bag-exwowo课程开发技术

1、职业教育课程开发技术（3）整体化的职业资格研究 课业设计 职业资格研究职业教育的课程开发1234576 现状分析 工作分析教学分析 教学目标教学组织教学实践评估选择与确定实施与评价 赵志群 世界职业教育课程及其开发方法的演变 “学科系统化”课程开发 建立在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发 与“工作过程”相关的课程开发 建立在职业分析基础上的“职业相关”课程开发 赵志群 职业分析导向的课程 职业分析导向课程是在职业资格研究基础之上开发的课程。 在我国，它是随着中外合作项目（如CBE、双元制和MES等）被介绍和引进的，因此，在我国被（不确切地）称为CBE模式、双元制模式和MES模式等。

2、这些方法的引进，明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性（余祖光）。 赵志群 CBE/DACUM CBE（Competence Based Education）是起源于北美并得以广泛推广的职业教育思想和模式。它广泛应用了DACUM（Developing a Curriculum）课程开发方法，我国常称其为CBE课程模式。 CBE/ DACUM的指导思想是，以满足产业和雇主对学习者要求为基本原则，根据就业要求而不是教育专家的观点，确定某一职业的岗位能力，学习目标依据客观真实的职业分析得到。 赵志群 职业分析教学分析能力分析工作分析劳动市场分析对技术人员的需求情况对技术人员的需求情况DACU

3、M的过程构成一门职业的各工作岗位反馈反馈DACUM的流程分析工作任务具体到知识、技能点 赵志群 从工作分析的定义看CBE/DACUM对能力的理解 工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。 赵志群 ABL8-12个综合能力（对应于职责）一个职业A1A2AnB1B2Bn 6-30个专项能力（技能） 通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。你在这儿！能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；

4、人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来；目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 课程 A 课程 B 课程 C能力点建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程如何归类？课程 D? Deng Binghua 高职(DACUM方

5、法）本科（传统的学科课程）专业基础课和专业技术课学科基础课和专业课课程名称学分考核方式课程名称学分考核方式专业导论1考查专业导论1考查计算机辅助工程制图A3考查计算机辅助工程制图A3考查C语言与程序设计4考试C语言程序设计4考试电路分析基础5考试电路分析4考试常用测量设备与测量2考查 实用模拟电子电路5考试模拟电子技术3考试实用数字逻辑电路5考试数字逻辑技术3考试现代通信技术概论3考查 软件技术基础与数据库技术4考试软件技术基础4考试通信电子电路5考试通信电子线路4考试微机原理与接口技术4考试微机原理与接口技术4考试计算机通信与网络4考试计算机通信与网络4考试程控交换机管理与维护3考试程控数字

6、交换3考查综合布线系统与技术3考试综合布线系统2考查光纤通信技术3考查光纤通信技术3考查宽带接入技术3考试宽带接入技术3考试与本科课程的相同率：87.5%用DACUM方法开发出的高职通信技术专业与同名本科专业教学计划的专业课程名称对比某国家级教学成果二等奖职业资格是从事某种活动所应具备的条件和身份。资格是人们学到的能力与职业任务的系统化结合，是从事一种职业活动（有时也包括其他重要的生活实践活动）时能够应用和通过学习获得的能力或潜力，包括知识、技能和技巧。资格通常通过对某一领域的职业活动、学习内容以及与人相联系的能力说明来表示（Hatung, 1981）。在实践中，一般通过对某一工作岗位能力要求

7、的总和来表示职业资格。 职业资格 职业资格结构的发展趋势职业资格水平降低的趋势，即由于复杂工作被分解成多个简单的工作，人们不再需要有高的能力和资格。生产过程被划分成按照简单程序重复进行的操作，劳动分工详细，内容简单，领导和从属关系复杂，工作内容智能含量低。资格需求水平降低的趋势不可避免。职业资格水平两极分化的趋势，即认为社会职业活动中中等难度的任务减少，对具有高水平和高资格和低水平低资格劳动者的需求人数都有增加。职业资格水平提高的趋势，即随着职业工作任务复杂化程度的提高，人们需要更高的能力和资格。 职业资格研究资格研究的主要内容是分析工作任务、工作过程、能力要求和学习过程之间的关系。课程论：从

8、应具备的和实际具备的能力出发，研究应学习的内容、学习过程以及所学内容的应用。职业教育学：研究如何为从事一门职业打基础或做直接的准备。教育社会学和教育经济学：从数量、结构和组织方式发展的角度研究教育及其所处的社会和经济环境。心理学：关注学习的心理基础以及情感能力和社会能力的发展规律。工作分析的方法分类 工作过程系统化原则学科系统化原则符合人的职业发展规律符合学科逻辑结构DACUMEXWOWO/BAG学科系统化课程学习理论导向行业分析OQF案例分析工作过程研究 职业资格研究的层次与方法层 次研究方法具体工具行业和职业 行业分析 职业资料文献分析（产业报告、技术文献），专业和培训实践工作 工作分析

9、工作观察、行动导向的专业采访和专家访谈工作任务 整体化的工作任务分析 实践专家方谈会，能力编辑器（Competency Editor）等核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，即职业的“典型工作任务”。职业资格研究从劳动科学、教育学、心理学等角度探讨职业工作的要求以及它与职业教育间的复杂关系，除专门方法外，还用到很多常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board和flip chart等）。职业资格研究行

10、业与职业分析/行业分析法该职业采用哪些技术（管理）系统？推广程度如何？该技术系统的设计原则是什么？系统开发者对从业人员的工作了解如何？企业典型工作组织形式是什么？系统中任务分配与计划方式如何？不同企业完成该任务的深度和广度如何？ 行业分析法是在整个行业范围内对某职业的典型工作岗位、工具和任务进行分析。行业分析的主要目的是为下一步的案例分析确定选择案例的标准，主要回答以下问题：员工完成什么体力或脑力工作任务？工作在什么时候完成？员工如何完成这项工作？工作在哪里完成？为什么要完成这项工作？完成工作需要那些条件？ 工作分析是对各种工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识、技能和任职条件进行

11、系统调查并做出规范化记录的过程。工作分析回答以下问题：工作分析职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。工作分析的方法整体化的工作分析方法 典型工作任

12、务分析 整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。学习任务与工作任务的区别 学习领域课程的开发整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作任务学习领域学习情境与课业设计典型工作任务(professional task) 一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。 典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。 新的！DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析 岗位工作任务（专项能力 ）企业生产或经营过程

13、工作合同岗位（DACUM的综合能力/职责）典型工作任务（学习任务的基础）职业教育岗位培训DACUM针对职业资格培训的工作任务分析典型工作任务分析针对综合化学习的整体化工作分析典型工作任务的特征 典型工作任务具有以下特征：具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。 典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型

14、工作任务。确定典型 工作任务的方法实践专家访谈会 实践专家访谈会(EXWOWO)是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： - 以典型工作任务的形式描述职业工作， - 为职业教育的课程体系设计提供基础。 典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。与DACUM专家访谈会不同：实践专家访谈会不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”，它着眼于职业成长。实践专家访谈会(EXWOWO)的步骤介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念，如职业发展阶段等；个人

15、职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；典型工作任务分析；结束。职业发展阶段职业发展阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作范围。这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点；职业发展阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应；阶段之间不一定有清晰的界限；职业发展阶段越高，获得的经验越多。代表性的工作任务是实践专家经历的、有案例性的具体任务；这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或许要）提高工作

16、能力； 代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性；包括只有个实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务；可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。 从有代表性的工作任务到“典型工作任务”发展阶段一典型工作任务1发展阶段四发展阶段三发展阶段二典型工作任务3典型工作任务6典型工作任务5典型工作任务4典型工作任务2典型工作任务8典型工作任务7= 有代表性的工作任务典型工作任务分析的引导问题分析内容引 导 问 题生产与经营过程该任务的工作过程如何？生产什么产品或提供哪些服务？怎样获得原材料？怎样获得合同？顾客是谁

17、？产品如何得到再加工？工作岗位被分析的岗位在哪里？照明条件如何？环境条件（如温度、辐射、通风、灰尘等）如何？有哪些肢体活动？工作对象/内容工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理、控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或维修设备）？工具完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？如何使用这些工具？工作方法如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工、装配）？劳动组织工作是如何安排的（独立工作、团组工作、部门）？哪些级别对工作有影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事有哪些能力？对工作的要求完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？综合性问题与其他典型工作任务有哪些联系？与其他的任务分析有何不同？与其他岗位的相同任务有何共同点？本岗位有培训的可能性吗？ 整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务职业典型工作任务学校教育和人的发展目标工作与学习内容工作对象工具、工作方法劳动组织对工作的要求 参见 F. Ra