普通话分层教学实践浅论

1、普通话分层教学理论浅论摘要：本研究以泰山学院汉语言文学院为例，通过对2022级学生在施行普通话分层教学前后测试成绩的比照，分析了施行分层教学的效果，讨论了分层教学的积极作用，并根据实际测试成绩与预期成绩的差距，指出了分层教学中存在的一些问题。关键词：普通话分层教学比照一、研究背景分层教学是指针对学生知识、才能构造和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目的和内容，施行不同的教学方式，采用不同的考核要求和方法，从而让不同层次的学生都得到充分开展的一种教学形式。1普通话作为高校的公共根底课，是学生获取语言知识的重要媒介，也是学生到达普通话测试合格标准的重要保障。近几年，随着高校的扩招，学生的生源

2、地日益复杂，普通话程度也参差不齐，因此，传统的班级教学授课形式不能应对复杂的教学情况，面对这些新情况，我校进展了普通话分层教学形式的探究与改革。本研究通过比照分层教学前后学生普通话程度测试的成绩，来分析我校分层教学的施行效果，并对分层教学形式中出现的问题做一些初步的讨论。二、研究对象本研究以泰山学院汉语言文学院为例，研究对象为2022级汉语言文学、汉语言、对外汉语专业学生197人，实行分层教学后，A班学生39人普通话程度测试成绩为87.1分及以上，B班学生118人普通话程度测试成绩在83.1-87分之间，班学生40人普通话程度测试成绩为83分及以下。研究数据为197名学生入学时普通话程度测试的

3、成绩与一学期分层教学后普通话程度测试的成绩。本研究主要采用比照分析的方法，根本研究假设为施行分层教学对进步学生普通话程度测试成绩有较为明显的效果。通过对学生分层教学前后成绩的纵向比照和横向比照分析，考量施行分层教学后学生普通话程度测试成绩的变化趋势，以讨论分层教学在教学中的实效。三、研究结果一分层教学前后普通话测试等级比照我们对2022级汉语言文学院三个专业的学生分层教学前后的普通话程度测试等级进展了统计，结果如下：表1两次测试成绩等级分布表2两次测试成绩等级分布百分比虽然想改变发音相貌并非一日之功，仅仅通过一学期的学习也不能迅速改变学生的发音状况，但是通过表1我们可以看出，施行分层教学后学生

4、的普通话总体程度明显进步，而且在教学理论中我们也观察到学生的口语表达才能和日常交际才能有了较好的开展。施行分层教学的方式促进了学生的普通话学习兴趣、态度和主体意识等非认知因素的开展，促进了口语测试成绩的进步。同时，通过表2我们也应该看到，在197名同学中还有一半以上仍处于二乙及以下的程度，这对于汉语言文学院的学生来说，是非常不理想的。伴随着社会竞争的日益加剧，很多招聘单位都要求中小学语文教师的普通话程度在二级甲等以上；担任对外汉语教师更是明确规定了普通话程度必须在二级甲等以上，这就意味着假设不能继续进步普通话程度的话，这197名同学中有一半以上的同学在将来就业时将遇到困难。在普通话课程完毕之后

5、如何有效地进步学生的普通话程度，也是摆在我们面前的一个重要课题。二分层教学前后普通话测试成绩比较表3二级乙等各分数段成绩比较表4二级甲等各分数段成绩比较通过表3和表4的比照，我们可以看出，层级教学的形式有助于学生个体的开展，使学生在学习过程中更有针对性。学生入学时，有一部分同学的口语测试等级在二级乙等的高分数段85分以上，实行层级教学后，我们提出了明确的教学目的，要在学期完毕后普通话口语测试到达二级甲等。学生们根据自己的发音缺陷和方言音的问题，有针对性地加强练习，并进步了自己的应试技巧，防止了许多测试中的无谓失分。通过表3，我们发现，在学期完毕的测试中，绝大部分的同学都到达了这一目的，二级甲等

6、的近20%的增长率就来自于这一部分同学。在整个教学过程中，教师发挥着主导性的作用，通过教学目的分级、教学内容分级、教学方法分级，有效地调动了学生的学习积极性，使学生的学习目的更为明确，学习方法更为有效，大大地进步了学生的学习效率。三分层教学前后A、B、班测试等级比照表5分层教学前后A、B、班测试等级比照通过对A、B、三个班分层教学前后的测试等级比照，我们发现了与预期目的不符的问题。1.A班同学在入学测试中全部到达了二级甲等，分数在87.1分以上。施行分层教学后，我们为A班同学设立的教学目的是，不仅仅局限于普通话测试的要求，对于测试有社会需求的学生，可以努力使其到达一级乙等；对于有兴趣爱好的同学

7、，可以培养其在朗读、朗读方面的技巧，并精益求精地完善自己的普通话。教学内容上主要是纠正其个别难点音的发音缺陷，从技巧上进一步进步朗读不同类型书面材料的程度和说话的才能，并开展朗读、演讲等工程的训练，使之创造性地完成学习普通话的任务。课程完毕后只有一名同学到达了一级乙等，这与我们的预期目的是有差距的；不仅如此还有三名同学的成绩变为了二级乙等。经过反复的审音，我们发现，这三名同学的普通话程度本身并达不到二级甲等，由于分层教学前后两次听音打分的教师不同，在审音尺度上标准不太统一，导致了这三名同学进入了A班学习。但是经过一学期的学习，这三名同学的程度仍然停留在入学时的状态，没有什么进步，这也从另一个方

8、面说明，施行分层教学、对学生进展因材施教是非常必要的。学生在与其自身程度不符的班级中学习，教学内容、教学方法都不恰当，也导致了其程度没有进步，因此出现了表5中所表现出来的退步的现象。2.班同学在入学测试中成绩都低于83.5分。我们在进展分层教学时，为班同学设立的目的是在一学期的学习后努力到达普通话程度测试的二级乙等或获得二级乙等高分数的成绩83.5分以上。教学内容主要是以语音知识如声母、韵母、腔调、元音、辅音等为重点，从最根本的发音训练开始，22个声母、39个韵母和4种腔调各个击破，使之掌握汉语拼音的发音方法，再循序渐进地进展普通话语流训练。课程完毕后只有一名同学未到达二级乙等，其余同学都到达

9、了二乙，而且获得了二乙高分数的成绩，这说明班的教学效果是非常理想的。尤其需要指出的是，有两名同学到达了二级甲等，这是超出我们的预期目的的。经过分析发现，在入学测试时，这两名同学由于对计算机操作的不熟悉，造成了测试时的紧张，失分严重；经过一学期的学习，进步了应试的技巧，掌握了发音的方法，从而使得测试成绩有了大幅度的进步。四、分析与讨论经过对汉语言文学院2022级197名同学施行普通话分层教学前后的数据进展比照，我们发现了一些问题，下面做一下简单的分析。一分层教学的根据问题一般研究认为，分层教学根据了因材施教的教育理论和以人为本的教育理念，但是在教学理论中这一传统理论受到了挑战。有些学生认为这种人

10、为的分层教学并没有表达以人为本的教育理念，同一年级的同学在入校后就被划分为不同层次的等级，这给学生带来了一定的心理压力，尤其是班的同学，往往容易产生自卑的心理和逆反的情绪。特别是在考核方式并没有分层全体学生毕业前都要参加普通话程度测试，而且中文专业要求到达二级甲等的情况下，教学中的分层势必会造成学生心理上的变化，从而在一定程度上影响了教学的效果。中国论文联盟.Ll.因此在施行分层教学过程中要注意把握分层教学的根据，做好学生的心理疏导工作，要让学生明白划分层次并不是传统意义上的快慢班，减轻学生的思想负担。同时在教学过程中，教师要不断地与学生进展沟通，表扬学生的每一点进步，让学生逐步建立自信，消除

11、心理障碍。二分层教学的标准问题在普通话课上施行分层教学，没有任何材料可以参考，只能是对学生的语音档案进展采集、分析，因此，在新生入学后如何在较短的时间内对学生进展合理的分层，是我们面临的一个大问题。我们目前采用的分层标准是入学后的普通话程度测试，要在较短的时间内对全部新生进展测试，并对测试结果进展打分、分析，这大大增加了教师的工作量，也一定程度地影响了测试的客观性。课程完毕之后，仍然需要对全体同学进展测试、听音、打分。在两次测试过程中，只有同一个测试员教师前后听音的对象完全一样，才能保证测试中的客观性和一致性。之所以出现了入学测试时到达了二甲，而在分层教学后却退步为二乙的情况，就是由于两次打分

12、的测试员教师不同，标准尺度不是完全一致的，所以才会出现这样的问题。因此，分层教学的标准尺度是影响整体教学效果的一个重要因素。三分层教学的方法问题在施行分层教学过程中，还需要解决一些操作层面的问题，比方说分层的方法、动态的调整等等。1.分层方法与人数比例我们的分层教学实验是将全体新生分为了A、B、三个等级，学生比例分别为39：118：40，其中B级班又分成三个平行班，人数比例为39：39：40，根本上符合普通话课小班教学每班40人的要求。我们在进展分班教学时，因为考虑到人数的平衡，所以A班的同学测试成绩在87.1分以上，还有8名87分的同学，虽然也到达了二级甲等，但是却进入了B班学习，这里就出现

13、了分层方法的问题。由于每一年新生的语音相貌都不一样，发音根底各不一样，有可能在其他年级进展分层教学时，为了平衡班级人数，而出现87.5分也要进入B班学习的情况。因此分层过程中，分层的方法和人数的比例问题是需要解决的。2.动态分层假设说分层教学认识到了学生的个体差异，实现了学生不同层次的学习，调动了学生学习的积极性和主动性，那么分层教学应该是动态的，而不应该是一成不变的。学生在学习过程中语音相貌在不断发生着变化，只有引入动态的调整机制，才能更大程度地激发学生的学习动力。目前，我们进展的分层教学只是在入学时进展一次分层后就没有再调整，难以真正调动学生的学习积极性，A班同学还有可能产生优越感，失去危

14、机感，这也是造成A班同学进步不明显的一个原因。但是，由于普通话课时较少，只有一个学期，在短短的十几周教学中难以展开真正的动态分层教学，这也是困扰我们的一个地方。四分层教学的后续问题施行分层教学的普通话课开设在一年级的第一学期，学生进展毕业前的普通话程度等级测试在三年级第二学期，也就是说，课程完毕两年之后学生参加测试，在这两年的时间里如何保持分层教学的效果，并能发挥分层教学的作用，使学生的普通话程度进一步得到进步，是需要解决的一个问题。以汉语言文学院2022级同学为例，在进展分层教学后，仍有55%的同学未能到达二级甲等，这将影响到学生们将来的就业。因此，如何在分层教学之后仍能发挥其作用，帮助学生改变语音相貌，进步普通话成绩，是值得我们进一步研究的。本文得到泰山学院教学改革工程普通话层级教