作文教学的误区与对策优秀获奖科研论文

1、作文教学的误区与对策优秀获奖科研论文 学生的写作水平很难得到提高。造成这样的局面有很多原因，其中也不乏因教师在教学中存在习作要求过高、重视写作方法的教学而忽视内容，写作任务布置繁杂、命题不当，把学生当作同一水平对待，命题作文训练形式占主要地位等误区。走出上述误区，可以采取以下几个对策： 一、要求适当 起步阶段，学生刚刚由看图写话步入写作，而看图写话和写作还是有很大的区别的，许多教师却未顾及学生这样的情况。在作文教学中，有些着急，要求学生要把文章写得生动、优美，甚至于章法严谨、手法丰富，要达到所谓的“佳作”。教学时常常以那些精选的优秀作文指导作文教学。在学生都还没学会“走”时，就教他们“跑”势必

2、会让他们“摔倒”。其实起步作文教学一开始不可把标准定得如此之高。习作就是一种练笔活动，重在培养学生的写作兴趣，让学生自己想去写，学生首先能把一件事情写完整、写通顺即可。 二、言之有物 许多教师上习作课，往往强调的是写作方法，会告诉学生所谓的“诀窍”。要把开头、结尾写好来，就能拿到高分。教师这样的指导让学生误以为写好开头、结尾就能写好习作，重视开头和结尾，忽略了中间部分怎能写好呢？不但如此，而且还有许多教师会教学生用上好词好句，引经据典，使用一些修辞手法。这样能显得知识面广。但我们要考虑到学生的实际情况。起步作文教学对于刚入门槛的学生来说，要做到这样无疑是力所不及的。有位作家就曾提出说造成这样的

3、原因有一部分是因为我们强调学生要用上成语，引用一些名家的话语。其实没必要强调学生一定要用上这些。比如让学生自己去描述春天的风，不要用什么成语、诗句。学生会各有各的写法，例如：有的学生会写春天的风就似妈妈抚摸着我的脸颊；就似亲切的奶奶在我耳边轻声地对我歌唱等等，这样一来，习作也就不会千篇一律，孩子们也会觉得写作，并不是那么的难，就是把自己的感受写出来，同时这样一来作文字数也就能达标了。 三、简化任务 在作文启蒙阶段。许多教师除了每个单元的写作训练，还会要求学生写日记、周记和一些重要节假日的所见、所闻、所感。对于这么繁重的任务，很多学生不是为了表达自己的感受而写，而是为了完成任务而写，凑足字数了事

4、。看似教师做了许多作文训练，但并未让学生把自己的真实感情表达出来。这样的写作任务对于他们来说是一种负担，但对写作没什么帮助。所以，笔者布置一些特别的节日的事，比如：中秋节时，写写你家是如何过节的；举行了运动会后，写写自己的所见所闻所感。布置这样的习作，同学们自己亲身经历，完成这样的习作任务比较容易些，这样既减少了学生的作业负担，又能让学生写出自己的真情实感。 四、命题恰当 写作是写自己的真情实感。写作时必须做到一个“真”字，但有时因为有些教师未根据学生的实际情况去设定题目，就叫学生去写，由于有些学生没有过这样的经历，这样的写作训练，学生怎么会写好？为了完成任务只好去编造。教师应该去激发学生对现

5、实生活进行观察、思考。命题时，教师就应该做到面向全体学生，比如说你如果命题写“草原”，就不太合适，因为有些学生没有亲眼看过草原，叫这样的学生去写草原，学生会不知道如何去写。可以出半命题作文我爱或我懂得了类似这样的，这样的命题作文同学们就可以根据自己的实际情况去写。 五、分层教学 一个班的学生的水平总是有差异的，但往往很多教师把他们看作是同一水平的学生，每次教师批改完后，水平较弱的学生得到差评，会让他们觉得很失落，长期这样会使班上的写作水平更加两极化。不一样的学生，要有不同的评价标准，比如有的教师会把班上的学生分类，写作水平较高的要求他们在流利、通顺的基础写生动；写作水平较弱的学生要求他们把事情写具体、通顺。这样的要求能照顾到全部学生，这样大家也就更乐于去写。 六、形式多样 作文训练形式是可以采取多样的。比如在写人物题材中的人物时，可以采用叫学生上台来表演，让学生来观察人物的音容笑貌、言谈举止，在学生看完之后再让学生来写，在亲眼看见人物形象的情况下，学生能有话可说，有事可写。现在，班班通设备都已普及，教师要利用起来，多媒体设备能让学生从听