学生齐读（四）二读，读懂文意（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁,哪个。 乃始就学：于是，就。及鲁肃过寻阳：到了的时候。 即更刮目相待：重新。大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。（4）请学生找出出自本课的成语并学

35、习吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人。刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。第二课时一、朗读课文。二、文本探究： 1、孙权为什么要劝吕蒙学习呢试想，此时的孙权，可能会以什么样的口气和吕蒙说这句话呢明确：“卿今当涂掌事，不可不学？” 学生揣摩朗读。 提示：不可不，双重否定句，语气强烈。 2、吕蒙的反应是什么 “蒙辞以军中多务” 3、孙权接下来是怎么做的 （师生逐句讨论，把握语气语调。教师根据学生回答适当提示，引导。） 第一句话：孤岂欲卿治经为博士邪 “邪”表反语气。 这话三分调侃，七分责备。既表明态度，又不失人主身

36、份。 第二句话：但当涉猎，见往事耳。 耳，这这里表示一种限止语气，读来应该是轻松又语重心长的感觉。孙权接着指明学习方法，明确学习目的，让吕蒙放下思想包袱，不再畏难。 第三句话：卿言多务，孰若孤 反问语气，孙权将自己和吕蒙对比，启示吕蒙思考，让吕蒙的借口站不住脚。 第四句话：孤常读书，自以为大有所益。肯定语气。孙权现身说法，并再次强调读书的好处，以此来鼓励吕蒙读书。 在反复朗读中感知孙权性格：关爱部下，且严格要求部下，勤于读书，善于劝学。 4、接下来我们知道，吕蒙开始学习了，但是不是学有所成了呢从哪里可 以看出来 鲁肃大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 鲁肃不但语言上大加赞赏，而且付诸了什么行动

37、？“拜蒙母，结友而别” 教师明确：鲁肃无论年龄，官职，才华都远远超过吕蒙，吕蒙让鲁肃大吃一惊，别主动登门拜访，足以见得，他现在的学问是大大精进了。这种不直接写吕蒙学有所成而通过鲁肃来表现他学问见识大大增长的写法，叫侧面描写。 值得一提的是，吕蒙听了鲁肃的夸赞，是怎样回答的呢这话又该用什么语气读出来呢 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎 （自信，自得的语气。） 5、讨论分析：鲁肃吕蒙的性格特点。 鲁肃：爱才，敬才。 吕蒙：善听人劝，勤于读书。 三、总结课文内容，指导学生背诵1、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕

38、蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” 赞学，“结友而别”。2、在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。3、作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启示。四、板书设计:七年级下册第二单元教学设计第二单元的主题是“祖国之恋”，本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳

39、品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。 本单元编排了三篇教读课文黄河颂最后一课木兰诗,一篇略读课文土地的誓言和一个习作、一个综合性学习。【教学目标】 1、继续学习精读。2、注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。3、把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。4、学习做批注，记下自己的点滴体会。【教学重难点】重点：继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。难点：把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。【

40、学法指导】 1、精读法。细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。 2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。 3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。黄河颂教学目标：知识与能力目标：识记、理解本课的生字词。 正确、流畅、有感情地朗读诗歌。 过程和方法目标： 利用多媒体辅助教学，了解时代背景，激发爱国热情，打动学生心灵。 抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诗歌。 分析诗歌的关键词句，深入理解诗歌。 情感目标：

41、 体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，激发热爱祖国的情感，培养爱国情怀。 学习重点及难点 学习重点：联系时代背景理解诗歌的内容，有感情地朗读诗歌。 学习难点：把握诗歌语言特点，体味诗人的爱国情感。课前准备：搜集有关黄河、黄河大合唱的资料。 识记本课的生字词。 正确、流畅、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容。第一课时教学过程：激情导入：古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在祖国大地之上，滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地，孕育了五千年灿烂的古国文化，她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神，造就了中华民族的性格，今天就让我们一起来学习光未然的黄河颂，板书课题

42、。2、出示学习目标：（1）理解诗歌颂扬黄河、赞美民族伟大的内涵，体会作者炽烈的爱国情怀 （2）引导学生美读诗歌，感受其韵律美、画面美、修辞美二、检测预习：1、作者、作品及背景、简介关于作者 光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人1935年8月创作五月的鲜花歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱，经冼星海谱曲后风行全国新中国成立后，曾担任剧本文艺报人民文学主编 关于作品 本文选自组诗黄河大合唱第二部黄河颂黄河大合唱是一部大型合唱音乐作品，由著名诗人光未然作词，著名音乐家冼星海谱曲作品由八个乐章组成，这八个乐章分别

43、是黄河船夫曲黄河颂黄河之水天上来黄河对口曲黄河谣黄河怨保卫黄河怒吼吧，黄河它以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。关于背景 1938年，抗日战争全面爆发以后，日本帝国主义侵略了我国的华北地区，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步作家、艺术家也积极地投入到抗击日本帝国主义的斗争中来，他们通过自己创造的形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情光未然1939年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱，经冼星海谱曲后风行全国。2、字词积累：正音识字、成语积累浊流（zhu） 狂澜（ln） 山巅（din） 屏障（zhn） 澎湃（

44、pi） 哺育（b） 九曲连环（q）三、整体感知，自主学习：1教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理 针对该同学的朗读，教师可酌情点拨指导 教师可作如下提示： （1）诗分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿以示区别 （2）“我站在高山之巅，望”总领下文，停顿要稍长一些后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应越读越激昂，表现黄河的气势 （3）“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂 （4）最后两句“像你一样的伟大坚强！”，充满战斗的决心，要读得铿锵有力 （5）全诗应读出国难当头，中华民族正处

45、于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感 2学生各自吟诵诗歌，反复练习朗读 。 3再次体会诗歌的情感，听清诗歌的停顿。 （之所以在这个环节才引进名家朗诵，一是为了巩固情感体会的成果；二是为了在教学重难点之间巧妙过渡，并相应降低“理清诗歌思路”的坡度和难度。） 4学生一齐随配乐朗读。四、研读课文，探究学习：1、诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，你认为朗诵词这部分所起的作用是什么这些句子表现了黄河的什么特点 2、诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？反复出现的“啊！黄河！”起了什么作用 诗人借歌颂黄河表达了什么感情 3、学生讨论交流，老师点拨，归纳（1）朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性

46、格，引出下面的唱词 （2）诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，即“望黄河滚滚”所统领的四句先是近镜头特写“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜”，再是俯瞰全景式的总写“浊流宛转/结成九曲回环”，然后是纵向描写黄河的流向“从昆仑山下/奔向黄海之边”，最后横向展开到黄河流域两岸“把中原大地/劈成南北两面” 这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。 （3）“啊！黄河！”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前（这个问题学生概括

47、难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：历史贡献、地理位置和对中华民族的贡献。黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等） （4）诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国4、再次朗读诗歌（第一节，舒缓深沉；第二节，坚强有力；第三节，高亢激昂。）第二课时教学要点 把握诗歌语言特点，体味诗人的爱国情感。一、研读赏析： 1、师生共同品读诗歌，抓关键语句： “把中原大地/劈成南北两面。”“劈成”改成“分成”行不行为什么 如何理解黄河是“摇篮”，是“屏

48、障”，“向南北两岸伸出万千条铁的臂膀” 2、讨论交流并归纳： 不行。“劈成”运用了拟人的修辞手法，一个“劈”字雄健有力，写出了黄河波涛滚滚，横贯中华的雄伟气势。用“分成”就不能表达这种意境。 把黄河比喻为“中华民族的摇篮”（暗喻），因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙；把黄河比喻为“民族的屏障”（暗喻），因为黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强的精神，更是中华民族精神上的万里长城。这是从黄河对中华民族的保卫作用而言的；把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。这是从表面上

49、理解。从深层理解，黄河如一个巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。 3、全班齐读第三遍。要求：正确、流利、有感情、有层次、有节奏地朗读诗歌。（配乐） 诗歌讲究语言的凝练、生动、传神，所以千百年诗人们都很讲究“炼字”、“炼句”。对这样的雅词佳句，我们要仔细品，用心读。二、品味语言 、学生以“我欣赏这首诗的 ，因为 。”的句式说话。 学生畅谈学诗的感受、体会 = 1 * GB3 ：我欣赏这首诗优美的旋律，因为它汩汩而下，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，流出诗情，真可谓“黄河之水心上来，奔流到海不复回” = 2 * GB3 ：我欣赏

50、这首诗形象的语言，因为它勾勒了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，也不觉怦然心动，想一睹黄河英雄般的风采 = 3 * GB3 ：我欣赏这首诗的韵律，因为它有雄浑奔放的旋律、鲜明的节奏、洪亮的音节、错落的句式，引人高歌，催人奋进 = 4 * GB3 ：我欣赏这首诗的画面，因为它为我们呈现了黄河立体的美，近远结合，纵横相接，全方位展现了黄河独特的美（雄浑的美、壮阔的美、蜿蜒的美），使我们真切感受到黄河的磅礴气势、勇不可挡的气度和力量，这足以激发每一位华夏儿女的民族精神和信念 = 5 * GB3 ：我欣赏这首诗的语言美，特别是修辞的运用如把黄河比喻为“中华民族的摇篮”是黄河哺育滋养了世代

51、炎黄子孙； = 6 * GB3 ：我欣赏这首诗雄浑豪迈的风格诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河”这样的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美 教师总结：美是多元的，“横看成岭侧成峰”，同学们以个性的眼光发现诗歌独特的美美在旋律，美在语言，美在画面，美在风格，美在意象，美在情感真是美不胜收让我们齐诵这首歌 学生齐诵黄河颂，教师播放黄河颂音乐 三、课堂小结 穿越炮火纷飞的岁月，烈士的鲜血为我们换来了今天的幸福生活，但是驻南使馆被炸的记忆尚深，让我们手挽手，心连心，以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，捍卫祖国的尊严，捍卫民族的利益 四、延伸拓展： 教师提供长江之歌歌词，学

52、生阅读，并思考文后的题目 长江之歌 你从雪山走来， 春潮是你的风采； 你向东海奔去， 惊涛是你的气概 你用甘甜的乳汁， 哺育各族儿女； 你用健美的臂膀， 挽起高山大海 你从远古走来， 巨浪荡涤着尘埃； 你向未来奔去， 涛声回荡在天外 你用纯洁的清流， 灌溉花的国土； 你用磅礴的力量， 推动新的时代 我们赞美长江， 你是无穷的源泉； 我们依恋长江， 你有母亲的情怀 1比较长江之歌与课文黄河颂，说说这两首诗有什么内在联系 （两首歌词都是以物喻人黄河颂表现其巨人形象，表达中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志；长江之歌热情赞美母亲河哺育中华民族的高大形象。两首歌词风格相近，都是直抒胸臆，热情豪迈） 2揣

53、摩下列比喻句、拟人句中加粗词语的含义 （1）你用健美的臂膀，挽起高山大海 （臂膀指长江主干及其支流） （2）你用那英雄的体魄，筑成我们的民族的屏障 （屏障指中华民族繁衍生息的源泉） （3）你是中华民族的摇篮（摇篮指中华民族文明的孕育地） 3仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法，以“啊！老师”（或母亲，朋友）为题，写一两个片断 4课余欣赏黄河颂与长江之歌，在激昂高亢的旋律中领略黄河长江的风采，感受歌中洋溢的爱国热情最后一课【学目标】 知识与能力 1、理解小说的要素。 2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。 3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 4、语言描写、动作

54、描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性格。 过程与方法： 1 通过阅读，讲清小说的三要素； 2 教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法 情感态度与价值观： 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。 【教学重点】： 分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。 【教学难点】： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 【学法与教法】： 1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。 2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。 3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，

55、体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。 【教学时间】：二课时 【教学过程】 一、激趣导入： 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的最后一课体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族

56、的热爱。 二、检查预习 1、检查词的音形义2、作者简介： 阿尔封斯都德，（1840-1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集磨坊书札，长篇小说小东西赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集月癯故事集，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中最后一课、柏林之围是世界短篇小说中的名篇。最后一课是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。 3、介绍时代背景： 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个

57、州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最后一课就反映这一事件。 4、小说 小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 三要素 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ） 环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。） 情节（开端、发展、高潮、结局） 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 三、整体感

58、知，理清思路： 1、本文是什么文体小说。本文的主人公是谁韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。 2、”“我”是谁是不是都德为什么 “我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。 小弗郎士在小说中起到了什么作用 这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。 首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨

59、斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。 3、小说以“我”的见闻感受为线索，根据故事情节可把课文划分成哪几部分？明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第

60、三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。四、分析人物形象 (一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，（结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。）分成三组，每组回答一个问题。 a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国。成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。 小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的