信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第五单元）Interior furnishings-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第五单元）Interior furnishings义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版Unit 5 There is a big bed单元 组织方式团自然单元 重组单元单 元 信 息序 号课时名称对应教材内容1BedroomPart A Lets talk2Interior furnishingsPart A Lets learn3Letters and soundsPart A Lets spell4Living roo

2、mPart B Lets talk5Position of furnishingsPart B Lets learn6My Dream RoomPart B Read and write二、单元分析(一)课标要求本单元属于“人与自我”主题，根据义务教育英语课程标准 (2022) 要求，第二学段学生能“能围绕相关主题，运用所学语言， 与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音语调基本正确； ” “感知与体验文化多样性，能在理解的基础上进行初步的比较；”“能 对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇意义的理解；”“乐于参与英语实践活动，遇到问题积极请教，不畏困难”。(二)教材分析1. 内

3、容分析本单元学习的主题是家居陈设及其位置，围绕“某处有某物”的 话题设置了 A 、B 、C 三个板块的内容。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关日常家居 物品的单词，用核心句型 There is . 描述房间内有某物，以及 Lets spell 部分两个字母组合 ai, ay 的发音规则，共三个课时。第一课时，通过 Sarah 和 Mike 参观张鹏卧室时的对话，呈现句型 There is . ， 让学生感知此句型的语义及语用情景；第二课时，通过张鹏介绍自己 房间的物品的情景呈现了本课时单词的词形和意义，并让学生熟练运 用所学新词介绍房间内物品；第三课时，通过听、说、读、写等活动

4、， 让学生感知并强化字母组合 ai, ay 在单词中的发音规则。B 部分包括重点词汇、情景对话和语篇读写，主要内容为运用新 学的方位词描述在某处有某物，让学生体会 there be 结构中名词单复 数的使用，共三个课时。第一课时，通过 Sarah 和 Mike 参观张鹏客 厅时的对话，呈现核心句型 There are . ，让学生在语境中理解对话 中的新词和词组的意思并正确发音；第二课时，通过两只小狗玩球的 情景呈现了核心词汇的的词形和意义，学生能熟练运用这些方位词描 述人物或物品的相对位置关系；第三课时，通过阅读一封电子邮件拓 展本单元所学句型，初步了解书写电子邮件的格式。C 部分是一个易拉

5、罐的“旅行”故事，学生在图片的帮助下理解 故事内容，复习巩固本单元的核心语言，培养环保意识。本部分为选 学内容。2.结构分析基于单元整体教学对零散的单元内容进行分析与梳理，建构层次 清晰、关联性强、螺旋式上升的板块设计，建立起各独立课时之间的 内在联系，帮助学生把所学的知识点融入到自己的真实生活中，在学习中完成对单元主题的理解与探究。(三)学情分析1.语言基础学生在三年级下学期学习了方位介词“on ，in ，under”，在四 年级上学期学习了房间和主要家具的单词“bedroom ，living room ， bathroom ，study ，kitchen ，bed ，sofa ，phone

6、 ，table ，fridge”，以及 相关对话“Where is/are the . ? Its/Theyre . ”为本单元的学习提供 了一定的基础。依据学生的认知规律，采用以旧引新引入话题。2.生活经验经过两年多的英语学习，学生渴望能用英语解决日常生活中的实际问题，在实践中提高自己的英语水平。教师应通过设置接近真实的 情境，设计直观的活动，将枯燥的语言变得生动又易于记忆，让学生 在感知、体验和参与中学有所获。3.学习能力现阶段的学生已有一定的语言知识储备，初步具备了运用所学语 言知识进行简单交流的能力，对身边的环境展开谈论的话题可以提高 学生的语言交际能力，以及在现实生活中获取信息的能力

7、。4.情感储备本单元学习内容是每天都会出现在学生视野中的家具摆设，通过 认真观察，积极参与，学会用英语表达，乐于与他人合作，养成及时 整理个人物品的习惯，同时了解垃圾分类、废物循环利用的知识，从小树立环保意识。三、单元学习与作业目标单 元 学 习 目 标发展学生核心素养是落实立德树人任务的根本保障。本设计以 义务教育英语课程标准 (2022) 为指导，以学生学习后形成的新 的认知、态度、价值判断和行为选择为目标，充分考虑单元教学内容 以及学生的实际学情，努力发挥作业在促进学生复习巩固、技能发展， 思维培养、素养提升、激发兴趣以及过程性评价等多方面的作用，体 现语言能力、文化意识、思维品质和学习

8、能力的融合发展。1.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正确使用核心词汇和句型描述房间物品陈列的位置。2.学会合理表达对他人物品的赞赏之情，了解废物循环利用的知识，增强环保意识。3.保持家庭整洁，养成及时整理个人物品的坏习惯。4.开展富有想象力的表达，合理设计房间，明白保持房间整洁干净的意义。单 元 作 业 目 标1.复习巩固单元核心词汇，结合已学相关语言，能在真实情境中表达。2.复习巩固所学对话，能使用核心句型There is a in/on/ There are in/on/ ，描述房间内的物品；3.复习巩固字母组合 ai ，ay 在单词中的常见发音；4.通过作业

9、活动，认真观察图片，并能够通过图片、文字等隐藏 的信息判断物品的相对位置，提高观察能力、逻辑思维能力。四、单元作业设计思路根据义务教育英语课程标准要求，秉承量少、题优、形式多样的原则， 发挥作业在促进学生复习巩固、技能发展、思维培养、素养提升、激发兴趣以 及过程性评价等多方面的作用，本单元的作业设计主要从以下几方面进行思考：1.基于目标，层层推进作业任务。根据本单元各课时之间的教学目标、教学任务紧密联系并循序渐进的特点， 对不同课时作业内容进行统筹思考，分为基础性作业、提升性作业、综合性作 业三个板块，基于单元一体化的视角。各板块的作业既独立承担功能，又相互 联系，梯度推进，形成完整统一的作业

10、体系，促进本单元学习目标的达成。2.基于课时，合理编排作业总量。依据英语学科特性，按单元教材内容和教学课时划分。以课时为单位，分 别针对核心词语、句型、语篇、语音设计出基础类作业和拓展类作业； 以单元 为单位，设计出包含基础练、提升练、拓展练三个板块的单元质量检测作业。 图文声像并茂的作业调动学生多重感官，提升学生语用能力，发展学生学科核 心素养。3.基于评价，促进学生多维发展。每项作业后均安排了自己评、同学评、家长评、老师评，评价坚持思想性、 科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固语言知识，培养文化意识，提升思维品质，发展学习能力。五、课时作业第一课时第一部分I c

11、an!基础题时间3-5 分钟作业内容作业分析与设计意图Retell the dialogue with friends. (根据图片提示，和同伴合作复述课文吧。)A: Your room is really nice.B: Thanks.C: There is a .A: Yes. I like .C: There is a .B: Wow! You look cool!A: Thank you. Hey, my . is here on . Lets play!在 图 片 的 帮 助 下 回 忆 课 文 内 容 ， 面 对 全 体 学 生，巩固所学语言 知 识； 和 同 伴 合 作，有助于语

12、言的 交际。评价设计完成情况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能根据图片正确复述课文。第二部分I can try!挑战题时间5-8 分钟作业内容作业分析与设计意图Try to describe Mikes room and write. (试着用几句话介绍一 下Mike 的房间并写一写。)Mikes room is really nice .There is/are .认 真 观 察 图 片中物品摆放位 置，运用课文重点 句 型 进 行 简 单 的 描述，在情境中使 用语言，有助于学 生巩固语言知识， 达 到 目 标语 言输 出的目的。评价设计完成情

13、况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能用本课的句型介绍房间。3.我能正确、规范地书写介绍房间的句子。第二课时第一部分I can！基础题时间5-8 分钟作业内容作业分析与设计意图Write the missing words. Try to make tags for your room and introduce to your parents.(你能写出图中物品单词吗？ 试着 为你的房间物品做标签，并向你的父母介绍一下吧。)eg. Hi ，Dad and Mom. Welcome to my room. Look! .动手实践，把 单 词 与 实

14、物 紧 密 联系，在做一做、 贴一贴、说一说中 完成作业，提升语 用能力。评价设计完成情况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能规范地书写、记忆、表达房间物品的词语。2.我能主动搜集室内物品词汇，并为它们制作标签。第二部分I can try！挑战题时间5 分钟作业内容作业分析与设计意图Find the differences . ( 一起来找找两幅图的不同之处吧！)12eg:There is a _ in picture 1.There isnt a _ in picture 2.“找不同”的作 业 设 计 符 合 学 生 乐于探索的特点， 在 轻 松

15、 有 趣 的 游 戏 中 主 动 完 成 作 业，同时在表达中 复习巩固There be 句 型 肯 定 和 否 定 的用法。评价设计完成情况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能找出并描述图片中的不同点。3.我能正确、规范地书写句子。第三课时第一部分I can！基础题时间3-5 分钟作业内容作业分析与设计意图Fill in the blanks with “ai”“ay”，read aloud. (你能根据图片提 示，用“ai ”“ay”补全单词吗？写完再读一读吧。)看 图 填 词取 代抄写，既避免了 重 复 机 械 的 作 业 形式，也能整体感 知

16、音、形、义。_ _w t_ _Mondr_ _nys_ _ _r nbowbirthd_ _评价设计完成情况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能认读含有字母组合“ai ”“ay”的单词。3.我能感知字母组合“ai ”“ay”的发音特点。第二部分I can try！挑战题时间8 分钟作业内容作业分析与设计意图Reading for fun. (趣味绘本阅读。)拓 展 课 外 绘本阅读，感知字母 Wait! Wait! Wait Two snails are going to Spain.Wait! Wait! Wait!The train driver

17、 doesnt wait.Wait! Wait! Wait!The mailman doesnt wait.Wait! Wait! Wait!The sailor doesnt wait.The snails have to walk to Spain. Its such a long way! Lets have some fun!Catch my tail!Catch my tailWhere are they?Oh! They are in Spain.组合“ay”在单词 中的发音规律，培 养阅读兴趣。评价设计完成情况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_

18、。2. 我能在图片的帮助下理解故事大意。3.我愿意尝试朗读故事，遇到生词我会主动查询相关资料。第四课时第一部分I can！基础题时间3-5 分钟作业内容作业分析与设计意图Talk about the picture with friends. (你能说出图中的物品和位 置吗？和小伙伴比一比，看谁说得多、说得对。)eg. There is a TV on the cabinet (储藏柜) .There are so many pictures .图 片 再 现 课 堂上所学语言，引 导学生主动记忆， 和 同 伴 合 作 学 习 也 有 助 于 学 生 巩 固语言知识。评价设计完成情况自己评同学

19、评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能正确描述图中的物品和所在位置。第二部分I can try！挑战题时间8 分钟作业内容作业分析与设计意图Draw a picture or take a photo of your room. Introduce it to your friend. (给自己的房间画图或拍照，写一写，再向朋友 介绍一下吧。)描 述 自 己 家 的室内布置，在真 实 的 情 境 中 使 用 语言，有利于目标 语言的输出，自己 动 手 画图 或 拍 照 的 实 践 性 作 业 更 能 激 发 学 习 英 语 的兴趣。评价设计完成情况自己评同学评家

20、长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2. 我能用所学的句型描述自己的房间。3.我能规范地书写描述房间的句子。第五课时第一部分I can！基础题时间5 分钟作业内容作业分析与设计意图Word puzzles. (你能根据图片提示完成填字谜游戏吗？)通 过 填 字 谜 游 戏 复 现 课 堂 上 所学生词，在图片 的提示下练读、填 空，以达到词汇的 音、形、义结合记 忆。ACROSSDOWN评价设计完成情况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能正确书写、朗读并理解所学单词。第二部分I can try！挑战题时间10- 15 分钟作业内

21、容作业分析与设计意图Draw your dream home. Introduce it according to the picture. (你认识这些别致的房子吗？请设计自己的“梦中小屋”，并向朋友介绍。)了 解 世 界 各 地 不 同的 居 住 方 式，开拓视野，学 以致用，通过画一 画、写一写、说一 说，在接近真实的 情境中使用语言， 有 利 于 目 标 语 言 的输出。yurttree houseigloo my dream house评价设计完成情况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我能用正确的语言介绍自己梦想中的房子。3.我知道自己的梦想

22、，并愿意为之努力学习。第六课时第一部分I can！基础题时间5-8 分钟作业内容作业分析与设计意图Describe Mr Jones room. (根据图片介绍 Jones 老师的房间， 再试着写一写吧。)根 据 图 片 提 示回顾课文内容， 并由说过渡到写， 培 养 学 生 的 表 达 能力和书写能力。评价设计完成情况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2. 我能准确地描述房间内摆放的物品，并且能规范地书写。第二部分I can try！挑战题时间8- 10 分钟作业内容作业分析与设计意图Write an email to Mr Jones. Tell hi

23、m your advice. (你觉得 Jones老师的房间该怎么整理呢？请通过邮件把你的建议告 诉他吧。)通 过 给 Mr Jones写邮件，在特定 的 情 境 中 操 练 目标语言，关注读 写能力的培养，同 时关注学生观察、 探究能力，尝试发 现 问 题 ， 解 决 问 题。评价设计完成情况自己评同学评家长评老师评1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：_。2.我知道如何整理房间。3.我能正确、规范地书写邮件。单元质量检测作业课题5A Unit 5时间40 分钟(一) 单元质量检测作业内容闯关小能手，欢迎来到第一关。一、请根据图片给单词标上序号吧 (6(基础题)chair( )bed(

24、 )plant( )clock( )photo( )computer ( )二、小球滚来滚去，请写出它的正确位置吧。 (4)_the box_the box_the table_the table三、明明的房间真热闹，看看都有谁？在哪里？ (12)1. Mingming is _ the _._ _2. The rabbit is the ._ _3. The cat the drawer.4. The dogs _ _ the sofa.5. The robot _ _ the cupboard._ _6. The birds the shelf.闯关小能手，欢迎来到第二关。 (提升题)四、

25、用单词的正确形式填空。 (8)1 There _ (be) a book and a pen on my desk.2 I like _ (I) room.3 There _ (be) two books on the desk.4 Lets _ (put) these books on the desk.5 What can you see in _ (Mike) room?6 There _ (be) a table and two desks in my room.7 She _ (like / likes) her room very much.8 Lets _ (play / pla

26、ys) with the dog.五、连词成句。 (10)1 pictures ，here ，are ，many ，there ，so (.)_2 plant ，a ，is ，in ，room ，there ，your (?)_3 you ，for ，party ，what ，the ，can ，do (?)_4 computer ，my ，behind ，mouse ，a ，see ，can ，I (.)_5 a ，the ，clock ，There ，on ，is ，wall (.)_六、补全对话 (10)A: Look at this picture._B: Yes, its a pic

27、ture of the zoo.A:_B: Yes, there are some monkeys, a panda, a pig and some birds in it.A:_B: The monkeys are in the trees.A: Is there a pig in front of the house?B: _Its playing with the panda.A: Look at the birds. They can sing well.B:_A: They are in the trees.B: Oh, the animals are very happy.A Ye

28、s, there is.B Is this a picture of the zoo?C Are there many animals in it?D Where are the monkeys?E Where are the birds?闯关小能手，欢迎来到第三关。 (拓展题)七、趣味大挑战 (10)1.Guess and write the answer. (猜谜语写答案。)What has four legs but cant walk？_ItsWhat is white when its dirty？_Its2. Make a new riddle. (你能仿照上面的谜语编一个吗？)_

29、What ?Its_八、Lily想租个离学校近的房子，快来帮帮她吧！1.你能正确描述图片中物品的位置吗？ (10)There is a on the bed._There is onThere areThere_ _ ._ ._ ._ .2.请给Lily一些建议，图中的物品应该怎样摆放。 (10)eg. Put the . on the . 本单元检测作业共八大题，卷面满星 80 颗。第一关：基础练-激发学生的学习兴趣，同时巩固语言知识。(共 3 大题，22 颗)第二关：提升练-培养学生的学习能力和思维品质。(共 3 大题，28 颗)第三关：拓展练-关注学生语言的建构和运用能力。(共 2 大题

30、，30 颗)备注：第一关共获得20 颗，可获评价 A 或 A+；第二关共获得25 颗，可获评价 A 或 A+；第三关共获得27 颗，可获评价 A 或 A+；以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+。(二) 单元质量检测作业属性表序号类 型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一填 空1易选编25 分钟二填 空4易选编三仿 写4易选编四填 空2中等选编五连词成句2中等选编六补全对话2中等选编七读写活动5较难创编15 分钟八读写活动5较难创编知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题

31、，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的

32、反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3 课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进

33、内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pe

34、arson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和

35、修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3 培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对

36、选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、 阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4 长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动

37、接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The

38、Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1 阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感

39、被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学

40、生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3 学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5 学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真

41、表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外

42、语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。 2 学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三 、 阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育

43、语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P. D. Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进

44、手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.

45、中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平

46、衡关系。3，4 一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根

47、据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learningJ. Assessment in Education, 1998，5:774.3 Perry, N. E. (1998). Young childrens self-regulated learning and contexts that support itJ.Journal of Educational