论历史教学中学生综合能力的培养

1、论历史教学中学生综合才能的培养【摘要】在历史教学当中，老师要注重进步学生的学习兴趣，引导学生去考虑，有意识地培养学生的各种才能，既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了学生的各种才能。【关键词】历史教学综合才能学习兴趣从事历史教学的理论，使我认识到，对于培养学生的才能，进步学生的素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。由于历史学科的特点，历史教材的文字表述一般侧重于表达，因此在教学过程中，老师假如照本宣科，就势必会使学生感到索然无味，从而影响学生的学习兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。著名教育家苏霍姆林斯基指出，假如老师所追求的只是那种外表的、显而易见的刺激，以引

2、起学生对上课的兴趣，学生就永远不会真正热爱学习。那么，在历史教学当中，老师要注重进步学生的学习兴趣，引导学生去考虑，有意识地培养学生的各种才能，既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了学生的各种才能。笔者认为，历史老师不单单对学生有传授历史知识的任务，而更重要的是通过历史教学，努力培养学生的各种才能，这种才能会让学生在将来的一生的学习、工作当中，发挥宏大的作用，让人终生受益。这样会促进素质教育的开展，是对传统机械教学的改革，可以进步学生学习各种知识才能和效率，便于培养新世纪合格的学生。从历史教学的理论中，本人认为在历史教学当中，能培养学生以下几方面才能。一、概括才能的培养概括才能是人的思维

3、过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联络起来。学生概括才能的上下往往受心理开展年龄阶段的制约，中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开场开展。不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论确实切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括才能的培养。调动学生自觉进展概括的积极性。老师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的气氛，放手让学生练习概括历史事件，无所顾及地去分析、综合、比拟和抽象。学生练习得多了，概括才能也就逐步形成了。老师要结合详细的教学内容与学生共同总结正确进展

4、概括的方法。历史事件是历史教材的最重要的内容。培养学生的历史概括才能必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联络中进展。在引导学生挖掘历史事件内在联络时，一般都按“是什么、“为什么、“说明什么这三步去循序渐进地展开。在训练途径中培养出来的概括才能既准确地抓住了历史事件的重点，又简洁明了。历史理论进步学生概括才能。要使学生的历史概括才能进步到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么、“为什么、“说明什么的过程中，将必要的历史理论浸透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。否那么，便不会有真正意义上的历史概括才能。例如，学生在分析概括欧洲经济的开展和欧洲资本主义萌芽的因果关系、英国资产

5、阶级革命的必然性、欧洲封建国家改革的导向等问题时，就离不开消费力与消费关系、上层建筑与经济基储矛盾的普遍性与特殊性等辩证关系这样一些马克思主义的根本理论。二、思维才能的培养思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念根底上进展分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维才能便是人在这一过程中表现出来的才能。在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是“死记硬背。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。要改变这一场面，历史老师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线的原那么，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思

6、维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。从而逐步改变学生学习历史的态度，进步学习历史课的兴趣；进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目明晰、条理清楚的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。因材施教，传授科学思维方式。历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。分析的目的是为了综合，而综合又必须以分析为基矗一般来说，分析中有综合，综合和分析统

7、一、互相依从。如要形成“民族英雄戚继光的概念，首先应分析：戚继光抗倭的背景、详细功绩、取胜原因等，然后综合为：戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。其实这就是历史思维过程的一种形式。历史思维还是一个“比拟和“概括的过程。“比拟就是对历史上发生的许多现象的某些因素进展比照，从而概括出它们的联络和区别。三、理解才能的培养理解才能是素质教育对历史教学考察的一个重要方面，是学生深化领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用解决未知问题，到达“以史为鉴的根底和关键。历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵敏性有很大的好处。要注

8、重历史的连接性。培养学生对任何事物的过去、如今和将来，有着连接的思维。要注意历史的规律性。规律性表达了历史开展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的才能。要注意理解历史开展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨才能和系统看问题的综合才能。四、语言表达才能的培养重视课前的语言表达训练，教学中，规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。起初，一些学生语句繁琐、表达不清，甚至出现中断的现象。半个学期以后，学生已经可以积极参与，并在五分钟内将一个历史小故事完好而明确地表达出来，这样锻炼了学生的表达才能，丰富了历史知识。为吸引学生的注意力，激发其学习欲望，要精心设计课前提问。在讲美国独立战争时，首先提问：“同学们，你们知道美国国旗吗?它是由几局部组成的?“它们各代表什么?同学们被吸引住了，纷纷答复。通过课前提问锻炼了学生的语言表达才能，激发了学习兴趣，从而使其积极投入到新课的学习中。开展课堂讨论。针对一些重大而学生又难以理解的问题，在老师的启发下让学生分析考虑，开展讨论，进步他们的思维才能和口头辩白才能。例如，在讲“西安事变这一重大历史事件时，围绕“蒋介石