教练员执教能力与资格认证的欧洲框架

1、教练员执教能力与资格认证的欧洲框架 对田径运动的启示摘要：教练员教育被公认为是体育运动发展的一个关键。国际田联通过向其所属协会提供“教练员教育和资格认证系统（CECS）”以解决这一挑战。然而，教练员教育和资格认证系统在欧洲还没有完全建立起来。欧盟国家是在讨论劳动力技能和教育资格问题这个大框架下，用另一种程序来解决教练员教育质量和教练员资格的转换等问题。本研究针对欧洲田径运动的发展，研究阐述了“教练员教育和资格认证系统”和正处于发展初期的“教练员执教能力与资格认证的欧洲框架（EFRCCQ）”这两种程序，并揭示了它们之间的关系。研究认为，“教练员执教能力与资格认证的欧洲框架”本身并不是一个教育体系

2、，而是比较和理解教练员培训系统的工具。“教练员教育和资格认证系统”与“教练员执教能力和资格认证的欧洲框架”不是对等的。理想状态下的“教练员教育和资格认证系统”应该反映田径运动的需要和结构，并且应该与“教练员执教能力与资格认证的欧洲框架”区分开来构建。研究建议，国际田联在向其所属协会推广“教练员教育和资格认证系统”的同时，还应积极构建“教练员执教能力与资格认证的欧洲框架”这一程序。关键词：教练员培训；教练员教育和资格认证系统；教练员执教能力与资格认证的欧洲框架1 引言教练员教育被公认为是体育运动发展的一个关键。因此，为教练员的入职做准备，并提高他们开展工作的能力一直都是体育联合会、体育组织和教育

3、机构等国家级或国际级的组织机构的主要职责。尽管对于田径运动来说还没有尝试过对隶属于国际田联的213个国家和地区的教练员培训体系进行系统的分析和比较，也还有很多不确定的地方，但我们知道目前的境况依旧没有多大的进展。不同项目或单项体育的教练员教育方式以及不同国家的教练员教育系统之间的关系非常复杂，它们有的可以很好地整合在一起，有的则彼此之间完全隔绝或毫无交叉，还有的会产生没必要的竞争。例如，在田径运动领域有一个由国际田联负责发起并且运作成熟的“教练员教育和资格认证系统”。此外，还有由会员协会、大学机构负责操作的国家级教练员培训体系，在欧洲和其他发达国家也有另外的教练员培训体系。然而，这些教育体系之

4、间通常没有多大的联系，与“教练员教育和资格认证系统”的干系也不大。我们也了解到，规定学习和资格授予级别是田径和其他运动领域的大多数教练员教育项目的特征，这可以满足包括教练员的动机、教学、发展，以及与就业相关的问题等诸多目的。然而，由于在对教练员的需求和角色的理解、教育理念与方法、教育项目的结构和资源基础等诸多方面存在的差异，对资格认证和教育内容的比较是非常困难的。这种复杂而费解的现状导致了一系列相关的问题，如教练员的教育质量、教练员的职业化、劳动市场和运动项目的发展等。这些问题需要从不同层次和不同方面进行解决。这份报告是应欧洲田径协会的要求而做的。报告描述了欧盟目前努力探讨和解决教练员教育问题

5、的发展现状，以及这些努力与“教练员教育和资格认证系统”的关系，旨在为政策制定者提供信息和建议，这将有助于他们为欧洲教练员教育制定最为系统、最符合实际的有效计划与安排。研究的结果将对整个田径运动都有启示意义，因为提出和实行的解决田径核心问题的措施将成为被世界其他体育组织借鉴的模型。2 相关背景随着欧盟委员会发布体育白皮书并将其纳入到里斯本条约这一措施的出台，近年来欧盟的体育事业受到了越来越多的关注。对体育的重视是发生在欧盟正努力寻找提高其劳动力技能（哥本哈根进程）和高等教育资格认证的内部调整（博洛尼亚进程）的这样一个背景下。同时博洛尼亚进程也旨在推动加强高等教育的教育活动与劳动力市场需求的联系。

6、这些进程的建立对于体育运动，尤其是对体育教育有着重要的启示意义。欧洲教练员委员会（ECC）正致力于通过与教练员主管部门、国际体育协会或大学进行合作来扩大这方面的影响。欧洲教练员委员会是欧洲体育科学、教育和职业网的一个小组委员会，也是国际教练员教育委员会全球教练员教育机构的欧洲分支。源于满足提高欧洲人口的基本技能和流动性以及获得更大的资格认证的透明度的需要，欧洲内部已有了越来越多的呼声要求建立一个资格认证的总体框架。随后适合于教练员接受终身教育的欧洲资格框架应运而生，它提出了一个八个层级的参考框架。这种全方位的终身教育的欧洲资格框架在欧盟委员会的提议下于2008年4月23日正式成立，它规定：该提

7、议的目的在于建立一个能够处理不同资格认证系统和层次的转换机制的一般化的参考模式。而且，欧洲资格框架应该使各国间相关的部门组织将其资格认证体系整合成一个共同参考模式，从而阐明国际行业资格认证体系与国内资格认证体系的关系。欧盟委员会的体育白皮书也强调了欧洲资格框架（EQF）对体育部门的重要性：体育部门也可以单独提议欧洲资格框架以及欧洲职业教育和培训学分转换系统并获得支持。体育部门早已加入到欧洲资格框架的发展行列，并获得2007-2008年度的财经支持。鉴于体育从业者高度的行业流动性，且没有偏离欧盟第二条关于行业资格共同认证的法令（2nd/005/36/EC），体育部门也可以被确定为执行欧洲职业教育

8、和培训学分转换系统的试点部门，以便增强国家能力和资格系统的透明度。欧洲资格框架的建立可以作为用来协助比较整个欧盟地区不同教育和培训系统资格认证的一个共同参考点。欧洲资格框架八个层次的每一条都包含了对知识、技能和能力的具体描述。具体描述见表1.表1 欧洲资格框架能力（引自欧洲共同体体育组织委员会内部文件，2009:12）能力层次1在特定的环境中能在直接监督下进行学习或工作2在监督下有一些自主的学习或工作3能够对完成学习或工作任务负责，能采取一定方式去适应环境并解决问题4在可预测的学习和工作环境中能进行自我管理，但会受到改变的监督环境和其它工作的影响，能够对学习和工作任务的评价和改善负一定的责任5

9、在会有不可预测改变的学习或工作情景下完成管理和监督任务，能够评估和发展自己和他人的能力6能够解决复杂的技术、专业活动或计划，在不可预测的学习和工作情景下能为自己的决策负责，为个体或团队的职业发展负责7能够控制和改变复杂的、不可预测的、需要新的战略方法的学习和工作情景，为增加专业知识和实践能力负责，并为评估团队的战略能力负责8能够展现真实的权威性、创新性、自律性、学术性和职业操守，并且能长期致力于学习、工作和包括研究在内的最前沿的新观点和程序的发展应该注意到欧洲资格框架还不是能作为资格认证的工具，而是一种旨在增加资格认证透明度的、可比较性的工具。除此之外，欧盟2005年第36条法令也是一种针对专

10、业资格认证问题的有法律约束力的工具。因此，当体育执教工作开始把欧洲资格框架作为一个重要的参考点时，仍然需要对欧共体2005年第36条法令的应用有透彻的了解，因为在法国所有运动项目的教练员都受到法令的约束，捷克共和国的大多数体育教练员都受到系统的管理，波兰和德国的教练员基本也一样。在指令范围内，五个层级的行业资格都有相关阐述，从第一层次的初级或中等教育一直到第五层次的至少四年学习才能获得的文凭。本研究的目的主要是把欧洲资格框架作为一种推动资格认证透明度的辅助工具，因为在欧盟国家中只有四个国家把教练员划分为不同形式的政府管理的行业。尽管这种方法已经被广为采用，但仍有必要去充分认识欧盟内部存在的关于

11、行业资格认证的完整的立法框架。3 执教资格认证的结构在执教方面，对如何去设置一个行业框架来促进资格认证的透明性和对比性的工作已经开展了多年。这项工作早在上世纪90年代初期就开始了，以解决针对欧盟内部劳动力自由流动和资格的相互认证等相关问题。最终在体育教练员行业颁布了教练资格认证的五级结构，这是由欧洲高等教育的体育科学网络来筹备和完成的。五级结构是在没有国际联盟参与的情况下建立起来的，已经成为欧盟主要教育机构的一个重要的参考模式。法国、德国、爱尔兰、意大利、葡萄牙、荷兰以及英国等国家都希望把欧洲资格框架应用到教练资格认证领域中去。然而，在21世纪初始时，大家发现需要对最初的五级结构进行重新审视，

12、原因如下：1 最初的五级结构尽管作为一个指导性文件非常有用，但是在比较欧盟教练员教育项目、欧洲资格框架以及欧洲职业教育和培训学分转换系统等这些系统的应用方面，这个五级结构作为参照点的各层级的详细要求还不够。2 需要考虑欧洲内部国际联合会运行的前景。3 最初的五级结构是把教练当作一种职业的一维结构。因此，需要建立一个能够反映劳动力市场的需要的健全结构，为教练这个法定职业的发展打下基础。对劳动力市场分析的工作也预示着需要更进一步改进这个结构。能有机会进行这项评述得益于名为联盟体育科学高等教育结构（即AEHESIS工程）的欧盟基金工程项目的资助。AEHESIS工程由欧洲体育科学、教育和就业网络(EN

13、SSEE)在2004-2007年主持负责。这项工程由四个分支组成，其中之一就是研究教练领域问题的，（其余三项分别是体能、体育教育以及竞赛管理）。本评述提出了清晰的关于最初的五级结构的未来发展方向，以期其能成为一个更加全面的教练员执教能力和资格认证结构。本评述的完成促成了一些主管部门于2007年在葡萄牙的里奥马欧达成了一项协议，协议如下：在五级结构评论中包含的由欧洲教练委员会发起的教练员执教能力与资格认证框架是欧洲在2008-2011年期间的参考点。里奥马欧协议的签署方是国际教练员教育委员会，为教练员执教能力与资格认证欧洲框架的建议的行动步骤增加了一个重要的国际范畴。已有好几个国家（如德国、爱尔

14、兰、意大利、荷兰和英国）以及国际单项组织（如马术、手球、网球）贯彻实施了这项协议，并且在其对教练员教育计划的设计和实施方面都做了重要改变。本评述的目的是为进一步促进教练员执教能力与资格认证的欧洲框架在2011年之前的发展，作为其可持续发展过程中的一部分。教练员执教能力与资格认证的欧洲框架将进一步完善与欧洲资格框架的匹配工作，并将继续作为欧盟成员国和国际体育组织发展教练员教育与资格系统的参照点。评述的末尾是对结果的描述以及对教练员执教能力与资格认证的欧洲框架提出改进的几个关键点，这也将对田径运动的发展起到深远的影响作用。4 评述的主要成果最初的教练员执教能力与资格认证的欧洲五级框架（ENSSHE

15、，1999年）对资格认证的3、4、5级标准提供了参考，认证系统的1级与2级是欧洲内部各国主要关注的内容。该结构非常重视学习时间和每个级别的教练员执教能力的概述。表2 表明了五级结构的主要内容，这作为1999年至2007年期间的主要参考点。表2 最初的欧盟执教资格认证的五级结构两个主要文凭认证系统的欧盟职业培训三级指标欧洲结构的五级职业培训建议学习时间三级：第一个常规的系统文凭；超过为期三年的大专培训二级：第二个常规的系统文凭；少于为期三年的大专培训一级：第二个常规的系统资格证书；中等教育培训五级四级一、二、三级2400小时最少600小时最少300小时五级结构的评述是由一个负责教练员教育的主要主

16、管部门的代表小组完成的。国际体育组织和大学部门是AEHESIS工程的组成部分。评述也对最初的五级结构提出了诸多改进意见：（1） 教练员角色界定与执教能力认证是新提出的结构的核心（新结构也主要是参考了教练员能力与资格认证系统），它基于对广大教练员人才市场的性质，志愿部门和教练员职业发展的阶段的新兴共识，初步确定了四种主要的教练员角色：实习教练；教练；高级教练；专家级教练，同时也界定了这些教练员的关键能力。（2） 确立了两种职业标准而不止是以前的一种：修订后的框架认为，在体育执教的专业领域内，有不止一种的职业标准。它确定了以下两种职业标准：指导那些以参与运动为导向的体育爱好者的教练和指导那些以竞技

17、体育为导向的运动员的教练。这些还可以进一步划分为如下的执教维度：指导初学者（儿童、少年、成年人）、指导喜好参与运动的爱好者（儿童、少年、成年人）、指导有潜力和水平的运动员（儿童、少年、成年人）、指导专职的高水平运动员。修订后的框架也认为，这些维度可能因运动项目和国家的不同而有差异。（3）教育水平和教练角色的直接对等已经被联盟教育、职业教育和大学教练员教育等途径所替代，这些教育途径能够清晰地说明四种教练员角色与职业标准以及执教能力之间的联系。这导致最初的教练员资格认证的五级结构被一种新的教练员能力与资格认证框架所取代。在这种背景下，职业教育结构、国家以及国际体育组织将需要决定与其国家和体育项目相

18、匹配的教育层级，并展示这些教育层级与教练角色或职业标准之间的关系。大学教练员资格认证体系将与博洛尼亚协议并存，来阐述教育资格认证与教练员角色以及职业标准的关系。各国的职业教育和高等教育部门的教练员资格认证系统也被提议。评述认为每个国家的主管部门应该监督、认可，如果有可能的话还应该引导体育教练员资格认证项目。（4） 前期学习和能力水平的认证：体育教练员在获得他们的职业角色之前应该完成一个正式的被认可的课程学习，或者有过相应的前期学习经历，且目前的能力也要得到正式评价。（5） 推荐引入了教练员资格许可制度：作为推动教练员朝向规定的职业标准发展的过程的一部分，所有教练员都应该拥有一份体育专业执教资格

19、证书。教练员资格证书作为一个由体育组织机构监督确认的注册和认证制度，如果有需要的话，还可由国家主管部门颁布。教练员资格证书应该是衡量教练员需要掌握的实践要求和执教能力的主要标准。（6） 教练员执教能力与资格认证的欧洲框架应该直接和欧洲资格框架相匹配。通过对教练员执教能力与资格认证的欧洲框架（四个层次）与欧洲资格框架（八个层次）的初步比较，我们发现四种主要的教练员角色主要介于第三层与第七层之间。5 教练员执教能力与资格认证的欧洲框架的主要内容图1表明了教练员执教能力与资格认证的欧洲框架的主要特征，由四种主要教练员角色形成新的参考框架的主体部分（实习教练；教练；高级教练；专家级教练）。每一种教练员

20、角色都配有两种相应的主要职业标准，即参与导向的教练和竞技导向的教练，它们也是所有体育教练员训练专业领域的一部分。每个教练员获得职业角色的正式教育的性质将取决于每个国家和体育组织的具体情况，但是每种资格都应该与其相应的职业角色的能力匹配。由于每个国家和不同运动项目教练员的职业头衔不同，相应的四种职业角色和两种职业标准还在提议之中，这使得教育项目和资格认证之间有了更大的比较性，这也有助于加强整个教练员职业发展术语的融会贯通。四种教练员角色在参与导向和竞技导向的领域内都有其详细的能力标准说明。表3是对教练员角色的阐释，可以适用于参与导向和竞技导向的教练员职业标准。该表描述了从实习教练员向专家级教练发

21、展过程中在相应职责、解决问题能力、管理能力和复杂性等方面的变化情况。竞技导向的运动员/团队参与为导向的体育爱好者潜能 高水平初学者参与者专家级教练实习教练教练高级教练欧洲资格框架的层次（1-8级）国家层级图1 执教能力与资格认证欧洲框架概观表3 体育训练中参与导向和竞技导向的教练员角色头衔和角色描述角色头衔角色描述实习教练一般在监督下辅助更有能力的教练员指导训练课程的各个方面。在指导和监督下安排训练课程，学习和练习基本的训练技能，并准备，教授和评价训练课程。教练表现出基本的执教技能，计划、实施和评价每个训练阶段高级教练表现出较高的执教技能，计划、实施、分析和修正多个训练程序专家级教练表现出高超

22、的执教技能、创新能力和领导才能指导参与导向的体育爱好者的教练指导竞技导向的运动员的教练每个教练员角色的能力和学习结果都已经进行认真分析，并按照与工作相关的主要能力进行归类（训练、竞赛、管理、教育）。每次训练的计划、组织、传授与评价都被认为是一个重要的能力。与技能相匹配的学习成绩、知识、专业素质、关键能力都是每个教练角色所需要的。这个分析报告被整合到课程建设模式中，以便为相关机构在设计教练员教育资格时提供指导（图2）。教练员的角色说明和课程设计模式可以为整个体育项目和成员状况提供一致的参考点。因此，可以认为教练员执教能力与资格认证的欧洲框架的应用应该根据每个运动项目参与者的需要、项目的结构、可利

23、用的资源以及其他变量的差异而有所不同。然而，尽管存在着项目和国家的差异，教练员执教能力与资格认证的欧洲框架仍可以为既定项目的灵活运用的职业标准、领域、角色和定义等提供一系列指导。除了能为各个国家和组织提供指导性的框架，教练员职业发展的诸多问题也得到了解决。TRUDEL和GILBERT认为，缺乏具有共同特征的执教环境会阻碍对教练员教育规划有深远影响的系统研究。缺乏清晰的概念结构也可能对教练员这个职业的出现产生影响。尽管本评述主要源于国家主管部门和国际体育组织对教练员角色需求的分析，但是评述对教练员和教练员教育的研究也具有重要意义。尤其是LYLE、TRUDEL和GILBERT的研究对参与导向和竞技

24、导向的两种角色的教练员的清晰划分产生了深远影响。虽然研究者的观点和框架的核心元素之间还存在着一些差异，但是这些研究和实践之间的鸿沟将要消失。最近，COTE,YOUNG,NORTH和DUFFY的工作也是对教练员执教能力与资格认证的欧洲框架的发展方向做出了回应，他们基于项目特征并参考项目可持续发展的特性定义了四种执教维度：（1）指导儿童的业余教练（2）指导青少年和成人的业余教练员（3）指导低年龄段青少年的高水平教练员（4）指导高年龄段青少年和成人的高水平教练员研究的深入和实践的发展为教练员执教能力与资格认证的欧洲框架提供了一个新的机制，它使教练员教育和发展项目在教练职业领域内达成了广泛的一致共识。

25、研究也有助于确保这些术语更贴切教练员自身的发展和角色。在这个背景下，欧洲和全球范围内的田径训练工作都可参考教练员执教能力与资格认证的欧洲框架及其产生的一些启示。6 国际田联的教练员教育和资格认证系统（CECS）国际田联IAAF实施了一项教练员教育和资格认证系统，并为213个会员协会提供服务。教练员教育和资格认证系统最初创建于20世纪90年代初期，以便帮助那些没有自己教练员教育和发展计划的会员协会，它也在持续不断地更新以满足各种不同的需求。该系统的特点是有一套标准的教学大纲、合格的讲师和拥有九种语言的学习支持材料。国际田联在摩纳哥设立机构中心，并在世界范围内建立了九个地区发展中心。其中，莫斯科地

26、区发展中心主要是服务欧洲地区，其重心主要放在前苏联的各个国家和东欧。国际田联最初的教练员教育和资格认证系统主要包括三个层次，每个级别都授予国际田联的资格证书（一级教练、二级教练、学院教练）。由于田径运动在某些国家的发展还比较滞后，因此系统中的前2个级别主要反映了国际田联希望推动整个田径运动发展的目标，而不是针对某一个具体项目。一级教练员培训包括所有田径项目，而二级教练员培训要求参与者必须从下面这些项群中选择一种：（1）短跑项目、跨栏项目、接力项目（2）中距离项目、长距离项目、竞走（3）跳跃项目（4）投掷项目框架概要执教资格与课程建设的评述（缺图）图2 课程建设模式国际田联在教练员教育和资格认证

27、系统中的每一级讲师培训班课程中都配备有教练员讲师。截止到2008年，已有14247名教练员获得一级教练员资格，1398名教练员获得二级教练员资格。此外还培训了226名一级讲师和64名二级讲师来讲授相关课程。130多个国家和地区拥有至少一名受过培训的国际田联讲师。2004年，国际田联引进了第三级培训体系（国际田联学院）。由于认识到教练员职业发展的重要性，第三级培训体系的主要目标是为那些准备在田径协会和其他体育组织中承担专业工作的教练员提供兼顾高学术性和实践应用性的高级培训课程：（1）精英教练员（2）主教练（3）教练发展主任课程的开发和传授主要是和全球的一些大学合作完成的。这些课程主要包括传统的课

28、堂实践教学和远程学习课程。至今已有200多名教练员完成了田联学院课程。2006年，国际田联实施了一个具有挑战性的学校和少儿田径项目。这个项目的成功需要在每个国家的学校和田径俱乐部培训大量的专业教师和教练。为满足该项目的训练要求并对俱乐部产生预期的影响，国际田联开发了两级新的教练员教育和资格认证课程（一级和二级）取代了原来的一级课程。新的五级结构于2008年正式启动，并制定了一个与原来的三级结构进行资格转换的项目计划。图3表示的是当前教练员教育和资格认证系统的结构，它包括了以下几个条目：（1）青少年教练（2）俱乐部教练（3）教练（4）高级教练（5）学院教练推广和人才选拔发展精英一级10天由会员协

29、会组织青少年教练少儿田径初步介绍田径教练证书由国际田联组织一级讲师课程（6天）由国际田联组织三级和四级讲师课程（7天，或共同讲课2次）任命为田联学院学院成员二级14天由会员协会组织俱乐部教练项目-所有项目田径教练入门证书三级14天由国际田联组织教练田径专类项目提高田径成绩教练入门证书四级14天由国际田联组织高级教练田径专类项目提高田径成绩教练发展证书五级3-12个月由国际田联组织学院教练1：精英教练2：总教练3：教练发展主任精英教练/绩效管理证书参加培训前审查参加培训前审查参加培训前审查参加培训前审查一年执教实践一年执教实践一年执教实践国际田联教练员证书执教两年后获得由国际田联组织二级讲师课程

30、（7天）图3 国际田联教练员教育与资格认证系统结构图2007年，国际田联理事会审议通过了新的具有五级结构的教练员教育和资格认证系统。值得注意的是，在新的教练员教育和资格认证系统结构中，教练员教育和资格认证系统覆盖的三级和四级的项目群现在是六个部分：（1）短跑和跨栏项目（2）中长距离项目（3）跳跃项目（4）投掷项目（5）全能项目（6）竞走还应该注意的是，在教练员教育和资格认证系统中教练员的任务和职业道路可以根据缜密的田径项目的运动发展模式的阶段来预见，同时也可预见田径项目运行的组织和社会背景。因此，概括了三种主要的田径教练员执教情景：（1）推广和选拔人才（2）发展竞技能力（3）管理竞技能力由于认

31、识到青少年国际比赛的重要性，包括青少年奥运会等赛事，国际田联最近在其学院项目中增加了新的角色：青少年主教练。这个新的培训项目不仅要能满足青少年高水平运动员专业能力的需要，同时也要帮助各协会管理其青少年运动员的整体规划。试点课程将于2010年在英国和法国开展，2011年以后将在全球范围内开展。各个国家的田径协会可以使用教练员教育和资格认证系统的部分或全部课程，这将取决于其教练员的能力需求。因为有奥林匹克团结基金的支持，整个教练员教育和资格认证系统已经成为全世界少数欠发达国家的体育领域正规教练员教育的主要模式。应该认识到，这并不意味着要用该系统取代发达国家体育协会组织的健全教练员教育项目。相反，其

32、主要目的是为教练员提供一套更加一致的可转换的发展经验、能力和认证资格：这意味着它是国际田径教练员发展的一个参考标准。对于那些还处在教练员教育和教练员发展的早期阶段，或对他们现状还不满意的田径协会来说，国际田联的教练员教育和资格认证系统为他们提供了一个可以满足他们特殊情况需要的重要资源。就那些发展比较成熟的项目来说，它可以为田径协会在课程的传授，发展和改进已有课程的安排和计划方面提供一定的帮助。最近的例子包括新西兰、南非、冰岛和匈牙利等国家的田径协会。应该意识到，除了以上所列举的两个案例，欧洲的50个田径协会组织似乎并没有像世界其它地区那样热衷于使用国际田联的教练员教育和资格认证系统，学校和青少

33、年田径项目也是如此。如果欧洲国家能同样关心其教练员能力和资格水平的长期发展，这将是非常有意义的。也许大家都认为，由于欧洲的田径协会组织都很满意自己国家的田径项目发展现状，因而他们对国际田联的项目并不感兴趣，也不需要去寻求别的资源。然而，大量的实例研究表明欧洲的一些田径协会正在反思他们当前的工作安排，也公开表示希望进行改革和获得外界支持。据说，由于国际田联的发展和与教练员相关的交流工作主要集中在非洲、亚洲、大洋洲和美洲，欧洲体育组织未必知道教练员教育和资格认证系统以及学校与青少年田径项目，因此也从未评估过国际田联的这些项目可能为他们带来的潜在利益。欧洲的田径协会目前正努力开始去推广国际田联的这两

34、个项目。7 教练员执教能力与资格认证的欧洲框架与教练员教育和资格认证系统的关系在国际田联着手考虑将先前的三级系统改进成为五级系统时，国际田联也任命一名来自欧洲地区田径协会欧洲田径协会（EAA）的代表担任督导小组对教练员执教能力与资格认证的欧洲框架的五级结构进行研究。因此，国际田联也直接参与到了这个评审工作。有意思的是，教练员教育和资格认证系统提供了一个基于运动需要的专项体育教练员发展项目的重要的模板，而它正好可以与教练员执教能力与资格认证的欧洲框架做一些比较。教练员执教能力与资格认证的欧洲框架与教练员教育和资格认证系统之间有许多相似的关键特征，也有一些不同点。表4呈现了教练员执教能力与资格认证

35、的欧洲框架与教练员教育和资格认证系统之间的关系，并强调了他们的异同点。从表4可以看出，尽管存在着一些差异，教练员执教能力与资格认证的欧洲框架与教练员教育和资格认证系统之间还是存在着诸多正面的关系。重要的是，我们可以依据教练员执教能力与资格认证的欧洲框架中的角色职称、核心功能和能力等方面来构建田径教练员的角色。尽管两个系统在层级数量、参与者的待遇、教练员角色的执行方面有些差异，但是这能体现最符合田径项目教练员角色的现状分析。教练员执教能力与资格认证的欧洲框架可以提供一种广为认可和理解的执教语言，但它面临的重要考验是不同运动项目和不同国家的计划可以根据参与导向和竞技导向职业标准的教练员角色来相对应

36、的程度。这对全球范围内的体育运动都有可能适用，也代表着向能够清晰界定体育专业化需求、教练员角色和国家背景的教练员职业化发展迈进了重要的一步。如前面所说，教练员执教能力和资格认证的欧洲框架提出了两种职业标准和四种主要的教练范畴：指导儿童的业余教练；指导青少年和成人的业余教练员；指导低年龄段青少年的高水平教练员；指导高年龄段青少年和成人的高水平教练员。就教练员教育和资格认证系统而言，教练范畴和五种主要的教练员角色之间没有明显的区别。五种教练员角色被概括为是单一职业标准发展过程中的一部分：青少年教练（15岁以下）；指导青少年与选拔英才的教练（13-15岁）；指导青少年和成年人的高水平教练；指导成年人

37、的教练；指导成年人的精英级教练。也即是说，教练员教育和资格认证系统界定了教练员工作的三种主要情景：推广田径运动和选拔运动员；发展运动员的竞技能力；运动员竞技能力的管理。教练员教育和资格认证系统也对与田径运动相关的教练员教育和管理角色进行了相关条款的规定，其中包含与第五层级的青少年主教练相关的内容。表4 CECS和EFRCCQ的关系、异同点相同点：两种框架的设计都考虑了参与者/运动员的发展。教练角色被界定为从初级教练逐步向专家级教练发展的模式。教练级别根据教练员的角色来界定。参与导向和竞技导向的教练员角色在两种框架内都有所体现，EFRCCQ中同时体现，CECS中连续地体现。竞技导向教练员角色的职

38、责与教练、高级教练和专家级/学院教练几个不同级别的教练员之间有着强烈的对应关系。CECS：一级（青少年教练）二级（俱乐部教练）三级（教练）四级（高级教练）五级（学院教练）EFRCCQ术语：助理教练（参与导向）教练员（参与导向和人才选拔的竞技导向）教练员（竞技导向）高级教练（竞技导向）专家级教练（竞技导向）分析：一级的青少年教练主要关注运动技能和组织，也包括以参与导向为主的对13-15岁青少年的指导。二级的俱乐部教练为学校和俱乐部的各个项目提供基础性训练，选拔运动员也是在此阶段。在两个框架中竞技导向的教练员职责的关系非常清楚，CECS把这点放在其高级别之中，因为初级别的主要针对的是青少年教练。在

39、两个框架中竞技导向的高级教练员职责的关系非常清楚，CECS把这点放在其高级别之中，因为初级别主要针对的是青少年教练。在两个框架中竞技导向的高级教练员职责的关系非常清楚，CECS把这点放在其高级别之中，因为初级别主要针对的是青少年教练。教练员发展角色以及青少年主教练员的设计也包含在CECS的这个级别之中。不同点：EFRCCQ提及是两种职业标准（参与导向与竞技导向两种教练员角色），然而，CECS把教练员看成是单一、连续的职业标准。CECS有五个连续的层级，相比较而言，EFRCCQ有两个平行的四层级序列。CECS在推广田径运动和选拔运动员，发展运动员的竞技能力和管理运动员竞技能力的过程中以一种有序的方式整合了参与导向和竞技导向教练员的相关要素。CECS的高级别阶段有着强烈的竞技导向，而在其初级阶段整合了参与导向的相关要素。CECS在管理方面有明确的规定，如教练员的发展与教育职责以及竞技能力管理和青少年主教练职责。8 结论本研究分析了正在形成的教练员执教能力和资格认证的欧洲框架与教练员教育和资格认证系统的发展