小学语文三年级上册《第三单元：9那一定会很好》公开课获奖教案-0

1、9*那一定会很好教学设计内容与对象分析（一）内容（教材）分析9*那一定会很好是人教版三年级上册第上单元的一篇略读课文，本单元的主题是“童话世界”。本单元编排了精读课文去年的树、在牛肚子里旅行，略读课文那一定会很好、一块奶酪，共4篇课文，我来编童话1次习作，1个语文园地和1个快乐读书吧。那一定会很好是一篇童话故事，也是本单元的一篇略读课文。这个童话叙事生动，表达了对美好事物的追求、向往。课文讲述了一粒种子长成了一课大树，被农夫砍倒做成了一辆手推车，后来手推车又被农夫改做成一把椅子，农夫儿子长大了又把椅子拆了做成了阳台的木地板。作者把这棵大树的经历，通过丰富的想象写成一个生动有趣的童话故事。本单元

2、的主要教学目标是感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。（二）对象（学生）分析：本班学生大部分学生有阅读课外书的习惯，生动形象的童话故事深受学生喜爱。读童话，主要关注故事情节，很少体会作者是怎样想象的，以及理解童话的寓意。学习活动中，极少学生能主动把学过的知识与在学的知识以及课内与课外的阅读（学习）材料联系起来。本班学生从一年级开始接触“八大思维图示”（圆圈图、气泡图、双气泡图、桥形图、树形图、流程图、复流程图等）及思维导图，平时的学习活动常结合以上图示进行学习与交流。本节课教学为小班制，学生24人，分8小组，每组3人。教学目标框架问题设计如下：（一）基本问题怎样（利用新旧知识间联系的方法

3、）来读懂一篇童话。（二）单元问题感受童话丰富的想象，激发阅读童话的兴趣。试着自己编童话，写童话。（三）内容问题1.默读课文，借助流程图，描述从一粒种子到阳台上的木地板的历程，了解故事大意。2.借助双气泡图，比较本文和去年的树的异同，发现同样以树为主人公的童话，故事情节、感情基调截然不同，从而感受童话丰富的想象。模仿课文的创作思路，联系读过或学过的童话及生活经验，围绕主题，创编童话。教学重、难点（一）教学重点：1.通过补白主人公的心理活动及语言描写，感受童话丰富的想象。2.模仿本文的创作思路，围绕一个主题（中心），展开合理的想象创编童话。（二）教学难点：比较这篇课文和去年的树有哪些相同和不同，感

4、受童话丰富的想象。课时安排：1课时教学过程:环节学与教活动问题或意图思维发展1.师生合作读自编诗那一定会很好为话题导入。开门见中秋节快到了，山，直奔主题，聚焦学习话题要是妈妈给我准备一个月亮般大小的月饼，那为了解“童话内容。导入，一疋会很好。故事说明道直奔要是我能带上一群小伙伴，一起到月亮探险，理”（围绕主题主题那一定会很好。编写）做铺垫。（2分要是我的心愿都能实现，那一定会很好。钟）2.引出课题今天，我们就来学习一个童话，题目是：那一定会很好。（一）默读课文，了解课文大意（5分钟）任务1.故事以“那一定会很好”为题，课文多次出现引导学生驱动，这句话，请默读课文，边读边用波浪线画出的带有围绕课

5、题在文探究这句话的句子。中提取信息。新知*我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一(20定会很好。分钟）*要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。*要是能停下来，作者休息一会儿，那一定会很好。*要是我能躺下，那一定会很好。2.再次默读故事，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程？在流程图上填一填。3指名汇报木地板（二）联系上下文，通过补白，感受童话丰富的想象（5分钟）教师：一粒小小的种子，经历了四次重大变化,值得高兴的是，每一次的变化都是它所希望的；幸运的是，它每一次许下的愿望，都实现了。如果你就是这颗种子，就是这颗大树，或是手推车、椅子、阳台的上的木地板，当梦想成真的时刻，你

6、的心情是怎样的呢？会说些什么呢？请联系上下文和自己的生活经验，在学习单上选择一处，把主人公的心情、想说的话写下来。1.在学习单上，至少选择一处补冲主人公的心情及语言描写。过了很多日子，它长成了一课高大的树。它地说：“（2）农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了手推车。它地说：借助流程图复述故事主要内容，降低了难度，增强学生的自信心。补白故事主人的心理活动及语言，有助于加深课文内容的理解及深入体会主人公的心情。借助流程图，梳理故事情节。迁移已学的方法（代入角色），体会童话丰富的想象。（3）过了些日子，农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。它地说：（4）农夫的儿子把坐上去会

7、吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。它地说：“”2指名交流作为大树，当心愿达成之时，你的心情是怎样的？想说些什么？（指名汇报）手推车呢？（指名汇报）椅子呢？预设（回应学生的汇报）：回应学生1:这是一棵*的大树回应学生2:这是一辆*的手推车3.教师总结阅读童话的方法很多人都说，童话是美妙的，神奇的，因为在童话中，充满着丰富的想象。作为读者，怎样读，才能更好地感受童话丰富的想象呢？（板书：阅读童话）冈寸刚，我们采用了“把自己当成故事中的主人公，想象当时的心情及语言”，这个方法可以称为“代入角色”（板书：代入角色）。说到这，让我想起了一篇同样是以树为主人公的童话去年的树。

8、（三）对比阅读，建立联系，深入理解童话特学生在相互评价中互相、互相提升。适时总结阅读方法。借助双气在对比点（10分钟）泡图，引导学阅读中，更全教师：我们来对比一下，这两篇课文有什么相生从多个角度面、深入地理同和不同之处呢？请小组合作探究，从尽可能多的对两个童话故解童话的特角度进行比较，在双气泡图中写一写。事进行对比，点，培养学生帮助学生拓宽批判性思维。1.小组合作，对比这篇课文和去年的树有哪思路，突破教些相同和不同，完成双气泡图。学难点。2.小组汇报。3.教师出示自己的描绘的双气泡图，并对进行探究活动小结。教师：两篇童话故事同样以“树”为主人公，故事情节、感情基调截然不同，这就是童话，这就是童

9、话丰富的想象。（一）选择一题，创编童话从读者转通过第8和第9课童话的学习，我们都掌握了变成作者。角三、一些阅读童话的方法，如：代入角色，对比阅读。色变化的同迁移大家想不想像作者一样，创作属于自己的童话？时，总结阅读运用，创编童话下面，请大豕以那一定会很好为题，选择童话的方法。一题创编童话。（15分钟）1.模仿课文，合理想象，一粒种子长出大树后，还有可能经过哪些历程？先完成流程图，再说一说关注学生从读到或写一写童话的主要内容。（完成这道题，可间的差异，培写，体现层次获）养习作的自信化的任务迁种子一I大树I一II种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。2.如果这粒种子不是树的种子，有可能是

10、蒲公英的种子，苍耳的种子，或是豌豆的种子等等，它有可能经历哪些历程呢？先完成流程图，再说一说或写一写童话的主要内容。（完成这道题，可心。移。种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。联系已学课文植物妈妈有办法，回顾不同植物的种子，有不同的传播种子的途径。同样是书的种子，经历都可以丰富多彩，更何况是不同的种子，经历就更多了，从而拓宽学生的创作思路。3.组内交流，根据创编童话评价建议（出示创编童话故事评价建议），对组员的作品提意见以评价标准为导向,和建议。每组推选1份作品上传平台创编至话故事评价建迎评价角度分值我的得分1围挠主趣22出故事內容去楚洁楚2乩句子通航5标点符号使用准确2总得分引导

11、学生围绕一个主题，展开合理想象创编童话。互评是为了相互促进。4指名汇报，相互启发。学生、教师评价。教师小结在短短的时间里，同学们创作的童话都很精彩课后，我们还可以把故事向家人、朋友分享。对学习收获及效果的自我评价有助于提升学习效益。（一）学生回顾学习收获四、回顾学习，反思评价（3分钟）教师：每上完一节课，我们都应该及时总结合反思，通过这节课的学习，你有什么收获呢？（学习方法方面、学完故事的感悟等等）指名回答。（二）自我评价，激发持续的学习兴趣。这节课的学习中，你几颗呢？在学习单上填一填，与小组内的同学比一比，看谁获得的-最多。（一）板书色、用色空巴邑N3土电获联系旧如板书设计与先行组织材料孑那

12、一定会很好（童话）一憾绕主题合理想象实践与反思（二）先行组织材料附后面本课的设计及实施是基于数字教材应用平台的主题探究式学习，而我校一直推行思维发展型课堂，两者相辅相成。上完课后，我主要通过对照思维发展型课堂的五大关键要素进行反思。一、回顾思维发展型课堂的五大关键要素1.聚焦化的教学目标；2.生活化的问题情境；3.挑战性的认知冲突；4.显性化的思维工具；5.层次化的任务迁移。二、对照“五大关键要素”，反思教学情况（一）从教学设计的开始，就有意识关注学科大图景，着眼点不仅仅在这一课的知识，而且更加关注通过这节课的学习，提高学生的学习能力。因此采用框架问题设计，教学目标设定如下：基本问题怎样（利用

13、新旧知识间联系的方法）来读懂一篇童话。单元问题（1）感受童话丰富的想象，激发阅读童话的兴趣。（2）试着自己编童话，写童话。内容问题（1）默读课文，借助流程图，描述从一粒种子到阳台上的木地板的历程，了解故事大意。（2）借助双气泡图，比较本文和去年的树的异同，发现同样以树为主人公的童话，故事情节、感情基调截然不同，从而感受童话丰富的想象。（3）模仿课文的创作思路，联系读过或学过的童话及生活经验，围绕主题，创编童话。教学重难点（1）通过补白主人公的心理活动及语言描写，感受童话丰富的想象。（2）模仿本文的创作思路，围绕一个主题（中心），展开合理的想象创编童话。教学难点：比较这篇课文和去年的树有哪些相同

14、和不同，感受童话丰富的想象。本节课的教学目标能较好地体现发展学生思维，提升学生学习力。执教老师对这些目标很明确，但对于学生而言，对以上教学目标是不清楚的，如果能在课前，让学生明确本课的学习目标，学生参与教学活动时，将更明确如何做，为什么要这样做，对学生的学习更有指向性。（二）课堂的问题情境比较丰富，整节课基本上是以问题/任务推进的。教师设计的问题均指向教学目标，如：，为了让学生深入体会主人公的心情，感受童话丰富的想象。教师引导学生把自己想象成故事的主人公，你遇到这样的事时，心理会怎样想？有什么话想说？在组织小组合作的主题探究性学习（对比阅读）环节，引导学生思考：这个故事与前一篇课文去年的树有什

15、么异同？借助双气泡图，从多个角度对两个童话故事进行对比，帮助学生拓宽思路，突破教学难点。（三）关于“挑战性的认知冲突”，这节课主要在组织小组合作的主题探究性学习（对比阅读）环节。这个故事与前一篇课文去年的树都是以“树”为主要角色，两个故事有什么相同和不同之处呢？组织学生开展小组合作探究活动，从多角度对故事进行分析、解读，形成自己的观点，从而更全面、深入地理解童话的特点，培养学生批判性思维。但本节课，给学生创设认知冲突不够丰富，学生的思维活跃度不够高。（四）关于“显性化的思维工具”，本课主要借助流程图帮助学生梳理故事情节，概况故事的主要内容；借助双气泡图引导学生从多角度进行对比阅读，加深对故事内容及童话特点的理解；在创编童话环节再次借助流程图整理创编童话的思路和主要情节，构建故事支架。总体来说，思维工具使用适时适度，对教学效果有较好的促进作用。（五）关于“层次化的任务迁移”，本课主要在“任务驱动，探究新知”和“迁移运用，创编童话”两个环节体现得比较明显。在“任务驱动，探究新知”时，引导学生把自己当成故事中的角色，体会其心理活动，从而深入理