冀教版语文九下《茅屋为秋风所破歌》word教案

1、名师精编 优秀教案茅屋为秋风所破歌教案一、 教学目标设计：二、教学内容及重点、难点分析茅屋为秋风所破歌是一首抒情诗,最能表达出杜甫诗歌“ 沉郁顿挫” 的风格；在制定的三个学习目标中,应当以“ 朗读训练” 为重点（当然,也是难点）；无论是为深化懂得品尝本诗, 仍是对同学进行美育熏陶,都要求老师不能忽视对同学进行诗歌朗读的指导训练； 教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文,懂得词句的含义和作品的思想内 容；三、教学策略及教法设计：俗语说：书读百遍,其义自见；熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟；无论是为深化理解品尝本诗, 仍是对同学进行美育熏陶,都要求老师不能忽视对同学进行诗歌朗读的指导训练；教学大纲

2、中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文,懂得词句的含义和作品的思想内容；经过考虑,我打算以“ 朗读训练” 为切入点,再附以“ 揣摩语言” 的方式,进而去体会作品的思想感情,从而完成教学目标；四、教学用具设计、试验教材设计或多媒体展现资料用 PowerPoint 制作教学课件,依据教学过程,随堂使用；（详细见“ 教学过程”；）五、教学过程设计与分析（一）讲课之前的“ 开场白” 设计新颁布的语文教学大纲提出“ 要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”,“ 老师要善于激发同学的学习爱好,制造性地开展多种形式的教学活动”；（注： 由于进行优质课讲课竞赛,实行易校讲课的方式；我的授课地点是胶州一中；同学是高二年级

3、；我执教的是高三年级的课文-杜甫的茅屋为秋风所破歌；讲课之前实行抓阄,老师同学互不见面；怎样跟同学快速沟通,并激发其学习爱好,以便更好地完成教和学的任务,为此, 我打算临时来一段“ 开场白”；）接近上课仍有一分钟,老师微笑着用平和的语气给同学说这样一段话：“ 同学们好, 我姓张,来自胶州三中；三中是一所新学校（注：2022 年 5 月由胶州师范学校改制办一般高中）,我们很留意向先进学校的老师和同学们学习；今日来到这里,就是向一中的老师和同学们学习的；很兴奋和大家合作上这一堂课,期望我们合作开心；课后,我将把同学们的良好学风和美好风范带回三中,传达给三中的同学们；”（分析：这段话说完后,我发觉很

4、多同学微笑地看着我,很友好的样子；讲课终止以后,一些听课的老师对我说：这些话很管用, 一下子就把同学的心抓住了,挺创新的； 说句实在话,创新谈不上,内行的人一眼就能看出,这是在“ 拉拢” 同学,有跟同学套近乎的嫌疑；实际上,适当地跟同学“ 套近乎”,目的是为了缩短老师与同学在心理和感情上的距离,以便在课堂上能够很好地合作；新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、和谐的、民主的、公平的关系,在这样的师生关系中,同学会体验到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、懂得、宽容、亲情与关爱,同时受到鼓励、鞭策、鼓励、感化、呼唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验；应当说这是教学相长的真谛；我

5、的“ 演技”不算高明, 一些优秀老师在一些大型的观摩课和讲课竞赛中早已使用；但在这节课的教和学中,我明显感觉自己给同学留下了良好的第一印象,课堂上同学们积极回答疑题,积极主动地探究,好几次看似尴尬的“ 冷场” 均“ 化险为夷”,师生之间沟通融洽、协作默契, 很好地完成了教和学的任务；留意了师生之间的语言交际和心灵沟通,从而激发学生的学习爱好,不拘成规,制造性地开展多种形式的教学活动；）名师精编 优秀教案我的导语是这样设计的：今日我们一起来观赏杜甫的一首诗茅屋为秋风所破歌 ；（注： 用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道,唐朝有两位宏大的诗人,一位是李白,他是浪漫主义诗人,人们把他叫做“ 诗仙”；

6、再一位就是杜甫,他是什么诗人？（同学回答：现实主义诗人；老师板书；）人们叫他为？（同学回答： “ 诗圣” ；老师板书； ）1982 年,“ 世界和平理事会” 把杜甫命名为“ 世界文化名人”；杜甫是我们中华民族的骄傲；杜甫 43 岁的时候,爆发了一场出名的战乱,那就是？（同学回答：安史之乱；老师板书；）这是一场民族大灾难；当时是田园荒芜、战乱频仍,生灵涂炭、民不聊生,处处是饥饿哀号,处处是流血死亡；杜甫和人民一起流浪,饱受了战乱之苦,写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇；这些诗篇由于真实地反映了当时的社会现实,被人们称之为 “ 诗史”-用诗歌写成的历史；我们刚学过他的诗歌登高；我起个头,大家一起背诵；

7、 （注：同学背诵完毕,老师用多媒体打出画面凄冷的字幕-登高全诗,并用异色突出“ 万里悲秋常作客” 一句）是呵,万里悲秋常作客；“ 万里” 不是一万里路, “ 作客” 也不是到别人家里吃饭、谈天,而是“ 居无定所、处处飘泊、客居他乡” 的意思；登高一诗即是诗人客居四川奉节时所写,抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情；公元 759 年岁末,杜甫一家辗转流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地,盖了一所茅屋, 终于临时终止了颠沛流离的生活,有了一个栖身之所；茅屋的建造很不容易,事事都需要亲戚伴侣的帮忙；但茅屋建造的并不牢固,两年后的一个秋天,一场大风把茅草给卷走了；杜甫一家只好在风雨淋漓中度

8、过了一个难堪的不眠之夜；此情此景, 杜甫感叹万端,写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇；（分析：这是一段看起来挺冗长的导语,须耗时约五分钟,很简单有满堂灌之嫌；而我之所以仍坚持这样做,乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围,从而实现 “ 熏陶感染” 、情感训练的目的；新课程标准重视语文训练的丰富内涵,强调在语文教学中要靠熏陶感染、 潜移默化的方式提高同学的人文素养；同时也提出了认知与情意的统一；传统的教学论争论忽视了教学中的情感问题,把生动、 复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中；新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的和谐统一,从而使同学从内心确立起对真、善、美的价值追

9、求以及人与自然和谐可连续性进展的理念；因此, 致力于培育同学丰富的情感、积极的态度和正确的价值观,把它们有机地渗透到课程教学内容中去, 并有意识地贯穿于教学过程之中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂；对高二的同学来说,对杜甫的懂得,以前或许只限于“ 三吏”“ 三别” 的一鳞半爪的学问；补充“ 世界和平理事会” 把杜甫命名为“ 世界文化名人” 的内容,会让同学真实感受到杜甫的确是我们中华民族的骄傲,从而喜爱祖国优秀文化,培育民族骄傲感；对“ 这是一场民族大灾难；当时是田园荒芜、战乱频仍,生灵涂炭、民不聊生,处处是饥饿哀号,处处是流血死亡；杜甫和人民一起流浪,饱受了战乱之苦,写下了很

10、多浸透着血泪的宏大诗篇” 这一段描写“ 安史之乱” 文字,我用了大方急昂的语调,抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读；此时, 我的心情很兴奋,同学们也被我的激情所感染；细心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围,把同学带进特定的情境中,为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫；）（三）指导同学进行诗歌朗读（分析：鉴于茅屋为秋风所破歌是一首抒情诗；我为同学设计了三个学习目标：揣摩诗歌语言品尝思想感情进行朗读训练；俗语说：书读百遍,其义自见；熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟；无论是为深化懂得品尝本诗,仍是对同学进行美育熏陶,名师精编 优秀教案都要求老师不能忽视对同学进行诗歌朗读的指导训练；教学大

11、纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文,懂得词句的含义和作品的思想内容；经过考虑,我打算以“ 朗读训练” 为切入点,再附以“ 揣摩语言” 的方式,进而去体会作品的思想感情；因此,运用诗歌朗读知识,为本诗朗读训练提出以下指导看法；）1、指导同学整体感知,领悟作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格,局部就要求同学把握四节诗的情感分别是：痛惜、调与各节的语气；详细做法如下：痛心、 痛楚和忧国忧民；以此确定全诗的感情基先让同学齐读,并提示同学在齐读时留意字的读音,留意领悟这首诗的思想感情；同学齐读完后, 老师订正 “ 俄顷” 、“ 丧乱” 、“ 突兀” 、“ 见此屋”等几个加点字的正确读音；老师适当进行朗

12、读指导,强调如何深化领悟诗的意境,读出诗歌所包含的深刻的思想感情来；然后又让同学齐读；连续齐读二遍之后,再让一个同学单独朗读；同学读完, 老师应确定其能依据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点；最终,老师进行范读； （注：要读得声情并茂、抑扬顿挫；读毕,假如成效好,同学会报以热闹的掌声,使课堂气氛达到一个小高潮；从而更好的进行下一个环节的教学；）2、局部赏析、让同学依据第一个诗节的内容,在“ 秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由；（分析：同学很可能挑选“ 无情”、“ 猛烈” “ 凶残” 等词语；依据是此段中有“ 怒号” 一词说明风之大,风之猛烈和无情等；鉴于此,老师

13、可以顺势推理,把第一句改为“ 八月秋高风猛烈（或无情、凶残等）” 并让同学跟原文比较孰优孰劣,弄清“ 怒号” 的拟人化用法是正确的；从而达到“ 炼字” 的目的；）在此基础上,让同学从本段中再找出描写风之猛烈的词语“ 卷”,并跟“ 刮”、“ 吹”等词语比较优劣；明确：“ 卷” 字好,由于很形象化,有力度,跟后面的动词“ 飞”-“ 洒”-“ 挂 ”-“ 飘转”-“ 沉” 相对应；（分析：依据上下文语境揣摩语言,确定词语是否用的得当,这种阅读方法很好；在揣摩语言的基础上, 再让同学齐读第一段,老师进一步强调朗读时要重点突出这些词语,留意体会其运用的妙处； ）、赏析其次诗节设计问题让同学描述：假如你是

14、诗人, 看到茅屋被吹破,茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时,你是什么心情？从本段中找出表达这一心情的词语争论明确： 诗人心情焦急、 发怒,无可奈何；作者在此段中没有一个字描写他的心理活动, 但是能让读者体会得到这种心情；着一字,尽得风采”；在详细描写中看到作者的心情,这种方法叫“ 不设计问题争论：茅草被卷走了,这些草假如捡起来,仍可以修理茅屋；这时,一群顽童把草抱走了；这时诗人焦急,他说：“ 南村群童欺我老无力”,杜甫写此诗时只有49岁,为什么用一个“ 老” 字,是否用得不精确？争论明确：是写心情,诗人经受战乱之苦,未老先衰,心力憔悴；设计问题：群童为何抱茅？争论明确： 本身也是穷孩子

15、,用茅草盖屋或回家产柴烧；当然也不排除顽皮成分,但 是也有更深层缘由-譬如社会现实；杜甫如其说生孩子们的气,倒不如说生社会的气,狠动乱社会造成人民贫困、灾难；名师精编 优秀教案争论明确：一叹自己之苦,茅屋被吹破,接下来的日子怎么过呢；二叹四周的人苦-仍有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛楚；所以此句应当用叹息的声音读出来：归来倚杖自-叹-息赏析第三诗节设计过渡问题,承上启下：茅屋被吹破之后,最怕的是什么？（生：下雨）这就该到第几段了？（生：第三段）看看第三段中,哪些词语用得好,找出来赏析一下；争论明确：“ 雨脚如麻” 的“ 麻” 字说明雨点密集,密密麻麻,很形象；“ 冷似铁” 中的

16、“ 铁” 字说明被子很陈旧,很脏-长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗；很冷,很硬-假如洗得干洁净净就不硬了；这说明杜甫的生活很窘迫；杜甫曾说“ 为人性僻耽佳句,语不惊人死不休” 有些字看来很平常,揣摩起来就含义丰富,由此可见杜甫锤炼语言的功夫；设计问题转入第四段的赏析：“ 长夜沾湿何由彻？” 漫漫长夜,杜甫无法入眠,他在想些什么呢？齐读第四段,结合全诗内容,在“ 诗人” 一词前加一个词语或短语,以构成偏正短语 -杜甫是一个什么样的诗人；争论明确：“ 忧国忧民” 一词最好；由于诗歌中“ 安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山；呜呼,何时眼前突兀见此屋,吾庐

17、独破受冻死亦足” 能表达出诗人的这种品质； 杜甫自己受冻仍为别人考虑,这正是诗人的宏大之处；他不仅只是写自己的不幸,而是推己及人, 想到在这风雨之夜,普天之下仍有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地；然后再补充介绍自京邑赴奉先咏怀五百字中“ 入门闻号啕,幼子饿已卒；所愧为人父,无食致夭折”“ 默思失业徒,因念远戍卒” 等句子,及其“ 穷年忧黎元,叹息肠内热” “ 和又呈吴郎 诗,进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想；（用多媒体打出有关诗句）在此基础上, 扩展补充屈原 离骚 中“ 长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”、范仲淹 岳阳楼记中“ 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐” 以及陆游“ 位卑未敢忘忧国”

18、 等例句（用多媒体打出有关诗句） ,说明忧国忧民的思想是中国古代学问分子的优良传统；这些宏大的诗人, 总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起,与之同呼吸共命运；让我们记住这些令人钦敬、令人仰慕的名字以及他们留下来的千古绝唱最终老师做陈述总结：忧国忧民的诗人,总是受到人民的喜爱和仰慕；陕西民歌中有“ 唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦” 的句子；这是对诗人的喜爱和仰慕；让我们怀着对杜甫崇敬的心情,再齐读全诗,体会诗人忧国忧民的感情；（一）、指导同学读出诗歌的节拍、层次和韵脚；本诗诗句以七言为主,结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句依据字数和诗意可做如下支配：“ 南村群童欺我老无力” 可读为四二三言节拍,“ 大庇天下寒士俱欢颜” 和“ 何时眼前突兀见此屋” 均可读为二四三言节拍,“ 吾庐独破受冻死亦足” 可读为四二三言节拍（注：“ 死亦足”三字决