同课异构教师专业发展的捷径

1、由一节同课异构课引发的教学思考引言 为了优化校本教研模式，为了提升教师的专业素质，我校在探讨校本教研模式中尝试了一条新路“同课异构”。 “同课异构”是指同一教学内容，不同教师、不同构想、不同上法，让教师在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。由于每位教师教学经验和背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点，所面对的学生也不同，所以每一堂“同课异构”课都有各自的亮点，听课教师听同一内容的课，但是得到的启迪却是多元化的。背景教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人(如校外专家或同事)学到更多；教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进更

2、大程度上依赖于我们自己共同营造的“教师文化”。同课异构课为我校探究优化课堂教学模式创了新路，也为促进教师专业成长提供了捷径。关键词 ： 生活情景 教学活动 教学设备 教学评价 2013年5月15日在我校召开了一次别开生面的校本研修活动，由马香娥和张淑敏两位教师根据课程标准，利用不同的教学方法，教学手段上了利用全等三角形测距离的同课异构课。利用全等三角形测距离这节课是七年级下册第三章三角形部分内容,是在学生学习了全等三角形的判定后应用构造全等三角形解决生活中的测距离问题。下面就从这节同课异构课说起：（马香娥老师的课称为案例甲,张淑敏老师的课称为案例乙）捕捉生活情景，唤起学生的求知欲望。 事件回放

3、1:(案例甲) 师:同学们,前面我们学习了全等三角形的判定和作三角形,现在我设计了下面3道作图题,请同学们拿出学案卡，同桌两人进行小组讨论,利用尺规作图在学案卡上做出所给图形的全等图形,你有几种画法?(教师利用ppt课件展示学案卡内容)请你在图中以最快的速度画出一个三角形，使它与ABC全等，比比看谁快！ 生:同桌两人快速的根据作三角形的方法分别设计出了图形,并举手要求展示. 师:现在我就同学们设计的结果用投影机展示,大家观察他的做法与你有什么不同,有不同的请来补充,并说明这样做图的依据.教师拿了2位学生的学案卡放在投影机上. （大家积极地分析这两份学案卡,老师叫学生甲、乙分别谈图1、图3的做法

4、 ）。 生1: “在BC、AC延长线上分别截取EC=BC，CD=AC、利用SAS定理证明两三角形全等”。生2：“在AB、CB延长线上分别截取BD=AB、BE=CB，利用SAS定理证明两三角形全等”。话音刚落，这时学生丙快速的举手并站起来补充,说出图3的另一种作图方法。生3：“在CB的延长线截取BE=CB，过E作CE的垂线交AB的延长线于D，利用ASA定理证明两三角形全等”。师：以上三位同学的作图有理有据，那么你能就同学甲和乙的作图结果观察归纳出他们的作图语言吗？生：齐声回答 :“在的延长线上分别截取=, =”.师:观察所画的图形与原图形,他们的形状与哪个英文字母相同?生:英文字母X.师:刚才我

5、们展示了自己的能力,我们班的同学都很棒,大家还有没有信心继续挑战呢?（利用PPT课件出示问题2:） 走进生活:五一放假期间，小明和爸爸游览风景区时，看到了一个美丽的池塘。他们想知道最远两点A、B之间的距离，但没有船不能直接去测，手里只有一根绳子和一把尺子，小明怎样才能测出A和B之间的距离呢？请你帮小明设计出测量方案，并在图上画出来，与你的同伴交流，看看谁的方案最简捷。 A B 生:学生们4人为小组在1分钟内拿出了各组的设计方案,并且很准确的用语言描述了方案:“在池塘外的地面上选一点C,延长AC到D使CD=AC ;延长BC到E,使CE=BC,连接DE.用尺子量出ED的长就是AB两点的距离.” 案

6、例乙：(教师利用PPT课件出示故事内容) 师:在抗日战争期间，为了炸毁与我军阵地隔河相望的日本鬼子的碉堡，需要测出我军阵地到鬼子碉堡的距离。由于没有任何测量工具，我八路军战士为此绞尽脑汁，这时一位聪明的八路军战士想出了一个办法，为成功炸毁碉堡立了一功。这位聪明的八路军战士的方法如下：战士面向碉堡的方向站好，然后调整帽子，使视线通过帽檐正好落在碉堡的底部；然后，他转过一个角度，保持刚才的姿势，这时视线落在了自己所在岸的某一点上；接着，他用步测的办法量出自己与那个点的距离，这个距离就是他与碉堡的距离。你觉得他测的距离准确吗？(如图示)生:学生们陷入沉思中,4人一个小组进行积极地讨论,大家都在寻找C

7、D=BC的理由. 1分钟过去了,2分钟过去了就这样还没有人举手.师:同学们,我们前面学习了全等三角形,利用全等三角形的对应边相等性质,能不能证出BC=CD?（教师的引导后，教室里再次出现小组激烈讨论的学习情景。2分钟后分别有4-5个小组代表举手示意他们讨论有了结果。3分钟过后教师提问。）师:下面我请王维同学站起来,说说他的想法.生:王维高兴地站起来,声音洪亮的讲述他的看法: “因为战士站在地面上所以他与地面垂直, 战士调整帽子，使视线通过帽檐正好落在碉堡的底部；然后，他转过一个角度，保持刚才的姿势从这句话可以得出战士与帽沿所成的角前后保持相等,利用ASA证明两三角形全等,从而得到BC=CD,所

8、以战士的测量准确.话音刚落教室里面响起了掌声,大家纷纷向他投去了赞赏的目光. 评析：从两位教师的导课看，都设计了生活情景问题进行导课，让学生体会到“数学来源于生活又服务于生活”的教学理念。甲教师在导课环节中注重学生活动的设计，巧妙地利用复习作三角形全等问题为新课教学做铺垫，充分让学生在探究活动中进行自主学习，始终把问题作为教学活动的主线，设计一连串的问题引导学生一步步利用已有知识解决生活中的问题，课堂教学充分体现了学生为主体教师主导的地位，做到水到渠成，使学生学习的兴趣一步一步被问题激起，沉浸在成功的喜悦中，收到了预期的效果。乙教师利用讲述战争故事的导课方法吸引学生，激发学生的好奇心，在教师的

9、引导下进入新课环节，也收到了好的效果。从这两节课的对比看，教师要善于捕捉、善于组合，打通数学通往生活的桥梁，将生活数学化、数学生活化，让学生感受到数学在生活中无处不在，增强学习数学的兴趣与信心，这样才能促使学生们不断地在学习中去应用数学；同时也会启发他们不断地提出更多更有价值的数学问题。现代教学认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣昂然地参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得知识。2、设计丰富多样的教学活动，培养学生综合能力。 案例甲：本节课中设计的学生活动框架为：复习全等三角形判定定理和性质，采用单独提问的形式，设计

10、学案卡让学生画图采用同桌2人讨论完成画图，并讲解画图的根据，培养学生数学语言的表达能力和画图的技能；出示小明周末出游测池塘距离的问题让学生4人为小组再次进行方案设计培养学生的分析问题解决问题的能力及合作交流的能力和逻辑推理能力。 案例乙：教师向学生讲述战士测炸毁碉堡的故事，引导学生分析战士测自己到碉堡距离的方法，引导学生根据所给的文字画出几何图形，培养学生分析问题和数学建模的思想方法，并利用所画出的几何图形有条理的写出证明过程及每一步的依据培养学生应用数学语言进行逻辑推理的表达。评析：两位教师从不同的角度用不同的方法及不同的问题设计出了不同的课堂活动，但他们对于学生能力目标的落实是一样的从而体

11、现了“异构”中的相同，使我们从不同的角度感知“用教材而不是教教材”，教材仅是知识的载体。3、使用多样性化的现代化教学设备，激发学生学习兴趣。 案例甲：这节课中教师设计了学案卡、3次利用投影机把学生学习的成果进行展示（学案卡上的画图、方案的设计图及证明过程、检测卷），ppt课件出示问题及检测习题增加课堂的容量，丰富课堂形式从多方位刺激学生的各类器官，让他们在动手，动口、动脑的同时不断进行数学思维，从而激发他们学习数学的积极性，提高课堂的效率。 案例乙：利用ppt课件展示战士炸碉堡测距离的方法情景，再现生活情景让学生直观地分析画出几何图形为提高学生想象和理解能力。 分析：对比以上两位教师的媒体使用

12、，不难看出甲教师在这节课中的教学手段实施比较到位。学案卡罗列问题分析思路，使学生有章可循；投影机展示学生小组讨论成果形成课堂竞争局势，学生洋溢在自主学习的氛围中；ppt课件图文并茂，色彩亮丽使学生沉浸在欣赏美的乐趣中。而乙教师在创设多样的教学氛围方面就逊色了许多，但乙教师能利用ppt的动画视频功能把一个复杂抽象的生活问题再现于课堂，转化为学生易于理解的数学问题，从而使问题得到解决，达到了预期的目的。总之，一节成功的数学课仅靠一支粉笔，一本教材进行教学是远远不够的，要增加课堂的容量和趣味性是很难实现的。在交互式多媒体进课堂的今天，教师只有不断地探索如何找准各种媒体的切换点，如何让各种媒体在课堂教

13、学中淋漓尽致地发挥作用，只有不断地去尝试，才能取得更加的效果，这些问题也是我们今后教学努力的方向。落实多样性的教学评价，使学生在自己的“最近区”发展。 事件回放2:(两位教师的课堂小结环节)案例甲 师:前面我们通过几道生活问题研究了测距离问题,你在本节课有什么收获?谈谈你的体会.生1: 这节课我从知识上获得了：“构造x形图设计全等三角形，利用全等三角形的对应边相等性质测出不可到达物体的距离”.师:同学们你有他的收获吗?生2:有,它仅仅是知识的收获,这节课我还收获了数学思想方法.在解决实际问题时,我们可以通过构造几何模型，把实际问题转化为数学问题.生3:我体会到了数学来源于生活,又服务于生活,我

14、们的生活处处有数学问题,数学是美的.师:以上三位同学谈了自己在这节课中的收获,你觉得他们谈得地怎么样?生4:我觉得生1说地好,他声音洪亮,语言表达准确,把一个抽象的方案设计问题用一句很简单的”构造X型图,利用全等测出距离”形象的进行总结,他善于归纳总结的学习方法值得我们大家学习.生5:我认为生3比较细心,他从数学与于生活的关系谈自己的体会,从而使我们觉得学习数学是有用的,不仅仅是课堂上用,更重要的是能解决实际生活中的疑问.师:以上几位同学都谈地非常好.他们从不同的角度谈了自己在这节课上的收获.同学们也谈到了在这节课上值得自己借鉴的学习经验.不论是言语表达还是思考问题的角度都告诉我, 你们是最优

15、秀的,老师欣赏你们的才华.但是你们还应该注意到这节课中我们不仅仅有学习方法和知识上的收获,更重要的是我们的动手操作、语言表达、小组交流合作的综合能力也得到了锻炼。我认为： “在生活中只要我们善于留心,善于动脑，敢于创新，自信为伴，一定会实现自己的理想，成功就在你的眼前， 让我们师生在合作交流中相互提高。”生：这时教室响起了雷鸣般的掌声。学生激动的齐声说到“我能行，我最棒！” 案例乙：师:这节课你的收获是什么?(教师出示PPT课件罗列问题):本节课我们学习了利用全等三角形的性质测 ，还学会把生活中实际问题转化为几何问题。在测量的过程中，要注意利用已有的条件和选择适当的 。测量方法越越准确越好。学

16、生能利用三角形的全等解决实际问题，能在解决问题的过程中进行有条理的思考和表达。 生:齐声进行填空回答. 师:同学们回答正确,很好，声音再大一点会更棒.评析:对比以上两位教师的课堂小结,你不难看出方案乙仅对学生的学习态度和知识掌握进行了评价，但学生没有收到来自和自己水平相当的同学的评价，没有机会学习到其他同学的教学内容以外的优异一面，对学生来说是一种缺失。课堂中学生之间的互评很大程度上锻炼学生评价是非的能力，培养学生的审美观。相反地甲教师在落实课堂评价方面能从互评和师评两方面进行，从教师的评价语言看甲教师的语言比乙教师更丰富，从多角度对学生进行赞赏和鼓励，效果好。 通过这节同课异构课的深入剖析，使我们再次对新课程理念有了更深一层次的理解，使