名师教案白杨树

1、著作名：作者：人民教育 时间：2015-5-5：名师文章来源：树课堂更新时间：2014/3/11作者：师：20 年前，我参加上课的文章就是树，今天我又来上这篇文章。师：，20 年前，在哪里啊？生：我还没有在我的肚子里。师：上课前，轻松一下，听首歌吧！师：这是一首写什么的歌呢？生：赞美。师：那么就走进师：写课题生：读课题的世界。师：就说，？提问题？问问自己，问问老师和同学。生：哪儿的生：为什么以为题目？生：为什么要写生：难道单单是写师：就仅仅是些吗？你还想了解什么？生：师：长得怎么样？特点？值得作者写文章来赞美？今天就带着这些问题来走进课文！师：课文哪一段告诉我？ 生：第三段，沿着铁路师：她找到

2、了铁路，这是的吗？具体是哪儿？生：通往师：大戈壁，读师：第一段开门见山，齐读第一段师：大戈壁是怎样的情景？生：广袤无垠生：荒凉生：风吹师：干燥，吹沙走石生：寸草难生师：齐读这一段师：哪儿的？戈壁滩，还有呢？生：接下来窗外高大挺秀师：这是外在形象，你说词语意思？生：说师：很完整：高是高度，大是体积，挺是姿态，秀是色彩师：齐读词语师：从哪儿写出高大挺秀呢？请一生：读 410 小节读 410 小节师：用笔圈出：高大直秀师：通过兄妹俩的生：师：分角色朗读一男生：读儿子的角色一：读美美的角色师：读父亲的角色师：课文中写出“秀”吗？一生：第 12 段师：你读生：一男生读第 12 段师：齐读第 12 段师：

3、读出什么内在特点？生：适应能力强师：他读出，你读出？老师喜欢听不同的意见。生：坚强（长出粗干的样子）生：生命力（不管遇到风沙）师：总结出：适应能力强，生命力强师：齐读第 12 段师：第 12 段第三句你读出什么特点？生：坚韧（不管遇到风沙）生：坚强不屈（不管遇到风沙）师：带着敬仰的情感，再读第 12 段第三句师：用三句话概括了：1 本质；2 生命力；3 坚强不屈。的秀，不在绿军装，在那内在品格。师：师读课文中的三问生：学生三答，读下去师：读第 13 段，只是生：学生接着读下去生：生第 14 段，师提醒他们只知道，生接着读下去。师：怎么样？生：（从百科全书中）知道师：号召人们到去，知道的艰苦吗？

4、生：饭吃不饱？师：查找了大量的资料！生：从文中大戈壁师：讲住宿挖坑睡觉的事情。师：齐读第 14 段师：读第 15 段，现在呢生：读第 15 段师：生：想什么呢？一男一女还想什么呢？学生陷入了深思。师：为什么笑?生：信任师：信任？用词准确吗？生： 师：大生：就是儿女像父亲，小条件是女儿。那么风沙指的是？师：说明什么？生：说明面对师：把的内心世界，把对孩子在生：齐读师：集体读，不能抒发感情。生：一男生读的成长期盼读出来。师：文中那最后一句，该怎么读，结束急促的感觉。再找学生读。生：成长起来。师：成长起来，读到这里，文章仅仅写吗？通过写树写建设者的心愿。请学生设计板书。生：建设生：（）生：为名服务生

5、：克服生：为民造福师：把带到做什么？回答）生：父业（一师：好！父业，扎根。那么这篇文章为什么要选到五年级的课文里？为什么不选别的文章呢？生：借物喻人师：借什么物？喻什么人？生：是建设者师：写作特点：借物喻人师：这篇文章还地方好？才选入中？来你的。生：没有正面写，而是通过兄妹！师：你有大学生的水平。构思巧妙值得学习！生：间接描写师：这是高中生才能了解的水平！生：赞美建设者师：表面赞美，实质上时赞美建设者！师：写生：的文章有很多？礼赞师：初中课文，老师分发生：读礼赞中的一段材料。读一读。师：请拿起笔，这一段的中心是？生：师：提示，叶；皮生：生接着读完了师：写出外形，提示写品质。生：齐读师：圈出品格

6、，拿笔圈出最后一段生：倔强生：挺立生：不折不挠师：让学生读生：读师：欣赏这一段，写得好在那里？同桌生：开门见山生：先写外形，后写品质生：由内到外生：这一段用“力争上游”描写树？师：拟人，看似写树，实是写人。（比拟）生：写外形，写倔强师：前后照应生：先总后分，层次分明师：名篇值得品味生：齐读：那是力争上游的树看看，这一段特点？师：文人骚客赞美师：朗读歌词：小师：歌词的特点 生：最后一段反复生：押韵，再看歌词吧！长在哨所旁生：把小和人的品质合二为一师：借物喻人生：用比喻手法，的绿叶比成绿军装，非常形象。师：你心目中欣赏的植物是那一种？生：梅花不畏严寒生：竹子青翠挺拔生：松树，大雪压青松 生：荷花，

7、出淤泥而不染师：写作赞美，请大家写自己喜爱的植物。师：7 分钟找学生找三个学生生 1：水仙花师：让学生评价发言。生评：拟人手法，水仙花的品质。生 2：梅花生评：（衬托）天气越冷，开放师：先夸奖生 3，再让学生读生 3：仙人掌师：好不好？好在哪里？生评：独、偏僻；对比手法；句式：不是；而是师：学语文，读写结合.师：在歌声中结束上课生：向后转，老师再见！教学设计一、对文章中心的把握是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的来赞美在扎根落户的建设者，在朴素平淡的风景画中蕴含着浓郁的诗意。这“诗意”不是别的，是作者热颂的不畏艰苦创业的精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表

8、现在培育下一代建设者的精神上。正是这浓郁的诗意，扣动着读者的心弦，使人对那扎根的崇高产生敬仰之情。二、对明线和暗线的处理这篇散文有两条线索。明线写，先简笔勾画高大挺秀的外形，再借之口礼赞坚强不屈、生命力强盛的内在品格，最后写小迎着风沙茁壮成长。暗线写，先写爸爸戈壁滩上的出神，再写严肃地向孩子介绍树，最后写由陷入深思到突然露出微笑，这是人物神情变化的一条暗线，这两条线索如何处理呢？怎样才能不顾此失彼呢？我选择了这种较佳方案？前半部分重点抓明线，突出的形象；后半部分重点抓暗线，突出创业者的形象。三、对物和人的关系的处理教学借物喻人的文章一定要处理好物和人的关系。我认为一般就应先讲好物的特性，然后再

9、讲清人的特点。根据文章的思路，教学时我首先在学生心目中树立起高大的形象，让学生感到确实了不起，叫人敬佩。在此基础上我再让学生理解的心愿，树立起创业者的高大形象。四、要讲究课堂教学的艺术语文课堂教学的崇高境界是既传授知识，发展能力，又给学生以艺术的享受。白杨一课教学我注意了课堂结构，教学方法和教学语言的艺术。以第二为例，在教学结构上，导入正课后，我出示了大幅戈壁挂图，用动情的语言描述大戈壁荒凉的景象，追求“先声夺人”的艺术效果。“文似看山不喜平”。课堂教学也忌平淡无奇，在教学内在品格时，我通过理解内容，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学。结束时我让学生由的联想到身边的“”，由大联想自己

10、这些“小”，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。何处讲解，何处启发，何处朗读，何处，何处留下“教学空白”，都作了精心设计。单调乏味的教学语言不能激发学生学习的热情，教学时，我力争做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言昂扬，教师用饱满的感情学生，使教师、学生、作者三者的感情发生共鸣，力争达到“入境”、“”的最佳境界。具体设计二、第一一、揭示课题、审题：1.课文写了的哪些特点？2.课题是，全文仅仅就是写吗？二、老师范读全文三、学生课文1.出示思考题，学生查字典或根据上下文理解下列词语：戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思课文主要写了什

11、么内容？大戈壁是什么样的？树是什么样的？是怎样向孩子介绍树的？试给课文分段，归纳段意。2.老师检查效果。四、学生质疑问难五、课内练.写近义词 介绍（） 抚摸（） 分辨（ ）高大挺秀（）2.写反义词清晰（ ） 动摇（ ）软弱（ ）（ ）第二一、复习导入，明确目的第一节课初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的到去，在火车上向孩子们介绍树，并借表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢？她是怎样借表白自己心愿的呢？这是这节课学习的重点。二、理解外形特点1.现在假想也坐上了开往的火车，火车把带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一小节。2.出示大戈壁的挂图，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山

12、，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。3.齐读第 3 节，读后回答：在戈壁上树长得怎样呢？（高大挺秀。老师在大戈壁背景图上贴上一行高大挺秀的树）4.看到这树，的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？分角色朗读 4-12 小节。三、理解品格特征1.指名朗读 14 小节，然后小黑板了示介绍的三句话，然后逐句读讲。“这树从来就这么直，这么高大。”“从来”是什么意思，这句话讲了的什么特点？（本性正直）去掉“从来”，朗读比较。“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”这句话廛了的什么特点？从哪些可体会出？

13、（生命力强。“哪儿哪儿”“很快）小结：内地需要，要内地扎根；需要，就在扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。指导感情朗读。“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这句话赞扬了什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。“不管不管总是”）教师描述：在风沙面前，像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，像青松一样挺拔；在干旱前，像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，像中流磔柱一样牢固坚定。这就是坚强不屈的品格。指导感情朗读。2.教师小结，朗读体味的一番话不仅回答了儿子，而且热情赞扬了生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对产生了什么感情？（崇敬）请让怀着崇敬

14、的心情朗读 14 小节。四、的心愿1.只是向孩子们介绍树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。的心愿是什么呢？请默读 16 小节，并联系 14 小节思考，然后同桌。2.引读16 小节：师读：“他们只知道”生接读“在工作，也在工作。”师问“他们却不知道妈妈为什么到工作，知道吗？”师读：“他们只知道”生接：“这回到家来接他们到去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道为什么把他们接到去，知道吗？”师读：“他们只知道”生接读：“是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道是个偏远艰苦的地方，知道为什么把孩子带到去吗？”3.通过介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读 17 小节。

15、4.过渡：介绍的这一点知识就像一粒播在孩子们幼小的心里，这能不能生根、发芽、成长呢？5.老师朗读 18 小节，读后：为什么又陷入沉思？又露出了微笑？6.老师在大旁贴上两棵小，请学谈最后一句话的含义。7.指导学生感情朗读 18 小节。五、总结课文，升华中心1.课题是，全文是不是仅仅写？赞扬了什么精神？2.赞扬实际上就是赞美什么人？3.总结启发想象是呀，多少创业者，把自己的青春献给了祖国建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。有许多的“树”，这里也有“树”，谁呀？（老师，辛勤的园丁）特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像，这里还有谁是“”呢？他们知道是谁呀

16、？（生：，就是小）我相信这些“小”在“大”的教育下一定会长成高大挺秀的树，哪儿需要哪儿扎根。六、布置作业1、造句：哪儿哪儿不管不管总是 2、有感情地朗读课文。评价： 研读孙老师的课堂，很容易的就进入了课堂的情景。我觉得孙老师从学生的接受能力出发，渐入更次。第一首先从一首歌开始新课的学习很容易吸引学生的注意力，其次让了解的外形，熟悉课文内容并达到理解。当然对于小学同学，老师也很注重等基础知识的学习。第二老师复习导入做的很好，另外，老师很注重全班同学对课文的感情诵读，通过诵读后提问，让学生跟上注意力、集中思考能力以及对课文整体情感的把握。在课堂上，老师注重启发性引导和培养学生的发散性思维，比如：“

17、师：文中那最后一句，该怎么读，结束急促的感觉。再找学生读。生：成长起来。师：成长起来，读到这里，文章仅仅写吗？通过写树写建设者的心愿。请学生设计板书。生：建设生：（）生：为名服务生：克服生：为民造福师：把带到做什么？回答）生：父业（一师：好！父业，扎根。那么这篇文章为什么要选到五年级的课文里？为什么不选别的文章呢？生：借物喻人师：借什么物？喻什么人？生：是建设者师：写作特点：借物喻人”这一部分，循循善诱，让学生于学生对课文的学习，课堂继而也取得了好的效果。主动参与问题的思考和解答，这很助课文原文车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车进呢？那就是沿着铁路线的一行树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。“，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”“哪有这么大的伞！”“你看它多直！”妹妹分辩着。“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。小小的争论打断了的思路，他微笑着，慢慢地抚摸孩子们的头，说：“这不是伞，是树。”哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”的微笑了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快