教学感悟-在阅读中培养学生的情思

1、在阅读中培养学生的情思凡是感动人的，必是有真情的，无论是一幕幕感人的事例，还是千古流传的文章。正所谓“唯有真情才动人”。可是作为语文老师，我们总为学生的作文表达不出情思而着急。是孩子们不会表达，还是心中本就没有情？也许二者兼而有之。这二者之中，心中无情是个更大的问题，因为本就没有，何来表达？因此在校长的带领下，我们就如何培养学生的情思展开了研究。我发现，在阅读中培养学生的情思不失为一条途径。这里说的阅读既包括课内的阅读教学，也包括课外的阅读指导。先说课内阅读教学如何培养学生的情思。所谓“在阅读教学中培养学生的情思”，就是通过教学范文所充盈的情感力量熏陶和冶炼学生还很单纯薄弱的情感世界，使之更为

2、丰厚、更为多彩。学生在范文的情感氛围中获得潜移默化，把人类最为神奇、最为绚丽的情感化为己有、化为己用，从而完善自己的精神世界。一、挖掘文本，体验情。小学语文教材文质兼美，每一篇文章都是有“情”之物，饱含着作者的思想感情，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融教材内容为学生提供了丰富多彩的情感世界。老师在指导学生阅读课文时，要进入角色，深入理解语言文字中所传递的情和意，把作者寄寓在文章中的情感转化为自己的真情实感，生动地再现作者的思想感情，以情激情，以情传情，叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。如教学丰碑一课时，指导学生体会将军神态的变化以及这些神态变化所体现的不同思想感情。引导学生从“嘴角边的肌肉

3、抽动着”、“红着眼睛像一头发怒的豹子”、“两腮的肌肉抖动着”、“愣住了”、“湿润了”、“敬了一个军礼”等一系列神态、动作的描写中，体会出将军由最初的愤怒转变为后来的愧疚崇敬这两种不同的思想感情，从而在心灵上产生了强烈的震撼，被军需处长那毫不利己、专门利人的高贵品质所深深感染。二、激发想象，升华情。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”这充分说明了想象力的重要性。而语文课堂是培养学生想象力的重要场所。比如教学十里长街送总理一文“迎灵车”这部分，“人们不约而同站直了身子，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”。这里启发学生体会连“泪水也顾不得擦”，“不约而同地站

4、直了身子”这说明人们无限悲痛和极大思念之情。接着进一步展开联想，升华学生情感体验。“此时此刻人们会想起总理的什么？”（学生自然会想到总理检阅群众，迎送国际友人的幸福情景）。而眼前我们敬爱的总理怎么样呢？人们的心情更会怎样呢？结合分析画面人物的表情，一股更加沉痛的感情在学生心底迸发，情不自禁地流下了悲泪，激起了荡涤肺腑的悲哀之情，进一步深化了对文章中情感的体验。由于学生体验得深刻，更容易激起对周总理的爱戴之情。总之，在阅读教学中，千方百计调动学生的情感参与，久而久之，就能激起学生的情感体验，化无情为有情。“情动”而“辞发”，在“情”与“辞”的融会中，又能提高学生在习作中表达情思的能力。除了课堂阅

5、读教学中培养学生的情思，作为语文老师，在指导学生课外阅读时，还要留意抓住感情浓烈的文章或书籍培养学生的情思。培养学生的情思，首先就要教他们会想，会思考，看到此能想到彼，如看到一个圆，能想到这是红红的太阳，这是十五的月亮，是乒乓球，张大的嘴，头，眼镜，苹果、足球、篮球、排球、游泳圈、弹珠、煎蛋、鸡蛋、饼、句号、星球、车轮、瓶盖、月饼而不单单是数字里的“零”。可我们的学生有时却偏偏就是懒得想。比如我们刚刚举行的“诚信考试”，学生在作文中很多就只写出了当时的客观过程，却没有写出自己听说要“无人监考”时，怎么想的，有不少学生说什么都没有想。不会想的孩子，哪里会有情？因此，让学生会想至关重要。假期里，我

6、阅读了加拿大著名作家露西蒙哥马利的代表作绿山墙的安妮。我发现文章的主人公安妮是一个枕于幻想、喋喋不休的女孩，和她在一起，不必担心寂寞，她会以她丰富的想象力，为你编织一个又一个有趣的故事。在她那里，每一样景物都有一个富有诗意的名字，一块绿色洼地叫“紫丁花谷”，一条放牛的小路被命名为“恋人小径”，一个普通的泉池叫“精灵之泉”，窗前的一棵樱花树叫“白雪女王”，一方水池名为“耀眼之湖”，一条林荫大道，则叫“喜悦的白路”，单是听到这些名字，就能激发我们丰富的想象空间。而且安妮特别能说，在马修接她的回家的路上，她整整说了一路，马修则听了一路。我觉得一个不会想的孩子绝不会说。因此，开学后，我指导学生认真阅读这本书