《少年闰土》教学反思

1、 少年闰土教学反思少年闰土教学反思 作为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我整理的少年闰土教学反思，盼望对大家有所关心。 少年闰土教学反思1 少年闰土算是一篇老课文了，作为老老师的我曾两度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已经没有了新奇感，为了常教常新，我转变了以往的教学方式，让同学自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给同学，没想到的是，同学们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩，令我刮目相看，下面将这些精彩反思如下： 一、敢于反对的孩子们 在同学

2、们对课文内容感悟时，一个孩子站起来说：“闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是欢乐无比呀，我太艳羡他了!”他的话引起了好多孩子的共鸣，他们都全都认为少年鲁迅和那一批“少爷”们一个个都在“四角的天空”里过着压抑的生活，他们的学问面太狭窄了有的孩子立刻说：“少年鲁迅在四角的天空里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而从闰土那很多的新奇事中使他超越了那四角的天空最终成就了宏大的一生。而闰土，心中虽然有很多新奇事，有大千世界丰富多彩的学问，但因社会残酷、家境贫苦等缘由，人生就逊色多了。看来，光有新奇事，没有学问也是不行的。”他的话博得了大家的一片掌声而我则趁热打铁，让同学感悟到在我们课堂这“四

3、角的天空”里，既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有对“四角天空”以外的犹如闰土所知道的那“很多的新奇事”做深化的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。 二、富有想象力的孩子们 闰土的外貌描写极富典范性，因此，我在教学中抓住这一示范点，对同学进行了仿写的训练。首先，我让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子读一读，然后进行争论：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人?”同学通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子;是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;是一个常常劳动，能干的孩子;是一个非常健康、可爱的农村孩子这时，我再点拨使同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉都是从少

4、年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。然后让同学依据课文中“我”当时的年龄和身份想象出“我”的外貌。同学想象的乐观性非常高涨，七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征，收到了较好的教学效果。 少年闰土教学反思2 这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求肯定要上出高层次的水平，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只由于觉得教学真的是一件美妙的事情。特殊是一次比一次有进步的时候。 第一次： 由于是教研开放日上的课，事先进行了细心的预备。名家名设计查阅了不少，结

5、合自己对教材的理解，设计了教案，自我感觉思路清楚，条理清晰，重点突出。上课后，却发觉自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，同学读悟分别，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分同学有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间竟然多出了分钟！ 其次次： 读悟结合，只有充分激起同学对四件趣事的爱好，才能引导同学深化文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生憧憬与艳羡，理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试着以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导同学读课文，虽然同学的乐观

6、性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动好玩，我也未做详细方法的指导，课堂有些沉闷。增加的家乡片段学习，倒是个亮点，既拓展延长了课堂，又激起同学对阅读原文的渴望。只惋惜，同学在图书室里找不到这篇小说。 第三次： 教学预设与其次次试讲差不多，只是预设更加充分，采纳了化话为画、据名想象、运用文字、绽开想象等详细措施，适时点拨，充分激发出同学的学习热忱，学习效果较好！ 本次教研开放日，我最大的收获就是： 、备课要充分，除了备自己，更要备教材、备同学。 、一堂语文课，除了书声琅琅，更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读，只是走过场。 、平常要多多积累阅读指导的方法。 少年闰土教学反思3 前不久刚刚

7、听一个老师上少年闰土，这个老师最终有一个这样的支配，让同学选择你是情愿做“闰土”一样的人还是情愿做“少爷”一样的人，让同学选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都情愿做“闰土”。情愿做“少爷”的只有两位，老师说：乙方势单力薄，我关心乙方。老师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么情愿做“闰土”，你为什么情愿当少爷？并阐述理由，结果，老师们，可想而知，争论的状况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。 夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。其次、作“少爷”学的学

8、问是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的力量，将来出去后就无法独立。到最终，老师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的学问和丰富的生活体验都需要阿，做少爷阿，可以把握系统的学问，闰土有生活阅历，所以既要把握系统的学问，又要有丰富的生活体验。这样一结合就完善了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。 我坐在下面看，感觉老师就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”你

9、有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记究竟是什么，这里有对高墙生活的厌烦，这里有对自由拘束生活的向往，这里更有无奈。 由于生活的道路在许多状况下并不是可以由你选择的，所以你把这句话放在家乡里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。 少年闰土教学反思4 少年闰土是人教版学校语文六班级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”绽开，让同学熟悉鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一个单元，是怎样呈现人物形象依旧是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而少年闰土是

10、鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习可以让同学熟悉鲁迅，而少年闰土可以让同学熟悉鲁迅的文学作品。 少年闰土是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友情，表达了“我”对闰土的宠爱、佩服和怀念的情感。 在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下： 1、读准字音，正确理解课文的“特别”词句，正确、流利、有感情地朗读课文 2、了解课文主要内容 3、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象 4、通过学习第一自然段的.“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段 在这一节课的设计上，我

11、的教学目标比较清楚，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注意引导同学关注单元主题，从让同学谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导同学学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注意训练同学的书写力量，同时也注意培育同学的朗读力量和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清楚，有效地关心同学梳理文章的主要内容，清楚地知道闰土跟我叙述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等好玩的事，感受闰土的见多识广、英勇能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让同学深化体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深化，反复回旋第一自然段，

12、达到一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导同学关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导同学仿照练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设同学的学习状态，准时赐予指导，顺当完成学习任务，突破重、难点。 但是这节课仍存在很多不足，需要努力改进。 首先，少年闰土是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特殊突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响同学对文体的精确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也可以关心同学树立文体意识。 其次，为保证足够的练笔时间，我没有让同学进行充分地争论

13、，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的力量，练笔之前假如有足够的时间争论和共享，对同学的口头表达和练笔内容以及爱好都有促进作用，所以在教学时间安排上还得加以改进，更好地把控课堂进度。 在点评同学练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对同学修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急力量还不够，对同学的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多同学的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。 而在指导同学朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设很多情境，也赐予了同学听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能赐予

14、同学中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能达到预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要非常努力。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂呈现了我的优点，也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。 少年闰土教学反思5 少年闰土是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入学校语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心推陈出新故不行能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本领呢。因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸索着备课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除了无

15、知者的无畏之外，唯恐就是对这篇课文的宠爱了。 先说备课。自从接到上课任务之后，就开头备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人的储备来说，其结果可想而知，不会有惊人的发觉的。事后一想，就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上新奇的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的时代，除了出于个人的独到见解之外，唯恐很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。当然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。没有对同学和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的。转了个大圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清晰，从语言到内容，对着老

16、师用书，把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，由于课文是由语言组成的。何况本课的语言具有鲜亮的时代特点。 少年闰土教学反思6 这节课上完后我有一些体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对同学采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书、去品尝、去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意愿和选择，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学公

17、平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的同学有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，

18、是同学自己的。实践又一次告知我，这样公平地与同学沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 3、在教学中比较注意为同学进展而服务： 在课堂上同学消失自读不领悟，争论无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加同学的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使同学受到乐观情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导同学先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的理解，同学再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 少年闰土教学反思7 少年闰土是一篇非常经

19、典的文章，节选自短篇小说家乡，是鲁迅先生的代表作品之一。由于写作年月距离今日较为遥远，同学对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，同学理解起来也有肯定的难度。 课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。 我上的是第一课时，需要把握课文中的生字词语，理清课文的思路，学习描写闰土外貌的内容，因此，我把学习的主动权交给同学。同学在自主学习中，难免碰壁。这时就需要老师进行适当的点拨。 同学在读到“五行缺土”时，就不理解“五行”是什么意思，我建议同学通过查字典和词典的方法理解意思。在理清文章的思路上，同

20、学都能用自己的话概括每件事，但不够简洁，当我对“雪地捕鸟”这件事概括了以后，同学们很快总结出了其他几件事的小标题。在学习描写闰土外貌的内容时，我让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子，读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学只说闰土很可爱，通过老师点拨后才能理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从

21、少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 少年闰土教学反思8 在教学中，我首先让同学自己思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。同学由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，同学的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似同学的回答让我很满足，然而我对于这样的结果却是很绝望的。假如同学不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，同学可能还是不会。于是，我就反问了同学：你是怎么得到这样的答案的？大部分同学一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告知了同学对文中故事拟小标

22、题的方法。我先让同学自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的同学很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着同学原本完整的标题应当是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，由于主语是大家都知道的，所以省去 了。在我的引导之下，大部分同学都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使同学学会相关的方法，我立即引导同学进行实践巩固。我让同学们自己阅读我的伯父鲁迅先生，分别给文中的四个大事起一个小标题。同学将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关怀女佣。为了使同学进一步地娴熟把握，我又向同学出示了鲁迅藤野先生中的两

23、段话，分别让同学进行拟小标题。同学很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分同学基本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。 学习完拟小标题这个内容之后，我又向同学抛出了一个问题：在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人？”同学通过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让同学思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在同学自己的思索和沟通及我的引导之下，同学明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。接着，我又让同学读我的伯父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。同学很快

24、找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让同学思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，同学很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导同学思索：假如少年闰土中，加上一个故事写闰土读书特别用功；我的伯父鲁迅先生中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有许多粉丝。你觉得合适吗？同学纷纷说道不合适，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让同学回到文中，比较一下四个故事在写的时候着重点是否一样。同学很快发觉了，少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“

25、救助车夫”的故事。我告知同学，用几个不同的大事来突出一个人的品质时，每个大事指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同大事在写的时候要抓住最突出的大事来写，这便是文章的写作思路。 同学懂得之后，我让同学自己思索，假如你要写某个同学，你预备用几个不同的大事来突出他的品质，你准备怎么写。同学经过争论沟通之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清楚合理。 在这节课中，我虽然只引导同学学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到同学在语文方面的力量有所提升。整节课目标集中、单一清楚，同学学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会

26、更加简约，同学才会学得更加充分。 少年闰土教学反思9 少年闰土一文节选自鲁迅的短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。 本课的教学目标是： 1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语； 2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点； 3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就； 4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。 其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。 为了落实教学目标，课前，我将本课

27、需要同学把握的重点内容以预学单的形式呈现在同学面前，让同学在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，同学依据课前预习的内容进行沟通，在沟通的过程中，老师再适时引导，准时补充、共学，提高课堂效率。 为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和我相处的过程中，给我叙述了哪几件事？仔细读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”根据惯例，这个问题本应放在课堂上，给同学特地的时间来阅读、批注，但我觉得同学在课下完全有力量解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为

28、了在课堂上腾出更多的时间来展现沟通，我把这个问题放在了课下，让同学在预习时批注体会。 当沟通到这一问题时，我先让同学依据课前预习在小组内进行沟通，并出示沟通提示： 1、沟通时应先说明：请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子并说明缘由。 2、乐观发言，仔细倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。 通过这样的提示来规范同学沟通时的语言，并让同学明白只有仔细倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简洁沟通后，同学对闰土的印象有了进一步的熟悉，在此基础上，我们进行了全班沟通。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在沟通“雪地捕鸟”时，他们能精确抓住闰土捕鸟的动作体会

29、到闰土的聪慧能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。由于课前有了充分的预习，小组内有了充分的沟通，因此，在全班沟通时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但圆满的是，在沟通时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。 除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管同学课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，信任同学听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。 另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比较平淡，随机应变力量也有待加强。一堂课下来，我越来越清晰地熟悉到，自己不会的东西、不明白的东西还有

30、许多许多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔跑吧！ 少年闰土教学反思10 语文课堂不仅是一个学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让同学去“经受”更多更为丰富的人生阅历。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让同学由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发同学对阅读的爱好，并学会阅读。 这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与讨论语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重

31、点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让同学依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让同学想象30年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起同学学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 其次天还没上早会课，就有同学来向我“炫耀”他们的“战果”。 生1（神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨老师，我昨天晚上读了两遍家乡，现在最终知道了30年后鲁迅与闰土见面时的情景了。 师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？ 生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很感动，也想了许多，但一见面，看到

32、闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨老师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是大名人了吗？ 师：问得好哇！你有没有想过闰土的境况和思想观念是怎样的？ 后来我干脆就在早会课上“考验”了全班同学，并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的同学远远超过了平常的课堂，他们精确的回答完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自兴奋。 我想，假如没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮同学借书让同学去阅读（乡村同学找资料是特别困难并很不主动的），而只是老师口头上要求同学课后去读鲁迅的小说家乡，效果确定没这么好。我很赞同特级老师窦桂梅对阅读的主见。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅

33、读教学应当为同学真正去阅读而服务。老师不能把阅读教学的目标简洁理解为让同学读懂课文，而应当是让同学学会读书，喜爱读书。在教学中，老师不能用支离破裂的分析代替同学的阅读实践和阅读体验。阅读课应当成为同学自我表现的地方，成为同学讲故事的地方，成为同学观点碰撞的地方，成为同学精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的目的都达到了。 少年闰土教学反思11 少年闰土一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

34、 教学时，我首先让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一

35、问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的乐观性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让同学观看班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！ 在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培育

36、同学的写作力量便能得到提高。 少年闰土教学反思12 少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最终写两人的分别和友情。 同学在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛特别活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。其次课时，我想对同学进行读写结合的训练。于是，我再次让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行

37、争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”同学通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的乐观性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时我再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让同学观看班里的同

38、学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！ 在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作力量便能得到提高。 少年闰土教学反思13 古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，假如在关键的地方抓住一些疑难问题，深化思索，就会使读书不断得到深化。因此，在阅读课文时，假如能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课

39、文的思想内容，同时有效地促进思维的进展。学校语文教学中，鼓舞同学质疑问难，正是依据学校生的心理特点，爱护和激发了同学的奇怪心、求知欲，促使了同学进行探究式学习。 结合我们语文组的微型课题在阅读教学中培育同学的问题意识和提问力量，我设计我的教学：首先，在出示课题后，让同学围绕课题进行质疑，同学纷纷发言：“闰土长得是什么样的？”课文中写了“我”和闰土的几件事”？课题为什么不用我和闰土？闰土的性格是怎么样的？之后，在同学整体感知课文内容后，再次引导同学提问。抓住课文的重点的问句未提问。抓住重点的词句来提问。利用标点符号的发问。结合课文后的习题来提问。同学在充分的预习后，纷纷提了问题。特殊让我惊喜的是

40、，同学在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。课上我们让同学尝试背诵少年闰土第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了“。背诵成反从他的胯下溜走了”同学很快的发觉他背错了，于是另一生立刻质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的眼前立刻一亮，这就是同学的一种质疑力量的体现。这近两个月以来，我对他们的质疑力量的培育，终于有了收获。 但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：课上第一节课时，同学的自主性体现的不够，同学的朗读不够。同学的课前预习不够，致使课堂的效果不好。组长的组织力量不够。而这些不足都是我今后的教学路上的攻击方向。 无论是胜利的课，还是缺憾的课，对我来说都

41、是一种收获。由于我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长。 少年闰土教学反思14 少年闰土选自鲁迅先生的小说家乡，与小说的原意是有区分的。对于学校生来说，点到为止，鼓舞有爱好的同学可以读一读这本小说。 在语言上，有一些词语和句子与当今的用法还是有区分的。如：检贝壳、希奇；再如：仿佛年纪；又如：我于是每天希望新年。我给同学的观点是：白话文就“白话学”，现代文就现代学，这是风格，不是错误。 在文章的结构上，我让同学依据课后其次题的提示：月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新奇事的闰土、分别时的闰土，这样就很轻松地把握了文章的结构。我引导同学明白理清课文脉络的方法：抓

42、住题目中的关键词，围绕这个关键词，一个意思就是一部分。可能中等以上的同学能领悟意思，并会运用，这就足够了。究竟，教学是多数人的教学，不能由于个别同学而影响整体方案。 在文章的立意上，让同学通过闰土讲的四件事，有理有据地总结出闰土的性格特点：聪慧能干、机灵英勇、见多识广。详略支配得当，更加突出了闰土的见多识广。 若再教学这篇课文，就让同学先依据课后题理清文章脉络，再选出最重要的一部分来理解闰土的性格特点，最终站在的角度说出自己自己对农村生活的憧憬。再从课文找出语言的特点，与现代文做对比，让同学学会二者都正确的观点。最终再说说少年闰土与中年闰土的巨大反差，是社会的黑暗让一个机灵英勇的少年变成了木纳呆板的中年闰土，这只是当时社会的一个缩影。 要想转变一个人，只有从思想上唤醒他，所以鲁迅才会弃医从文，拿起笔当枪，用文章来唤醒麻木不仁的中国人民，无愧于文学家、思想家、革命家的称号。 最终，我又补充了鲁迅先生的名言，结合名言，更加深刻地来理解鲁迅这个人物。 少年闰土教学反思15 少年闰土是人教版学校语文六