小学语文课程与教学论 教案

1、小学语文课程与教学论教案第六章口语交际教学（5学时）第六章 口语交际教学二、教学目的和要求1、了解传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教 学的主要实验，认识习作教学研究中的假设干热点问题。2、理解习作教学的目标与策略。3、掌握写作与习作教学的过程与注意要点，尝试设计写作与习作教学教案。4、通过同伴合作教学或微格教学，进行习作教学实践，培养习作教学技能。三、教学重点和难点教学重点：1、掌握曾作与习作教学的过程与注意要点，尝试设计写作与习作教学教案。2、进行习作教学实践，培养习作教学技能。教学难点：提高阅高教学设计演练的实践技能。四、教学过程教学方式：教师讲授，学生自学，互

2、动研讨，合作探究，实践演练教学内容：一、口语交际教学文献导读二、口语交际教学的基本原理三、口语交际教学设计四、口语交际教学技能第一节以自学为主，课内以小组合为单位，对关键问题进行探讨交流。第一节口语交际教学文献阅读导读-、我国口语交际教学的历史回顾 二、口语交际教学的实验三、口语交际教学的内容和形式四、口语交际教学的评价五、当代国外口语交际教学方法和经验引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧。在这样的引导下， 围绕“介绍自己”开展的口语交际，学生不会再把自我介绍当作口头作文，当作 放之四海而皆准的模板，面面俱到地介绍自己的相貌、性格、爱好。第三步：选择不同的情境，尝试着练习口语交际。

3、引导学生通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑以 及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动，使讲述人和听众达成信息的沟通和 情感的交流。五、作业1、文献阅读，选择1-2个口语交际教学的热点问题进行深入探讨，并提出自己 的观点意见，然后在小组或班级内进行交流。2、运用所学教学策略和教学方法，尝试进行口语交际教学设计。3、结合教学实践有重点的研究一两项口语教学技能在课堂教学中的实际应用。六、主要参考资料1、王云峰.小学语文教学基础M.北京:中国人民大学出版社,2016.3.2、任运昌.小学语文课程与教学M.北京:高等教育出版社,20165七、课后记八、板书设计:第二节口语交际教学

4、概说一、口语交际的基本内涵课标：“口语交际是听与说双方的互动过程J互动一一交际双方既是听话者，也是说话者，要随着交际的需要不断转换角 色。作为说话者，需要根据对方的语言和情绪来调整自己说话的内容和语气语调, 作为听话者，也需要根据对方的表述及时作出应答，从而达成有效的交流。口语交际一一指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用 口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息和思想感情交流的一种言语 活动。口语交际教学一一指教师指导学生运用口头语言进行信息传递和思想感情 交流的一种言语活动。二、“口语交际”与“听话说话”“听说训练”突出听和说的单向技能开展，而“口语交际”在要求听、说

5、能 力协调开展的同时强调双向（多向）互动的“交际”，注重人与人之间的交流和 沟通，注重交际过程中情感态度要求和文明素养的形成。口语交际一一培养听说能力、语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、 传情达意等综合能力和基本素养。三、口语交际教学的任务课标：口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具 有文明和谐地进行人际交流的素养J1、培养学生基本的口语交际能力2、培养学生文明交际的良好习惯3、传授口语交际的一些具体方法和技巧口语交际教学目标总目标：课标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学 会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往J 第一学段.学说普通话，逐步

6、养成讲普通话的习惯。.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。注重培养学生的交际习惯、兴趣、自信心。第二学段.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意 见与人商讨。.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 注重培养学生交际的主动性。注重培养学生倾听、表达和交流的口语交际能力。第三学段.与人交流能尊重和理解对方。

7、.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。.表达有条理，语气、语调适当。.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。.注意语言美，抵抗不文明的语言。注重培养学生交际的积极性。注重培养学生沟通和交流的能力。注重培养学生口语交际的文明态度和基本素养。四、口语交际的意义课标：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”1、小学生语文教学的重要组成局部2、培养学生语文素养的基本途径3、现代社会开展的需要五、口语交际教学的主要类型教材提供的口语交际话题内容主要包括以下几类：介绍类独白类交流类交往类表演类讨论类想象类口语交际教学的主要类型.观察事物进行口语交际.创设情境

8、进行口语交际.听故事进行口语交际4,结合实验、制作、游戏等进行口语交际5.讨论、辩论中进行口语交际第三节口语交际教学的基本理论一、口语交际教学的一般流程1、明确任务课标：“让学生承当有实际交际意义的交际任务J 提出交际任务一一贴近学生生活、能激发学生的兴趣。 讲明具体要求一一根据具体话题内容而提。2、创设情境课标：教学活动主要应在具体的交际情境中进行。” 交际情境一一激发兴趣；贴近生活；利于互动。具体一一细化情境设计（将时间、空间、内容、人物关系等具体化）3、互动操练课标：“口语交际是听与说双方的互动过程J 引导全体参与互动一一师生互动、生生互动、群体互动 适时指导交际方法一一语言策略、文明态

9、度、交际礼仪4、综合评价课标：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与 意识、情感态度和表达能力。评价宜在具体的交际情境中进行” 参与意识 情感态度 表达能力5、总结拓展课标：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力J 总结课内交际训练情况 提出课外交际活动要求把口语交际和社会实践有机结合二、口语交际教学的基本策略与技能（一）情境创设策略1、根据学生的生活阅历，创设贴近学生真实生活的情境;教材内容的二度开发例：人教版四年级 保护文物 提出如何保护长城2、根据话题类型和内容，采用多种方法创设情境：模拟生活情境提供典型案例（语言描述创设情境）设计问题情境利用实物、图

10、画；讲故事；做游戏；角色扮演；组织活动；展示成果；实验 演示利用多媒体展现情境（1）转述通知情境创设一一模拟生活情境（上课铃响，于老师还没有来。一位陌生的年轻女老师走进教室，小朋友都瞪大 了惊奇的眼睛）女：同学们，于老师在这个教室上课吗？生：是的。他还没有来。女：怎么，还没来？一一同学们，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点儿事。局 长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午2点，地点是文教局一楼会议 室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了， 请同学们告诉他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢同学们。我再把这个通知说一遍。（略）（说完，走出教室）（于老师走进教室，同学

11、们纷纷举手）（2）辩论情境创设一一提供典型案例爸爸是音乐发烧友，喜欢花很少的钱买盗版的光碟，还经常说：“真划算，而 且质量和正版的差不多J你认为对吗？案例本身就是一个交际情境，提供典型案例可以让学生去交流、讨论、发现, 从而不仅对案例形成个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能 力，形成敢于大胆发表自己的观点、尊重、理解他人的良好心态，以及讲文明、 懂礼貌的交际修养。（3）情境创设一一设计问题情境于老师：“小朋友，这节课我来画几朵彩色的菊花，小朋友一边看一边练习说话, 好吗？ （说着，便伸手去拿彩色粉笔，可是粉笔盒里没有彩色粉笔了。） 于老师：“真对不起，老师太粗心，没有彩色粉笔了

12、，这怎么办呢？ ”小朋友：“去借！”小朋友：“去向一（1）班的李老师借！”于老师：“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？”问题情境，就是充分利用学生的好奇，在新旧知识的衔接处，设置一种有新 意、有趣味、有一定具体物像的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不 协调”，从而激发学习动机。（二）互动操练策略话题的选择要表达交际性；情境的创设要表达交际性；学习方式要表达交际性。猜谜游戏互动操练设计：（1）教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡，并请猜对的同学说说自己是怎 样猜的。（2）学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的。（3）四人小组互猜谜语，并推选出本组最好的谜语。（4）将

13、小组推荐的谜语贴在墙上，让更多的同学猜。（三）指导策略课标：”教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口 语交际原那么、要领的方式。1、口语交际教学的指导策略一一言语示范一老师教学说说我自己时，这样告诉学生：“如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领一一自我介绍。 下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏 程万里。我今年30岁，当老师6年了我的兴趣爱好十分广泛我最大的 愿望是”2、口语交际教学的指导策略一一方法诱导一教师在教学学会抚慰时，为了让学生学会了解别人“不顺心的事”的

14、 方法，这样进行诱导：首先，创设情境，提出任务：“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在桌子 上哭个不停。老师想请同学们去抚慰她，大家愿意吗？”接着，作出提示，激发思维：“要抚慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动 脑筋想一想，你准备用什么方法了解？ ”然后，根据学生的汇报，归纳出了 “了解别人不顺心事”的几种方法：询问当 事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。3、口语交际教学的指导策略一一暗示点拨教学一块面包时生1：王晓理同学，这是你扔的面包吗？师：你怎么知道我的名字？（众笑）生2：（站起来插话）同学，请问你是哪个班的，叫什么名字？师：我是四（1）班的，叫王晓理。生1：晓理同学，你扔面包是不

15、对的。师：我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！（众笑。生1 一时语塞。）师：（提醒）对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持“我”的说法, 而且态度要诚恳，要这样说：晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直 接指责对方，就会顶牛，激发矛盾。生1：王晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。师：对了，这样说，对方就不至于抬杠了。（于老师是想传授口语交际的什么知识一一化作具体的情境）理想的状态：是教师心中有知识，教学时口中无术语，通过精心的教学设计, 让学生在实践中自行建构相应知识。4、口语交际教学的指导策略一一即时反响学生给全校同学的一封公开信（关于爱惜粮食的话题）。生乂读草稿）给全

16、校同学的一封公开信。亲爱的同学们，上星期三上午，我校五年 级的张晓同学把一块只咬了两口的面包扔了。师:在公开信里不要点同学的名字。生:五年级二班的一位同学见了，挺身而出出，进行劝告。师:虽然制止这种不良行为需要点勇气，但还不是和坏人作斗争，用“挺身而出” 不合适，可以改为“诚恳地提出了批评:（四）评价策略课标：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意 识、情感态度和表达能力。表达能力第一学段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段：听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段：能抓住要点简要转述。参与意识与情意态度第一、二学段：积极参加讨论。第三学段：乐于参加

17、讨论。第四学段：能听出讨论的焦点，并能有针对性的发表意见。（五）言语实践策略第四节考前须知一、区别口语交际与口头作文思考讨论：口语交际和口头作文的区别在哪里？教例研习教师拿来一个鸟笼，里面有小窝、秋千、小假山等，还有一对小鸟，请学生 按顺序观察，并回答下面的问题。.小鸟长什么样？（分别说羽毛、头、眼睛、嘴巴、爪子、尾巴等）经过对几个学生的指导后，其中一个学生说：在一个精致的鸟笼里，有两只 漂亮的小鸟。一只的羽毛很漂亮，头上的羽毛是红色的，身体大局部是蓝色的， 爪子是黄色的师：羽毛可以这样说：头上的羽毛是红色的，像是给小鸟戴上了一顶红色的小皇 冠，小鸟显得神气十足。说身体和爪子的羽毛时也这样说。

18、生：.小鸟是怎样吃食的？它在笼子里怎么活动的？想象小鸟会想什么？.连起来说。.教师又出示金鱼缸，里面有水草和金鱼。请学生用说小鸟的方法，说说观察到 的金鱼缸。今天，老师端来了一个圆形玻璃鱼缸，里面有几根细长而嫩绿的鱼草，一条 红色的金鱼在鱼草中自由地穿梭。一会儿，它好像游累了，就停在鱼缸边。那鼓 鼓的眼睛像小灯泡似的，好奇地望着我一动不动。红色的尾巴真像女孩的喇叭裙。我想，它可能饿了吧？于是就捏了两粒像芝麻大小的鱼食丢进鱼缸，它很快 就游上来，一口吞一粒。吃了一粒后，嘴巴动了动，好像在仔细品味，嗯，味道 不错！又一张嘴，把剩下那粒一口吸到嘴里，又动了动嘴，同时顽皮地吐了几个 小泡泡。吃完后，它

19、就在水草里自由自在地穿梭，似乎希望再能寻找到食物。当 它在水草中来回游动的时候，尾巴就像被风吹动了一样一摆一摆的，有时候它还 游到鱼缸边上一动不动，用圆溜溜的眼睛专注地看着外面的世界。我用手指碰了 一下鱼缸的边，它就以为我要捉它，立刻转身游到鱼草里躲藏起来，真机灵。不 一会，它感觉没有什么危险，又大胆放心在鱼缸边游玩起来。这条小金鱼真逗人喜爱！思考：你认为这样的教学效果好吗？总结：课改之前没有口语交际课，叫“听、说训练” 看图作文，看图说话，单向 训练。以书面语词和书面句式为主的“说话”取向，让学生站起来说一段有文采的书 面语的“口头作文”式的“说话”，其结果是让绝大多数学生对上台讲话感到困

20、扰和恐惧，在口语表达上不过关。2.这种书面化的语言不符合口语表达的特点。口语表达具有“临场性”的特点， 即说话要注意场合，包括说话的时间、地点、对象及语境等条件，而条件是会有 变化的，这就决定说话人常常要依靠临场发挥，一边想一边说。即使事先准备好 了的发言稿，还应该根据现场需要和反响信息（观察听者反响，掌握时机）临时 增删、调换说话内容、变换用语及语气。二、对生活口语的超越思考：培养学生“日常生活中的交际能力”能不能等同于“将日常生活中的口语交 际搬进课堂”？我是文明小少年口语交际课堂实录一、创设情境，激发交际情趣。同学们，我们班最近开展了 “我是文明小少年”的活动。请同学们想想，在 活动中，

21、特别是与别人交际时，你们是怎样做一名文明小少年的？生1:我们小组使用文明语言，在帮助同学购买到满意如意的学习用品时，与售 货阿姨交际时注意使用“您好”、“请”、“谢谢”等文明用语，礼貌商谈不同意见, 做到语句通顺，条理清楚。生2：我们在帮助残疾老人过马路与他交际时热情大方，语言自然得体。师小结：同学们说得很对，大家都善于积极动脑，主动与别人交际。生3：我认为在口语交际时还应当围绕一定的内容。师相机点拨指导：是啊，这些就是与人交际的要领。这节课我们就紧紧围绕 班级开展的“我是文明小少年”的活动来展开交际。二、各组汇报A组汇报（简介：我们给大家展示的是寒假期间客人来我家，我文明接待客人的 场面。）

22、小华：（客人敲门声）谁呀？客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。小华：哦，是叔叔呀！快请进！小华：请坐。我先给您倒杯茶，你稍等。客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。小华：王叔叔，您喝茶。客人：谢谢。小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？ 客人：一点私事。小华：哦，那您就先等等吧。（简介：小华培王叔叔聊天等爸爸回来）客人：时间不早了。小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个 。 小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。客人：小华，你这么小就会有礼貌的使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩 子。再见！小华：再见！（微笑）师指导：看，这个小主人多么文明待客啊！

23、真是讲文明的少先队员。说说看，他 们的交际中哪儿值得你学习，哪儿需要改进呢？生1：他们在交际中不仅使用了文明用语，而且让我们看到了他们的文明行为。 比方：“谢谢”、“请坐”等语言。生2：他们的交际语言条理清晰，自然流畅。生3：如果在交际中态度再大方一些、热情一些，我们就跟高兴与小主人交际了。 思考：这样的口语交际教学有价值吗？总结：这堂课实际上只是学生原有口语交际水平的“活动呈现。而不具有多大程 度的口语交际“教学意义”。口语交际教学,“重在交际过程中的实践能力培养”, 而培养能力的通俗含义那么是让学生由“不会”到“会”。所以,培养学生的日常 口语交际能力应该是让学生获取在日常生活的自然浸润下所获取不到的、或较难 获取的那局部能力。三、对话式口语交际教学设计日常生活中的对话式口语交际，学生在生活中是有机会实践的。这种类型的 口语交际纳入语文课程体系，是为了改进学生在日常口语交际中可能存在的问 题。（一）买文具日常生活：杨帆