命好题：从功利到发展

1、“有效评价”(命好题) 专 题解读与思考金寨县教师学习与资源中心 肖映川命 题：学业评价命好题：有效学业评价有 效：以评价促发展1一、为什么要进行“有效评价”（命好题）专题培训？二、进行“有效评价”（命好题）专题培训要达到什么目的？三、如何顺利开展“有效评价”（命好题）专题培训？2一、为什么要进行“有效评价”（命好题）专题培训？（一）一线问题单（二）学生厌学（三）决策者言（四）中国青年报 端木文章3（一）一线问题单师德：双重标准，厚班干部薄后进生对学生评价有结论性歧视 功能：功利化倾向 过分关注成绩、业绩和升学率你这次考了多少分，你看别人4内容：一枝独秀 “老套套不变，新花样点缀”重知识接受，

2、忽视能力体现，对学生的进步和改变没有量化的措施 方式：我的眼里只有你（考试）说的让人心笑，考的让人心跳过于注重纸质测验，忽视其它评价方法 （一）一线问题单5主体：评价主导者依然是教师 “带手铐的旅客” 能力：多是参考现成试卷，摘抄拼凑 双向细目表无人知晓如何针对学生实际，精心选题（一）一线问题单6实践类知识如何命题通过作业诊断改进教学注意什么 试卷统发、购买，来源众多，很少原创，教师形成依赖性 对命题缺乏理论指导和技术研究 （一）一线问题单7忽视激励、改进、发展的功能忽视学生在学习活动中的进步状况和努力程度忽视学生的学习需求，学习的内驱力 特别关注：忽视命题的层次性忽视学习潜能的评价 忽视质性

3、评价（一）一线问题单8（二）学生厌学1951名高中生口头禅调查内 容 频数百分比不/不会/没有/不知道/不晓得/no /不会做43121.2%有病/神经病/变态/脑袋有问题/滚/TMD（其他污言秽语）34517.6%烦/烦死了/讨厌/真可恨/苦闷/难受26513.5%很累/累死了/真困/真紧张/我好忙1537.8%大学/考大学/本科/又考试了/考试真烦663.4%9（三）决策者言1、主管司长2、分管部长10（四）中国青年报 端木文章换了尺子换人生“没有数学脑子” “我厌学了”“数学遥遥领先” “充满学术好奇心，专心学习”死读与分数思考与表达11二、进行“有效评价”（命好题）专题培训要达到什么目

4、的？（一）落实一个目标（二）突出两个导向（三）抓实三个常规（四）重在四个转变为学生的发展而发展12（一）落实一个目标掌握双基：初步掌握作业与测试设计的基础知识与技能。独立设计：能够依据课程标准、教学目标和学生实际独立设计作业题与测试题。1、培训目标体现发展：能够在设计过程中初步体现学生发展性评价理念。13师德（保障发展）理论（支撑发展）技术（规范发展）问题诊断（落实发展）2、培训模块反思（持续发展）问题解决不断改进（一）落实一个目标14（二）突出两个导向在三维中发展在过程中进步在差异中成长在参与中学习知道了（内容）做到了（表现）情到了进步了（成就）1、发展取向：某校某班数学测验成绩评价15（二

5、）突出两个导向2、能力 不在于是否掌握了与将来生活相关的知识和技能；更重要的是能够对自己的学习过程、学习动机、学习态度、学习策略进行反思。16（三）抓实三个常规1、会选题 选择有意义的学习任务（目标、生活） 注意新旧知识的联系 多样化的作业形成 针对学生能力水平确定任务（分层、弹性）2、会命题命题技术研究（纸笔 / 非纸笔）学科作业、测试命题问题诊断与解决17（三）抓实三个常规3、会评题基础：学科知识（知不知）重点：学科能力（会不会）关键：学习能力（久不久）18（四）重在四个转变1、四个转变 选拔为主 激励为主（为什么评价）为发展（会发展） 一富二穷 三维发展（评价什么）为素质（会做人） 重知

6、轻能 能力为重（评价什么）为生存（会做事） 有横无纵 动态促学（怎么使用评价结果）为学习（会学习）19（四）重在四个转变2、如何转变 眼里有问题 （应觉） 心中有规则 （应知） 手中是技术 （应会） 脑里是理论 （应然） 收获是实践 （实然）20三、如何顺利开展“有效评价”（命好题）专题培训？（一） 依据2001基础教育课程改革纲要（试行）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促

7、进学生在原有水平上的发展。在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。2010国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）义务教育改革考试评价制度和学校考核办

8、法。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。 学校要把减负落实到教育教学各个环节减少作业量和考试次数。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。21我的观点主要表现为“三差”一是多数教师的命题能力差。教学参考资料（如详细的课时教案）让教师失去了设计作业的基本能力，大量的试卷（从课时到单元、“月考”、学期、学年和学段等）让教师基本上不会命题，甚至高考、中考试卷的题目是直接“复制”来的。二是作业和试卷的质量差。“照搬”来的作业题、测试题，由于没有充分考虑本班学情，针对性不强；购买的教案和试卷粗制滥造者占很大比重，不规范，缺乏科

9、学性。三是作业和试卷的评析效果差。部分教师不重视作业评讲和试卷评析，并进行针对性的查缺补漏，有效地调整教学计划。如，试卷讲评课常采用逐题讲答案，甚至把答案发给学生自查的方法。作为教师不会（或不善于）设计作业和试题，已经到了必须足够重视的时候了教师作为专业的基本条件之一。教师了解课堂评价的作用，进而具备作业和试卷设计能力，并诊断和改进教学，提高教学质量让学生家长满意，就是在维护教师专业的地位和声誉。三、如何顺利开展“有效评价”（命好题）专题培训？（二） 我的观点22三、如何顺利开展“有效评价”（命好题）专题培训？（三） 校本培训方案设计上的几个问题1.培训主题把握需要深入培训目标：师德+业务；需

10、要精细实在（“师德”弱，“业务”虚）内容重点：作业与考试并重；命题技术为主线；题目设计的基础知识和基本技能（眼高“知识”，手高“技能”）方式方法：集中+校本/远程+校本；跟进教学，研训一体；与备课、上课、评课结合；学、思、做、研结合；校本研修以备课组为基本组织单位如庐阳区暑期校本培训：基于理论素养提高，开展一次专题培训；基于教学智慧共享，组织一场教学比赛；基于教学效果反馈，编制一份命题试卷（作业设计）；基于教学评价内化，研读一本主题图书。培训考核：以问题解决和实践改善为考核重点，如考核“4个1”：填写一份问题单，撰写一张案例表，编制一组作业题，研制一份单元卷；以赛代考，如淮南市拟组织中小学（幼

11、儿园）教师编制试卷（或作业设计）比赛活动。232.培训需求调研需要规范三、如何顺利开展“有效评价”（命好题）专题培训？（三）校本培训方案设计上的几个问题24培训需求调研报告框架253.问题和需求需要进一步提炼问题：核心问题 重点问题 急需解决的问题需求：如作业设计与试卷编制的技术教师们哪些没有掌握， 有哪些技能教师们最需要训练三、如何顺利开展“有效评价”（命好题）专题培训？（三）校本培训方案设计上的几个问题264.需要搜集作业设计与试卷编制的典型案例有情节，有问题，有策略，有启发三、如何顺利开展“有效评价”（命好题）专题培训？（三）校本培训方案设计上的几个问题27“有效评价”培训专题及学时、方

12、式建议专题指向方式学时学生学业评价中的师德观念变化集中辅导与问题指导或者远程学习与问题答疑8教学评价论与学生发展性评价理念建立8作业与命题技术研究技能形成8校本研修与问题研讨24作业与命题问题诊断问题解决12作业与命题案例评析实践改善1228“六阶段”培训/研修流程1.问题收集形式问题单和案例表（个人提交）内容学业评价（重点：作业设计+试卷编制）途径师德表现；实践行为2. 整理提交：教研组（备课组）校本研修指导组（教导处） 县教师学习与资源中心3.初步诊断：聚焦问题（培训者和校本研修指导者等集体研讨，明确核心问题、重点问题、急需解决的问题） 精选案例（呈现学业评价问题及其解决策略）4.案例研讨

13、：机构培训和校本研修中组织研讨交流、反思实践5.解决策略：研讨交流、反思实践之后形成解决策略6.改善实践：在运用解决策略中，不断改善实践行为，完善解决策略29四种基本途径和方式1.通过技术培训，提高命题规范性明确要求。对作业题要明确教学目标（具体的，可测的），明确作业目的和层次要求。对考试题要梳理知识点，按照从低到高的能力水平进行罗列，作为命题的主要依据。拟定计划。用“双向细目表”计划作业题和试题，确定考查的知识点（或能力测试点）及其所占比重（分值），细化各知识点的具体要求。链接：命题的基本要求编制题目。利用题卡命制题目。组题磨题。按照先易后难的原则进行组题；磨题要立足学情，反复推敲，做到题目

14、表达简练、通俗易懂。链接：命题的五条戒律及注意事项302.通过命题比赛，提高命题水平（1）互动式命题竞赛。流程为：试卷征集专家初评现场陈述与答疑专家评点试卷改进。试卷征集。提前通知，明确命题范围、命题要求、文本格式以及活动组织方式。专家初评。专家组主要从试卷结构、命题意图说明、评分解析、主要特色等几个方面进行评分，初评出一档试卷。现场陈述与答疑。初评确定为一档试卷的主命题教师做现场陈述和答辩：试卷结构特点的总体阐述；典型试题例说；回答评委提问；回答场内教师质疑。（2）现场命题比赛 。内容包括试题评价、试题改编、根据材料及要求自主命题三部分。试题评价。知识点和能力；学生可能会出现的错误及其原因；

15、在教学中，应该采取什么教学策略等。试题改编。一般来说有两种方法：一是取之情景，从不同角度设置问题；二是取之数据（信息），结合新情景设置题目。自主命制。根据要求和素材现场命制试题。313.通过比较研究，提高作业题与试题选择能力第一步，收集：以备课组为单位，基于课程标准和教学基本要求，针对课时、单元和学期教学目标分类收集作业题，针对考试重点广泛收集试题。第二步，整理：组织组内教师按照内容模块对题目进行分类整理，每位教师选择一至二个内容领域筛选题目。第三步，研究：对比研究，择优或改造，使题目具有典型性、新颖性。4.通过合作研讨，提高作业题与试题研究能力（1）校内备课组：分解任务自主命题组内 “说题”

16、 修改完善（2）校际教研组：商定安排独立编制命题研讨改进定题测试卷组内“说题”：知识点、能力点、试题的难易度、试题的考查价值以及试卷所覆盖的知识面、核心知识的含量等。测试卷命题研讨：围绕教学基本要求进行，主命题教师要逐题说明试题考查的知识点或能力点、试题的难易度、试题的来源等。对题不对人，针对问题提出具体的改进建议。32附1：命题的基本要求1.以学定教的动机2.依据学习目标3.基于课程标准4.借助测试设计框架5.寻求同伴的帮助331.以学定教的动机教师们习惯于每堂课学生当堂练习作业、每天布置课外作业以符合学校规定和避免家长指责，将对学生进行等级评价划分（优秀、良好、及格和不及格）作为实施考试的

17、主要原因。这是多数教师决定“评价什么”的主要动机。如果教师将课堂作业作为学生任务以维持课堂秩序、课外作业作为手段以执行学校规定，就会在作业批改上应付了事，置学生作业情况于度外。由于每天课时数较多，加上备课及学校其他活动（如培训、会议）占有一些时间，分配给批改作业时间极少的情况下，就会出现这样的现象。单元测试、“月考”、期中考试和期末考试是教师面对的四种类型，需要教师独立命题的主要是单元测试。如果单元测试的目的是为了划分等级，而不是根据测试结果诊断存在问题，设计有针对性的教学补救措施的话，完全可以取消它。因为这样做，不仅不能促进学生学习，反而挫伤了非“优秀”等次学生的学习兴趣。“月考”、期中考试

18、和期末考试越来越得到学校的重视，因为学校将学生在考试中的表现作为评价教师的重要指标，与绩效工资、职称评定、年度考核和校内福利等挂钩，“指挥”着教师“考什么就教什么”、加重学生的作业量和增加考试次数。这样的动机使得考试与改进教、促进学的评价目的背道而驰。因此，教师“评价什么”的主要动机应该是为了了解学生对学习内容的掌握情况，帮助教师调整和改进教学，即“以学定教”，为了学生的学。342.依据学习目标学习目标是指学生通过学习后应该达到的行为状态，即知识、能力或态度水平。基础教育课程的学习目标包括知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。学科课程标准确定的课程目标是通过一节节的课予以落实的。单

19、元目标分解为课时目标，课时目标是单元目标的具体化。教师布置作业依据的是课时学习目标，单元测试命题依据的是单元学习目标，课时作业应该是“学什么就练什么”，单元测试应该是“教什么就考什么”。但是，不少教师却不能够十分明了课时目标。如照抄教学参考资料上“教学目标”的教师，对一堂课的学习目标是根本不明晰的，何况“教学目标”错误百出，针对性不强，甚没有至科学性。最为典型的表述错误至少有三种，一是将课时目标分“知识和能力目标”、“过程和方法目标”、“情感态度和价值观目标”各自列出；二是“使学生”、“训练学生”、“培养学生”之类的句式；三是目标不具体清晰、模棱两可，套话、空话、废话较多，不便于检测也就是无法

20、帮助教师自己确定“评价什么”。对于单元学习目标，也是这样的情况。由此，布置作业就先完成教科书上的，再做些测试题；单元测试时，不是拼凑组卷，就是做一份买来的试卷。不少老师凭证教学经验能够自己编制针对性练习作业和质量较高的单元测试卷，是因为他们对课时目标和单元目标有比较准确的把握。依据学习目标确定“评价什么”，有助于准确判断自己的教学效果，进而提高教学质量。353.基于课程标准教材（主要是教科书）是教师教学的主要凭借，“用教材教”或者是“用教材引导学生学”，都离不开这个凭借。而教材的编写依据是学科的课程标准。因此，学科教学应该是基于课程标准的教学，按照“学什么就练什么”、“教什么就考什么”的要求，

21、确定“评价什么”就必然是基于课程标准的，与课程标准的教学观、质量观和评价观等保持一致。如上所述，教师购买的教案和试卷大多不是教材编写人员、专业人员或专门评价机构开发、编制的，无法保证教师的教学基于课程标准、“评价什么”基于课程标准。同时，“老教师”的“习惯做法”也使得很难打破思维定势，实现基于课程标准的教学和评价。而对于“新”教师和那些致力于执行课程标准的教师来说，由于课程标准有对学段目标的规定，没有对学年、学期、单元以及课时目标的描述等，也给“评价什么”基于课程标准带来一定的困难。因此，开发学科学习目标体系，应该成为评价研究的重要课题。教材编写人员、专业人员或专门评价机构，以及各地的教学研究

22、人员，要本着服务教师、提高质量，为教师们做好作业和命题的示范和引领，加强评价技术和技能的培训。364.借助测试设计框架 崔允漷和邵朝友认为，教师基于课程标准的命题是实施基于课程标准评价的前提，也是教师常态工作之一。他们对命题工具“双向细目表”加以改进，提出一种测验设计框架（见下表），是教师确定“评价什么”的重要参考。37385.寻求同伴的帮助 “孤军作战”、自行其事是当下不少教师的工作状态，布置什么作业，对学生测试什么内容，往往不愿意与同伴商讨。左藤学指出，“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的贵族方式被别人指手画脚。这种互不干涉的私下默契，支配着学校内的人事关系。”但是，“一所学校要有

23、发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”同样的道理，确定“评价什么”也需要形成作为专家的教师们之间互相培养的“合作性同事”之间的关系。 事实证明，虚心听取同伴们关于评价内容的建议，可以帮助教师客观地审查评价目标和内容是否合理。39附2：命题的五条戒律及注意事项1.命题的五条戒律2.几种题型编制的注意事项401.命题的五条戒律（1）一定不要使用含混不清或晦涩难懂的指导语。 【案例】请以“丰收”为话题，自选角度，自拟题目，文体不限，写一篇550字左右的文章。 “角度”“文体”对于小学生来说比较深奥，应该明确提示学生，引导学生打开思路。既然“文体不限”，却要求

24、“550左右字”，愿意写诗歌的学生就很难达到规定的字数，应该明确“诗歌除外”。“550字左右”也不甚明确，不如具体到“在500至600字之间”。（2）一定不要使用模棱两可的陈述语句。 【案例】窗子和门的4个角一般都是（ ）。这道题有两个地方模棱两可，“一般”和括号里填什么。括号里学生可以填90度，也可以填其他的。（3）一定不要在无意间给学生提供正确回答的线索。 【案例】判断。在梯形中，每组对边的长都一定不相等。（ ）。在这张试卷上，出现了等腰梯形图，给学生提示了答案。（4）一定不要使用复杂的句型。 【案例】下面就请你对自己本单元的学习作一下总结，向老师和同学讲一下你的收获、不足以及今后努力的计

25、划。 对小学生来说，句子中“讲一下”的宾语太长。（5）一定不要使用深奥的词语。 【案例】乱句理段，在括号里填上序号。 这题的“乱句理段”不如“给下面句子重新排序”浅显明了。412.几种题型编制的注意事项 此次讨论的重点是课内外习题和单元检测，下面主要介绍编制判断题、选择题、匹配题、填空题和主观题的注意事项。考虑到篇幅，不一一举例说明。42（1）判断题的编制第一，在措辞上多下功夫，避免学生不深入思考就能看出正确答案。第二，尽量不要用否定句，更不要使用双重否定句。第三，每道题只考查一个概念。第四，“正确”和“错误”的题目数量应大致相同，不要认为全部“正确”或全部“错误”是高明的方法。第五，要尽可能使每道题在句子的长度上相近。2.几种题型编制的注意事项43（2）选择题的编制第一，题干应该由一个独立的问题组成，要将意思表达完整。第二，题干可以是问句，或者是不完整的陈述句（留有空白处），但一定要避免使用否定句。第三，