奏响小学古诗词教学四部曲优秀获奖科研论文

1、奏响小学古诗词教学四部曲优秀获奖科研论文 古诗词是我国瑰丽的文化宝库中一颗璀璨的明珠，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。其语言优美精练、韵律朗朗上口、想象丰富新奇、情感动人心魄、意境深远幽美、哲理深刻入微。小学课本将部分经典又适合儿童阅读的古诗词揽于书中，作为小学教师的我们，该怎样演绎诗词文化的经典，奏响小学古诗词教学的旋律，让孩子感受中国语言文字的精妙，受到传统文化艺术的熏陶呢？ 一、前奏动人，巧妙导课 鲁迅就曾说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”我们要让古诗词的学习成为孩子学习的乐园。联系旧知，导入新课是教学中最常用的方法。可以根据诗人进行知识迁移，

2、教学一年级的古朗月行时，依据孩子已有的知识经验，对李白的静夜思耳熟能详，则以此诗导入，拉近了孩子与文本的距离。故事导入也是一种巧妙的方法，无论多大的孩子，都喜欢听故事。教学所见时，笔者向孩子们娓娓道来：夏季的一天，闷热难当，知了在枝头叫个不停，诗人在房间里烦闷不安，于是他走出房子，来到树林里。看见整个树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，正当诗人觉得惬意无比时，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路行一路唱，那歌声似乎把整个树林都惊动了。忽然，歌声停下来了。为什么呢？让我们一起学习古诗所见，孩子学习的兴趣顿时被激起。欣赏图片也不失为古诗教学导课的好方法，特别适合于风景优美的

3、诗词教学，如渔歌子竹枝词天净沙秋思等，出示优美的画面让学生欣赏，辅之以音乐和动情的解说往往能将学生带人诗的意境之中。导课的方式多种多样，只要贴合学生的学情，往往能为古诗的学习做好知识与情感的铺垫。 二、百读古诗，自明诗意 语文课程标准也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶”。教学古诗时，要注意让孩子们的读有层次性并教给其方法。初读古诗时，教师可以让学生自由读诗并告知要求：采取你自己喜欢的方式读古诗，借助拼音把古诗读正确、读通顺、能读出节奏就更好了。低年级的孩子则可把要求说得更明确：对照拼音，圈出生字，做到读准

4、字音，不丢字、不添字，把诗读正确流利。再读古诗时，又应有新的目标给予指引：借助插图和注释（还可借助课后资料袋的内容），读读诗，看你能读懂哪些词语和诗句的意思？ 当然，在一遍又一遍地读时，不能让学生感到枯燥、厌烦，就要根据读的层次的不一而选择不同形式的朗读方式。初读古诗的形式是最开放多样的，可以轻声读、默读，还可以和小组同学合作读，如：击掌踏歌式朗读、男女接龙读，小组间赛读，或是教师声情并茂地范读。理解诗意后又可让学生想象或看画面读古诗，如：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”就可以在大屏幕上出示西湖荷花，让孩子边欣赏边读；情到深处时则让孩子配乐读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，从读中感受的诗的语

5、言美、节奏美、音律美，意境美。教师就这样将朗读贯穿古诗教学全过程，以读代讲，让学生在读中明诗意，在读中悟诗情。 三、巧妙点拨，渐入佳境 古诗词语言精练而意像丰富，并且年代久远，许多不是通过读就能领悟其意境的，这就需要教师在教学中进行巧妙的点拨。对于诗词中直观明了但学生又不了解的内容可直接告知，如教学张志和的渔歌子，这是学生首次学习词，则要告诉学生“渔歌子”是词牌名，还有“蝶恋花” “菩萨蛮”等都是词牌名；教学晓出净慈寺送林子方，由于诗题很长，学生难以读顺，则可出示净慈寺图片并向学生解释：这是西湖边上的一座寺庙，它的名字叫净慈寺，林子方是诗人的好朋友。教师要创设良好的情境让孩子置身其中，教学五年

6、级的牧童时，让孩子闭上双眼，想象自己就是一个牧童，扬起皮鞭，赶着心爱的牛羊，来到广阔无垠的原野上，此时，将广袤的草地图片展现于孩子们的面前，再问孩子：你眼前是一片怎样的草地？你想在草地上干什么？无须讲解，孩子自然就走进了广阔、茂盛的草地之中。对于诗中的难点则可进行合作探究，牧童一诗中，许多孩子都提到了“牧童为什么连蓑衣也不脱就睡在草地上呢？”让学生在小组内讨论、交流，有的说牧童太累了，他懒得想那么多，躺下就睡了，看到了一个无拘无束的牧童；有的说他太爱月夜下的草地了，看到了一个天真烂漫的牧童。 四、余音绕梁，诗意无限 语文新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，拓宽学生的学习空间，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”“以文带文”可以大大地提高古诗的阅读量，学习了范成大田园四时杂兴其中的一首，则可让孩子阅读其他的几首；学习了九月九日忆山东兄弟，则