六年级《青山不老》知识点整理

1、第 PAGE7 页 共 NUMPAGES7 页六年级青山不老知识点整理六年级青山不老原文窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。当地县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴

2、煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山;晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。六十五岁那年，他组织了七位老汉开场治理这条沟，如今已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生;一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经八十一岁，知道终有一天自己也会爬不起来。他的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。他敲着早烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。在屋里说完话，老人

3、陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。六年级青山不老知识点多音字卷：jun(

4、卷曲)jun(试卷)载：zi(记载)zi(载客)劲：jng(苍劲)jn(有劲)恶：(凶恶)(恶心)w(厌恶)宿：s(宿舍)xi(一宿)xi(星宿)参：cn(参加)shn(人参)cn(参差不齐)近义词创造制造盘踞占领险恶凶恶选择抉择恭敬尊敬领悟领会劲挺挺拔风雨同舟同舟共济三番五次接二连三反义词干旱潮湿险恶和蔼恭敬傲慢宏伟渺小风雨同舟过河拆桥英勇害怕不紧不慢心急如焚理解词语丈：原市制单位，一丈约等于3.3333米。肆虐：任意残杀或迫 害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。盘踞：非法占据。文中指经常受到干旱、霜冻、沙尘暴的迫 害。归宿：人或事物的最终的着落。文中指青山是老人生命

5、的终结地。劲挺：坚强有力地挺立着。文中指在山洼、山腰里的杨树、柳树挺立着，生命力非常旺盛。淤泥：河流、湖沼、水库、池塘中沉积的泥沙。文中指树下堆积的泥土。荡漾：(水波)一起一伏地动。文中指老人的院子里到处充满着绿色，到处被植被所围绕。治理：管理，处理、整修。领悟：领会的意思。风雨同舟：在狂风暴雨中同乘一条船，一起与风雨搏斗。比喻共同经历患难。山川共存：与山川融为一体。日月同辉：日月的光辉交相辉映。三番五次：形容次数很多，次数频繁。不紧不慢：形容心情平静，行动沉着。六年级青山不老教案一、教学理念与目的。新课程标准以全面进步学生的语文素养为目的，强调教育要表达人文性、理论性的特点，积极倡导自主、合

6、作、探究式的学习方式，努力建立开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿浸透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。青山不老是人教版第十二册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读才能、进步他们语文学习质量。根据以上这些，从三个维度出发，我将本课教学目的拟定如下。1、情感、态度、价值观目的：通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。2、过程和方法目的：(1)能通过阅读引发考虑，敢于质疑。(2)可以利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。(3)可以运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。3、知识才能目的(1)正

7、确、流利、有感情地朗读课文，理解这篇课文的主要内容。二、教学内容及过程我的教学设计是这样的。首先，提出质疑，初步感悟。让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对青山不老这篇课文有一个初步的认识。(补充课堂中学生的反应情况)同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思于疑。”培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。(补充学生提出的问题)今天学生提出的问题比拟集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的?”，那么这些问题也就迎刃而解了。其次，利用导读，解决问题，升华感悟。我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深化的，同时也提醒了课

8、文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的?”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最后一个问题“联络课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。最后，以读代讲，体验感悟。略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认认真真地读书，应当是阅读教学最根本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。在实际教学环节中，先安排初步感知课文，根据要求来自由读课文;交流“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最后对重点句子的理解，通过写感想后读一读。以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有很多问题(简单谈谈课的缺乏之处)。请各位教师提出珍