典型课例梅花魂

1、6、梅花魂教学设计【课例分析】梅花魂这篇文章，是归侨女作家陈慧瑛的作品。作者从小在新加坡（文中称作星岛）长大，颇受外祖父洪镜湖老先生的影响。洪镜湖先生，是晚清时候的一个举人，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。但他一直保留着一些中国文人的许多气质，自幼饱读诗书，能书善画，喜欢古玩等，尤其是爱梅赠梅这档事，让作者难以忘怀，甚至影响终生。作者回忆外祖父身前的五件小事，讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄情的故事，反映了外祖父虽然飘泊他乡但心眷祖国的赤子情怀，同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。文章的用意很深，尤其是课题梅花魂，在全文中有着多种涵义。首先，梅花魂的最底层涵义是梅花之魂（即梅花的秉性）

2、第二层涵义，梅花魂还代表着中华民族的气节。第三层涵义，是外祖父思念家乡、眷恋祖国的赤子之情，是炎黄子孙不变的中国心。长长的文字，浓浓的笔墨，背后浸透着“思乡恋国”的情怀。用“梅花魂”作题，自然就深深地蕴藏着外祖父这颗赤子之魂。当然，文章的社会性，也自然孕育了这个主题的泛化，外祖父是一个缩影，是万千海外游子的缩影，“梅花魂”缩影在外祖父的这个鲜明的个体上，解读的时候我们需要去还原。【设计意图】这么深层的文章，对于五年级的学生来说理解较难。年幼的陈慧瑛不懂外祖父，十来岁的小学生能够读懂外祖父吗？于是，我想到分两个课时引导学生由浅入深地来解读“梅花魂”背后的涵义。第一课时，重在了解梅花之魂，体会它与

3、民族气节的联系，体悟外祖父对梅花的喜爱之情。第二课时，重在体悟外祖父的思乡恋国情怀和托梅寄情的深情，感受一颗赤子魂。我的立足点是：每一节课都能做到“主线分明，细节饱满”。当然，课堂上的一切感悟都应来源于对文本中语言文字的解读。第一课时主要抓住“外祖父爱墨梅”的语段，在重点的词、句、动作中去体会，再联系“外祖父心中的梅花”独白处，互为支撑，互相推进，读出外祖父的喜爱、敬仰之情。第二课时，重点品味外祖父的三次落泪，体悟落泪背后的思乡恋国之情，以情感为主线，从思乡恋国到托梅寄情，不断丰富画面，丰厚情感，读懂外祖父的心。 【教学目标】1品读课文，抓住三次落泪，品味语言；2深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖

4、国的情怀；3领悟梅花魂的深层涵义赤子魂、中国心。重点：抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。一、回顾梅魂，铺设情感。1通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生前非常爱梅花。因为这梅花，代表着；代表着；还代表着。现在请同学们根据上一节课学习中获得的信息，完成下面填空：（课件出示）这梅花，是我们中国_。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是_。愈是_，_，_。她是_、_、_、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管_，从来都是_，_。外祖父就是一个具有_的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了_他因不能回国而三次落泪。2这节课，我们就来学习这三次落泪，看看

5、外祖父为什么落泪？落的是什么泪？ 二、研读落泪，体悟情感板块一：吟诗落泪思乡之泪。1请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落，自由地读一读，看看那些字眼最能触动外祖父的心，让他悄然落泪？2课件出示：谁读懂了外祖父的心？很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。3（指名读、齐读后）这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪？出示三首诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲：（会背全诗吗？它表达的是一种什么感情？请有感情地

6、读一读。）春草明年绿，王孙归不归：（这也是唐代诗人王维的诗，山中送别山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？说的是诗人在山中送完朋友的时候，问朋友：明年春天绿草如茵的时候，您还回不回来？）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁：出自北宋诗人秦观的词浣溪沙。（这句词中有个字特别忧人“愁”！）所有这些诗句，都是写什么的诗句？（是的，这些都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁！）作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。此时的泪是什么泪？这冰凉的泪是思乡的泪！板块二：心想归而身不行无奈之泪可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖父。我

7、问妈妈：“外公走吗？”“外公年纪太大了”我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来1情境引读。（我们再来看看外祖父的第二次落泪，这是在我们将要回国的时候。来，我们先来读好811自然段。我和同学们配合着读，我停下来，你们接着读。注意把话听清楚）师：当妈妈告诉我要回唐山的时候，我马上想到了外祖父，我亲爱的外祖父。我问妈妈：“外公走吗？”生：“外公年纪太大了”师：我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：生：“外公，您也回祖国去吧！”师：想不到生：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来2外孙女的哪句话，直接刺

8、痛了外公那根敏感的神经？“外公，您也回祖国去吧。”在别人看起来这是极为普通的一句话，在外祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。引读：因为这句话，不禁让他想起离别时家乡亲人们的百般叮咛；因为这句话，让他想起了朋友在杨柳岸设宴送行后的声声问询； 这也曾是他登上离国大客轮时，自己对自己的叩问；而今身在异国的外祖父，也是一遍又一遍地问自己；3孩子们，你说外祖父能归吗？因为“外公，年纪太大了”外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能回答“春草年年绿，老夫不得归”呀！你说，他能不像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。4都说“男儿有泪不轻弹”，那“只因未到伤心处”啊！外祖父思念家

9、乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊！，此时的泪是什么泪？这泪水是无奈泪水5孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。板块三：送别时泪眼朦胧深情之泪1请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中浮现出了怎样的画面？（指名说）2面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读？自己先想一想，练一练。3课件出示：赤道吹来的风撩乱了老人平日梳得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。4老师也被这个画面深深感动着。（教师范读）

10、这句话中有一个词特别揪心，大家看是那个词？（衰老）外祖父为什么会一下子衰老了很多？ 5你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？此时的泪是什么泪？这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。6千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心？请你再读读这段话。7这是怎样的手绢？这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸船快开了血色的梅花三、练笔悟情，永驻中国心1船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，但外祖父仍然站在岸上，凉风依然飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍然迷糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此

11、时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有许多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中想说的话写下来。我在心中默默地对外公说：_2就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了海外，至死也没有回到祖国。可你觉得外祖父回来了吗？（外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已经回来了，是让外孙女带回来的。）3是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故里。课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，民族的气节吗？这梅花魂还指什么？这是一颗滚烫的赤子之心。如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名中国心。这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海

12、外华人的一颗心。他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。同学们，让我们来听听他们的心声（播放我的中国心片段）让我们在心里永驻一颗中国心。（音乐声中下课）【板书设计】思乡的泪梅花魂无奈的泪中国心深情的泪教后反思：教后反思：梅花魂是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、教学活动中要注重“溶情” 如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”

13、，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、给学生一个“对话的课堂” 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，

14、我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。三、引领孩子去读书 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不

15、断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生欣赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个“感悟的课堂” 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。、把人家的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情

16、感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。、把人家的语言变成自己的语言： 文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文： 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们

17、要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！梅花魂说课稿尊敬的各位老师：下午好！我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课梅花魂，我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。一、 说教材（一）说教材的地位梅花魂是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做

18、到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。梅花魂是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。（二）说教学目标：根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，

19、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。3懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。（三）说教学重点：根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。（四）说教学难点：这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。二、说教法、学法（一）说教法根据对教材的分析和全日制九年义务教育语文课程标准要求我确定了以下教学方法：1.讨论法：学生都比较喜欢提问，老

20、师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。2.品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。（二）说学法我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采用了自主

21、探究与合作交流的学习方法。三、说教学过程：梅花魂是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：（一）检查预习在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音魂（hn） 分（fn）外 抹（m）净 低头折（zh）节设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。（二）导语设计梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？设计意图：提出所学重点，考察

22、学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。（三）整体感知请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。（四）深入理解 1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追

23、问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？设计意图：范读

24、中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。（五）品味赏析1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写