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文档简介
1、课题类别区级重点课题编号附件1 教育科学研究项目申 请 书项目名称 智慧学习环境下 茶馆式教学新探索 申 请 人 申请人单位 申请日期 市 区教育局2013年5月修订填表说明每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该项目的实际主持者,并在该课题研究中承担实质性任务。课题负责人须具有中级及以上专业技术职务(职称),不具有中级专业技术职务的,须由两名同专业具有高级专业技术职务的教育工作者推荐。每一申请人同一时间内只能承担一项区级研究课题。以前申报的区级课题尚未结题的(以办理结题手续为准),不能再次申报。课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等,人数不得超
2、过10名。课题负责人承诺对所填写的课题申请书所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中,接受相关部门的管理,遵循学术规范及相关规定。同意 区教育局及其科研管理部门有权使用申请书及研究成果的相关数据和资料。申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可上报。课题设计论证活页上,必须填写课题名称。本表数据,申请人必须逐项认真填写。封面右上方课题类别是指区级重点、区级一般、区级规划课题,课题编号不用填写部分栏目填写说明项目名称:应准确简明,反映研究内容,最多不超过32字(包括标点符号)联系电话:三个电话应全部填写课题主要成员:
3、必须真正参加本课题的研究工作,不含课题负责人。3. 活页中不得出现承担人及承担人单位有关信息本表用计算机认真如实填写,交送一式三份(包括课题设计论证活页)。打印、复印请用A4纸,于左侧装订成册。申报表与活页分开装订。如拟申报重点课题,需另外提供情报综述。一、数据表课题名称 智慧学习环境下 茶馆式教学新探索(不超过32字)学科分类A. 文科教学 B. 理科教学 C. 音体美教学 D. 德育E. 综合(含管理) F. 学前教育 G. 特殊教育 H. 职业教育课题负责人姓 名 性 别男出生日期 年 月 日专业职称行政职务最后学历学位单位地址邮政编码联系电话单位 家庭 手机 电子邮箱m课题组主要成员姓
4、 名性别年龄职 称工 作 单 位学 历分 工项目指导、组织协调管理、协调实践研究参与方案与主报告的修改文献收集、研究、资料归档管理、协调实践研究语文学科相关研究数学学科相关研究英语学科相关研究科学学科相关研究社会学科相关研究技术学科相关研究体育学科相关二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著 作 者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间走向个性化 拓宽育才路著作现代教育出版社2013年融入视频学习:教学思考论文新课程2014年融入视频学习:课例探究论文新课程2014年融入视频学习:组织教学论文新课程2014年融入视频学习:教出精彩论文新课程2014年融入视频学习:
5、价值研究论文新课程2014年卓越校长的思想力 论文南京大学出版社2012年三、课题组成员正在担任的其它研究课题课 题 名 称课题级别实施时间批 准 单 位资助金额(元)融入视频学习的 茶馆式教学新探索市级2013年9月 市教育委员会40000基于微视频的课堂教学组织形式研究市级2014年6月 市教育委员会50000四、立论依据(本项研究的意义价值,国内外研究现状分析。附主要的参考文献。)一、研究的意义价值互联网+时代,教育者就开始关注如何实现互联网+教育,有的尝试电子书包,也有的尝试翻转课堂。自2013年开始,学校以融入视频学习的 茶馆式教学新探索为龙头课题,全校教师积极参与,共同研究。此项课
6、题不仅符合信息时代的特征,整合了信息技术的优势,也传承和发展了学校 老校长茶馆式教学。经过历时3年的研究,虽然已经收获了不少的成果,比如:构建了视频学习的资源库、也提炼了各学科融入视频学习的茶馆式教学组织方法等,但是,研究中也有些许不足,比如:教师的信息化素养并未得到大幅提升、学生课堂深度学习还不够等。这些问题都将是此项课题研究的研究问题,将通过课题的研究来解决这些问题。1.有效激活教师信息化素养在前期关于融入视频学习的 茶馆式教学新探索的研究过程中,虽然不少教师学会了使用录课软件、数码笔等信息技术手段制作高质量的微视频,但是,信息技术手段仍比较局限,教师的信息化素养仍比较薄弱,比如:如何利用
7、课堂中的信息技术设备提高课堂教学效率等。这一点与 所参加经济合作与发展组织(OECD)开展的教师教学国际调查(TALIS)项目初步分析结果相一致。TALIS调查中有关“在课堂上使用多种教学策略” , 教师的得分(89.2)极其显著地高于国际平均值(78.4),是 教师的各项胜任力中最为突出的一项。但是,其中“学生使用ICT完成项目或作业”一项 教师的得分(15.2)远低于国际平均值(38.0)。可见,不管是 教师,还是身为 教师一份子的我校教师都应该努力提高自身的信息化素养。所以,学校将以智慧学习环境下 茶馆式教学新探索为龙头课题来有效激活教师的信息化素养,因为智慧学习环境需要教师较高的信息技
8、术素养的支持,智慧学习环境将为提升教师信息技术素养搭建有力的平台。2.更加关注学生的深度学习张浩、吴秀娟在深度学习的内涵及认知理论基础探析一文中,提出了深度学习的几个特征,即注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构,着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习终身学习,其核心特征是高阶思维。信息技术融入教学之后,能发挥学生的主体性,激发学生的学习积极性。融入视频学习的茶馆式教学,就充分地发挥了学生的主体性,学生可以根据自身的学习需求观看视频,而课堂也是重在解决学生的真实问题。但是,学生的思维并没有得到发展,或者形成学生的高阶思维。而智慧学习环境下的茶馆式教学将更加关注学生的深度学习,发展学生的高阶
9、思维。可见,智慧学习环境下,学生能够在理解的基础上,批判地学习新的思想和新的知识,并将已有的知识迁移到新的情境中,开展解决问题的学习,从而促进深度学习,培养和发展高阶思维。3.满足学生的个性化需求2012年 区承担了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“走向个性化:发达城区教育内涵提升的实证研究”。在此契机下,学校开始重新审视茶馆式教学,以“融入视频学习的茶馆式教学”为课题,探究融入视频学习的茶馆式教学如何发挥学生的主观能动性,实现个性化教育。但是,该课题研究过程中,关注点主要落在视频的融入,而技术辅助之下的个性化优势的发挥仍存在不足。比如如何整合运用现代信息技术,形成智慧学习环境,实现技
10、术与教和学之间的无缝衔接,营造技术浸润的学校教学环境等等。所以,本项目将继续利用信息技术手段,帮助教师根据学生的个体差异,为学生制定个性化的学习策略和学习方法,让学生有效学习,更好地提高课堂教学效率,满足学生的个性化需求,尊重学生的个性化发展。综上所述,通过研究智慧学习环境下的茶馆式教学,不仅能够有效激活教师信息化素养,而且能进一步关注学生的深度学习,并满足学生的个性化需求,具有一定的研究价值。二、国内外研究现状分析(一)关于智慧学习环境的研究现状分析1.智慧学习环境的内涵与特征教育界学者从不同的角度提出了关于智慧学习环境的构想。马来西亚学者Chin认为,“智慧学习环境是一个以信息通信技术的应
11、用为基础、以学习者为中心的且具备以下特征的环境:可以适应学习者不同的学习风格和学习能力;可以为学习者终身学习提供支持;为学习者的发展提供支持。”钟国祥等提出智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发,以学习者学习为中心,由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、学生等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间,认为其既支持学习者学习的自主建构,又提供适时的学习指导。黄荣怀等指出智慧学习环境是一种能感知学习情景,识别学习者特征,提供合适的学习资源与便利的互动工具,自动记录学习过程和评测学习结果,以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。Benkiran 等认
12、为智慧学习环境在设计的过程中始终以学习者为中心, 其主要特征总结如下:( 1 ) 独立性(Independence);(2)便利性(Facilitating);(3)可沟通性(Communication);(4)适应性(Adaptive);(5)协作性(Cooperative)。2.智慧学习环境的关键技术智慧学习环境的技术包括学习分析技术、增强现实技术、学习情景识别技术及云计算技术等。以往的研究认为,其中最为重要的是学习分析技术的研究。黄荣怀等认为学习分析的基本组成要素是学习过程、学习环境、教育环境、受众和五个环节(数据采集、数据存储、数据分析、数据表示与应用服务)。其中,五个环节实现了处理海
13、量数据和应用服务的功能,是学习分析技术的核心要素。李小娟等在智慧学习环境的现状与发展研究一文中指出,学习分析技术是对学习者在学习过程中产生的与学习有关的数据进行分析,自动生成评测报告呈现给学习者,从而检测自身学习效果的一种方式。目前国内外对于学习分析技术的研究仍处于初级阶段。 (二)关于茶馆式教学的研究现状分析基于“中国知网”,以文献“主题”为检索项,以“茶馆式教学”为检索词进行检索,共检索到相关文献149篇。这些文献中所提及的“茶馆式教学”主要是教育工作者,尤其是一线教师,从自身的教育或教学经验中归纳得来,有着不同的含义。而本文中的“茶馆式教学”主要是 先生所提出的“读读、议议、练练、讲讲”
14、,又名“八字”教学法。上世纪80年代,育才中学进一步开展教学改革,认为课堂应该是学生学习的场所,要变“授”为“学”,具体来说,就是采用“读读、议议、练练、讲讲”这个基本形式,这就是“茶馆式教学”。读读,就是在课堂教学过程中,教师引导学生自己读书,它是课堂教学的基础;议议,就是提倡学生自觉议论,主动探讨问题,这是课堂教学的关键;练练,就是学生将学到的知识,具体运用到教学实践中去,它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲,即是讲解、解惑,可由教师讲,也可由学生讲,变一言堂为群言堂,目的是培养学生自学能力。“读读、议议、练练、讲讲”教学法的基本精神是让学生成为学习的主人,变被动的学习
15、为积极主动的学习。它的教学全过程为:首先学生课堂上自己读书, 互相议论,逐步了解教材的内容;其次教师作重点讲解,有意识地引导学生理解教材的重点和难点;然后让学生在课堂上作必要的联系,基本做到当堂理解、消化和 巩固。“读、议、练、讲”之间的关系是:读是基础,议是关键,练是应用,讲贯穿始终。(三)研究现状总体分析现阶段关于智慧学习环境的研究并不多,主要集中在以下几个方面,即:形成关于智慧学习环境的内涵与特征的共识,关注智慧学习环境下硬件环境的细节架构以及软件环境的设计与实现,也关注了一些典型的智慧学习环境的建构,例如:智慧管理系统、智慧实验系统以及智慧型高校门户系统的具体实现研究等。但是,关于智慧
16、学习环境构建的学习技术和教学策略的相关研究比较少,这也将成为接下来的研究重点。因为这关系到智慧学习环境的应用,以往智慧学习环境应用在一定程度上还存在数字学习环境的影子,若要进入真正的智慧学习环境,学习技术和教学策略的研究是基础。而 老校长的茶馆式教学是教育界所认可的课堂教学组织方式,也有越来越多的学校着力于开展关于茶馆式教学的相关研究。但是,基于信息技术背景下的茶馆式教学的相关研究却很少,值得教育工作者开展相关的研究。综上所述,本课题研究将聚焦智慧学习环境下的教学策略,并结合学校教育教学改革的经验,以智慧学习环境下的茶馆式教学为切入点开展行动研究,具有一定的前沿性。三、主要参考文献1杨寿龙试论
17、 教育思想的两个核心J 教育科研,1985(4)2 解放思想,注重试验,努力探索教育规律J 教育,1980(9)3张人利后“茶馆式”教学M 教育出版社,2012年12月4黄荣怀,杨俊锋, 胡永斌. 从数字学习环境到智慧学习环境学习环境的变革与趋势J. 开放教育研究,2012(1)5诺顿(Norton.P.),维贝格(wiburg.K.)吴洪健等译信息技术与教学创新M中国轻工业出版社,20026李小娟,赵楠,郭亚丹智慧学习环境的现状与发展研究J数字教学,2015(4)7李葆萍,江绍祥,江丰光,陈桄智慧学习环境的研究现状和趋势近十年国际期刊论文的内容分析J开放教育研究,2014(5)8程玫,单美贤
18、关于“智慧学习环境”的研究综述J现代教育技术,2013(9)9程玫智慧学习环境中的学习行为分析研究D南京邮电大学,201410邓光强“智慧课堂”中的学生个性化学习J现代教育技术,2013(12)五、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处)一、研究目标1. 构建基于校本的智慧学习环境要素及其功能框架2. 探索智慧学习环境下茶馆式教学的发展路径3. 优化智慧学习环境下的教师研修途径4. 建立智慧学习环境下的“茶馆式”教学资源库二、研究内容1.研究基于校本的智慧学习环境要素及其功能框架(1)研究智慧学习环境的要素 通过文献研究及校本分析,研究智慧学习环
19、境的基本要素,包括硬件环境、软件环境、人文环境等。(2)研究智慧学习环境中各要素的功能基于智慧学习环境的要素分析,深入研究各要素的功能,及其在构建智慧学习环境中所发挥的作用。(3)研究智慧学习环境的实践操作要素学校在构建智慧学习环境过程中,总结、提炼智慧学习环境的实践操作指南以及相关的要求、注意事项。2.研究智慧学习环境下茶馆式教学的发展和优化(1)研究智慧学习环境下学习者特征的识别与分析在智慧学习环境下,如何更好地识别学习者的特征,并精准地予以,从而服务于茶馆式教学的组织。(2)研究智慧学习环境下互动学习过程的设计在智慧学习环境下,如何利用设备和技术设计、优化互动学习过程,使茶馆式教学的互动
20、性更为突出。(3)研究智慧学习环境下以选择性为指向的作业设计在智慧学习环境下,如何使作业设计更具有选择性,让具有差异性的学生群体选择合适的作业,从而提高作业的效率。(4)研究智慧学习环境下学习过程与结果的记录与分析在智慧学习环境下,学习过程和结果将如何进行记录和分析,从而反馈并服务于茶馆式教学。3.研究智慧学习环境下教师研修的实践与推进(1)研究智慧学习环境下教师研修共同体的组建在行动研究过程中,学校将如何构建教师研修共同体,从而促进智慧学习环境下茶馆式教学的探索。(2)研究智慧学习环境下以教师研修为载体的推进方式学校在组建教师研修共同体的同时,将如何推进教师研修的进程,保障教师研修的质量。(
21、3)研究智慧学习环境下教师激励机制的优化学校将在课题研究过程中,将不断优化各项教师激励机制,并总结、整理智慧学习环境下的教师激励机制。4.研究智慧学习环境下茶馆式教学资源库的建立及其使用方式(1)研究智慧学习环境下茶馆式教学课例资源的建立教师将通过行动研究,不断探索智慧学习环境下的茶馆式教学,并积累相关的课例资源,形成资源库。(2)研究智慧学习环境下教师茶馆式教学案例库的建立在教师所开展的智慧学习环境下茶馆式教学案例中,有选择地建立教学案例库。(3)研究智慧学习环境下学生学习案例的建立在教师开展智慧学习环境下的茶馆式教学,收集学生学习方式等方面的变化,并建立学生学习案例库。三、研究方法1. 文
22、献研究通过收集和分析与“智慧学习”和“茶馆式教学”的相关文献,研究智慧学习环境下茶馆式的特点,以及智慧学习与茶馆式教学的关联。2. 调查研究在研究过程中,通过问卷调查和访谈,了解智慧学习环境下茶馆式教学方式及其相应学习过程的变化。3. 行动研究在研究过程中,教师根据学科特点、教学内容特点和学生特点,选用智慧学习环境下的各类技术和设备,开展茶馆式教学。4.文本分析在研究过程中,及时收集教师开展智慧学习环境下茶馆式教学的心得体会,并对其进行梳理、分析和研究。四、研究步骤(一)可行性与必要性研究阶段 2016年5月至2016年8月1. 比较智慧学习环境下的教学与传统教学的异同2. 研究本校智慧学习环
23、境的特点和要素3. 分析智慧学习环境与茶馆式教学的内在关联(二)优化改进学校智慧学习环境 2016年9月至2016年10月1. 研究智慧学习环境中各要素的功能2. 构建、优化学校的智慧学习环境3. 提炼智慧学习环境的实践操作要素(三)在行动中研究阶段 2016年11月2017年11月1. 组织骨干教师选择试点内容开展智慧学习环境下的茶馆式教学2. 组织骨干教师总结、交流课堂教学实践的经验和教训3. 小范围推广智慧学习环境下茶馆式教学4. 组织各学科总结、交流智慧学习环境下教学方式的变化5. 大范围推广智慧学习环境下的茶馆式教学6. 组织各学科深入提炼智慧学习环境下教学方式的优化途径(四)归纳与
24、总结阶段 2017年11月至2016年4月1. 归纳各学科智慧学习环境下教师教学方式的优化途径2. 提炼各学科智慧学习环境下茶馆式教学的特点3. 提炼学校开展智慧学习环境下教师研修的方式4. 建立智慧学习环境下的教学资源库五、本项目拟解决的关键问题和特色创新(一)本项目拟解决的关键问题 本项目拟解决的关键问题是:智慧学习环境下茶馆式教学如何组织,并优化教师的教学方式。(二)本项目的特色创新从选题角度分析,本课题研究立足于 老校长的茶馆式教学法,结合信息化时代下的特点,聚焦智慧学习环境下的茶馆式教学,既传承了学校的教改经验,又具有时代特征,是信息化时代对茶馆式教学的发展。从研究内容角度分析,本课
25、题研究智慧学习环境下的 茶馆式教学,旨在优化课堂教学方式,优化教师研修方式,这是一线学校提高教育教学质量的关键点之一,具有较高的研究价值。 从研究目的角度分析,本项目研究把学生的个性化学习作为最终的目的,从而满足每位学生不同学习能力和兴趣的需要,符合时代的特征。六、完成研究的条件分析(包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题主持人情况、课题组人员结构、研究经费、设备等)一、现有的工作基础 市育才中学著名教育家 校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法,即茶馆式教学。作为百年老校的传承,学校一直鼓励教师研究所教学科,并运用八字教学法。比如:语文教研组传承和发展了 老校长“读读、议议、
26、练练、讲讲”的八字教学法,总结出了“读在美处,议在妙处,练在精处,讲在深处”的操作要领,步步深入,使育才的语文教学更具特色。同时,学校即将完成市级项目融入视频学习的 茶馆式教学新探索让教师意识到信息技术手段对课堂教学组织方式以及教育教学质量所产生的重要影响。学校教师的这种意识为本课题的研究奠定了思想基础,有助于本项目在学校内的实施和推广。作为 市课改基地学校和素质教育实验校,学校曾主持过若干个市级课题,教师团队的整体素养良好,科研力量雄厚;并且,学校的总项目组将对项目实施全程管理,并在一定的时间和空间上保证组织项目成员学习与研究,形成定期项目研究交流与汇报;学校还将积极为本项目研究提供必要的物
27、质条件和配套经费,鼓励教师参与项目,并邀请相关的专家进行指导。二、研究的外部条件国内外诸多学校都开始探索研究信息化时代教学的变革,比如:翻转课堂、智慧课堂等。国内外各校已开展的信息化时代下教学的变革方法将为学校本项目的研究提供借鉴价值。同时,学校的本项目研究得到区教育学院的大力支持,在后续的研究中,他们将指导学校教师制作视频软件,及课堂教学的实施。三、课题主持人情况 课题主持人作为学校校长,具有较强的课题管理经验,曾主持市级规划课题从学科文化到教学文化和市级一般课题融入视频学习的 茶馆式教学。这两项课题在主持人的带领下,不仅取得了丰硕的成果,还营造了学校良好的科研氛围。四、课题组人员结构课题组
28、由校长室、科研室、教导处、各学科教研组组成,具体分工如下:校长室:项目的指导与组织协调;参与方案与主报告的修改;科研室:文献收集、研究、资料归档;撰写开题及结题报告;参与项目研究过程;教导处:管理与协调各学科的实践研究;各学科教研组:分析该学科的特征及学科教学法,并开展智慧学习环境下的茶馆式教学研究,形成资源库。五、研究经费和设备本项目的经费使用主要涉及到以下几个方面:1. 调查统计、数据分析2. 文献资料收集3. 校外学习4. 教育、教学等实践5. 会务、展示活动费6. 专家、顾问指导费设备:各类信息技术辅助设备七、成果形式(最终完成时间,阶段成果、最终成果及其形式)一、最终完成时间2018
29、年5月二、阶段成果1. 文献综述2. 教师经验交流和研究心得3. 各学科智慧学习环境下的课例资源库4. 中期报告三、最终成果及其形式1. 形成学校各学科智慧学习环境下课例资源库2. 形成学校智慧学习环境下的教师教学案例库和学生学习案例库3. 撰写12篇有研究价值的论文4. 在项目完成后,提供一套具有示范效果的调研数据和推广总结报告申请人单位意见单位盖章 单位负责人签名 年 月 日学科组论证意见结论:论证组成员签名年 月 日区教育科研领导小组意见 代章年 月 日区教育局领导审核意见 盖章年 月 日注:申请表一式三份课题名称: 智慧学习环境下 茶馆式教学新探索 1立论依据:本项研究的意义价值,国内
30、外研究现状分析,附主要的参考文献(不少于7篇)。2研究方案:研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。3完成研究的条件分析:包括现有研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员状况、研究经费、设备等。4成果形式:最终完成时间,阶段成果、最终成果及其形式。(请按4部分逐项填写,限2500字左右,用小4号字打印)一、理论依据(一)研究的意义价值互联网+时代,教育者就开始关注如何实现互联网+教育,有的尝试电子书包,也有的尝试翻转课堂。自2013年开始,学校以融入视频学习的 茶馆式教学新探索为龙头课题,全校教师积极参与,共同研究。此项课题不仅符合信息时代的特征,整合了信
31、息技术的优势,也传承和发展了学校 老校长茶馆式教学。经过历时3年的研究,虽然已经收获了不少的成果,比如:构建了视频学习的资源库、也提炼了各学科融入视频学习的茶馆式教学组织方法等,但是,研究中也有些许不足,比如:教师的信息化素养并未得到大幅提升、学生课堂深度学习还不够等。这些问题都将是此项课题研究的研究问题,将通过课题的研究来解决这些问题。1.有效激活教师信息化素养在前期关于融入视频学习的 茶馆式教学新探索的研究过程中,虽然不少教师学会了使用录课软件、数码笔等信息技术手段制作高质量的微视频,但是,信息技术手段仍比较局限,教师的信息化素养仍比较薄弱,比如:如何利用课堂中的信息技术设备提高课堂教学效
32、率等。这一点与 所参加经济合作与发展组织(OECD)开展的教师教学国际调查(TALIS)项目初步分析结果相一致。TALIS调查中有关“在课堂上使用多种教学策略” , 教师的得分(89.2)极其显著地高于国际平均值(78.4),是 教师的各项胜任力中最为突出的一项。但是,其中“学生使用ICT完成项目或作业”一项 教师的得分(15.2)远低于国际平均值(38.0)。可见,不管是 教师,还是身为 教师一份子的我校教师都应该努力提高自身的信息化素养。所以,学校将以智慧学习环境下 茶馆式教学新探索为龙头课题来有效激活教师的信息化素养,因为智慧学习环境需要教师较高的信息技术素养的支持,智慧学习环境将为提升
33、教师信息技术素养搭建有力的平台。2.更加关注学生的深度学习张浩、吴秀娟在深度学习的内涵及认知理论基础探析一文中,提出了深度学习的几个特征,即注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构,着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习终身学习,其核心特征是高阶思维。信息技术融入教学之后,能发挥学生的主体性,激发学生的学习积极性。融入视频学习的茶馆式教学,就充分地发挥了学生的主体性,学生可以根据自身的学习需求观看视频,而课堂也是重在解决学生的真实问题。但是,学生的思维并没有得到发展,或者形成学生的高阶思维。而智慧学习环境下的茶馆式教学将更加关注学生的深度学习,发展学生的高阶思维。可见,智慧学习环境下,学生能
34、够在理解的基础上,批判地学习新的思想和新的知识,并将已有的知识迁移到新的情境中,开展解决问题的学习,从而促进深度学习,培养和发展高阶思维。3.满足学生的个性化需求2012年 区承担了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“走向个性化:发达城区教育内涵提升的实证研究”。在此契机下,学校开始重新审视茶馆式教学,以“融入视频学习的茶馆式教学”为课题,探究融入视频学习的茶馆式教学如何发挥学生的主观能动性,实现个性化教育。但是,该课题研究过程中,关注点主要落在视频的融入,而技术辅助之下的个性化优势的发挥仍存在不足。比如如何整合运用现代信息技术,形成智慧学习环境,实现技术与教和学之间的无缝衔接,营造技术
35、浸润的学校教学环境等等。所以,本项目将继续利用信息技术手段,帮助教师根据学生的个体差异,为学生制定个性化的学习策略和学习方法,让学生有效学习,更好地提高课堂教学效率,满足学生的个性化需求,尊重学生的个性化发展。综上所述,通过研究智慧学习环境下的茶馆式教学,不仅能够有效激活教师信息化素养,而且能进一步关注学生的深度学习,并满足学生的个性化需求,具有一定的研究价值。(二)国内外研究现状分析现阶段关于智慧学习环境的研究并不多,主要集中在以下几个方面,即:形成关于智慧学习环境的内涵与特征的共识,关注智慧学习环境下硬件环境的细节架构以及软件环境的设计与实现,也关注了一些典型的智慧学习环境的建构,例如:智
36、慧管理系统、智慧实验系统以及智慧型高校门户系统的具体实现研究等。但是,关于智慧学习环境构建的学习技术和教学策略的相关研究比较少,这也将成为接下来的研究重点。因为这关系到智慧学习环境的应用,以往智慧学习环境应用在一定程度上还存在数字学习环境的影子,若要进入真正的智慧学习环境,学习技术和教学策略的研究是基础。而 老校长的茶馆式教学是教育界所认可的课堂教学组织方式,也有越来越多的学校着力于开展关于茶馆式教学的相关研究。但是,基于信息技术背景下的茶馆式教学的相关研究却很少,值得教育工作者开展相关的研究。综上所述,本课题研究将聚焦智慧学习环境下的教学策略,并结合学校教育教学改革的经验,以智慧学习环境下的
37、茶馆式教学为切入点开展行动研究,具有一定的前沿性。(三)主要参考文献1杨寿龙试论 教育思想的两个核心J 教育科研,1985(4)2 解放思想,注重试验,努力探索教育规律J 教育,1980(9)3张人利后“茶馆式”教学M 教育出版社,2012年12月4黄荣怀,杨俊锋, 胡永斌. 从数字学习环境到智慧学习环境学习环境的变革与趋势J. 开放教育研究,2012(1)5诺顿(Norton.P.),维贝格(wiburg.K.)吴洪健等译信息技术与教学创新M中国轻工业出版社,20026李小娟,赵楠,郭亚丹智慧学习环境的现状与发展研究J数字教学,2015(4)7李葆萍,江绍祥,江丰光,陈桄智慧学习环境的研究现
38、状和趋势近十年国际期刊论文的内容分析J开放教育研究,2014(5)8程玫,单美贤关于“智慧学习环境”的研究综述J现代教育技术,2013(9)9程玫智慧学习环境中的学习行为分析研究D南京邮电大学,201410邓光强“智慧课堂”中的学生个性化学习J现代教育技术,2013(12)二、研究方案(一)研究目标1. 构建基于校本的智慧学习环境要素及其功能框架2. 探索智慧学习环境下茶馆式教学的发展路径3. 优化智慧学习环境下的教师研修途径4. 建立智慧学习环境下的“茶馆式”教学资源库(二)研究内容1.研究基于校本的智慧学习环境要素及其功能框架(1)研究智慧学习环境的要素 通过文献研究及校本分析,研究智慧学
39、习环境的基本要素,包括硬件环境、软件环境、人文环境等。(2)研究智慧学习环境中各要素的功能基于智慧学习环境的要素分析,深入研究各要素的功能,及其在构建智慧学习环境中所发挥的作用。(3)研究智慧学习环境的实践操作要素学校在构建智慧学习环境过程中,总结、提炼智慧学习环境的实践操作指南以及相关的要求、注意事项。2.研究智慧学习环境下茶馆式教学的发展和优化(1)研究智慧学习环境下学习者特征的识别与分析在智慧学习环境下,如何更好地识别学习者的特征,并精准地予以,从而服务于茶馆式教学的组织。(2)研究智慧学习环境下互动学习过程的设计在智慧学习环境下,如何利用设备和技术设计、优化互动学习过程,使茶馆式教学的
40、互动性更为突出。(3)研究智慧学习环境下以选择性为指向的作业设计在智慧学习环境下,如何使作业设计更具有选择性,让具有差异性的学生群体选择合适的作业,从而提高作业的效率。(4)研究智慧学习环境下学习过程与结果的记录与分析在智慧学习环境下,学习过程和结果将如何进行记录和分析,从而反馈并服务于茶馆式教学。3.研究智慧学习环境下教师研修的实践与推进(1)研究智慧学习环境下教师研修共同体的组建在行动研究过程中,学校将如何构建教师研修共同体,从而促进智慧学习环境下茶馆式教学的探索。(2)研究智慧学习环境下以教师研修为载体的推进方式学校在组建教师研修共同体的同时,将如何推进教师研修的进程,保障教师研修的质量
41、。(3)研究智慧学习环境下教师激励机制的优化学校将在课题研究过程中,将不断优化各项教师激励机制,并总结、整理智慧学习环境下的教师激励机制。4.研究智慧学习环境下茶馆式教学资源库的建立及其使用方式(1)研究智慧学习环境下茶馆式教学课例资源的建立教师将通过行动研究,不断探索智慧学习环境下的茶馆式教学,并积累相关的课例资源,形成资源库。(2)研究智慧学习环境下教师茶馆式教学案例库的建立在教师所开展的智慧学习环境下茶馆式教学案例中,有选择地建立教学案例库。(3)研究智慧学习环境下学生学习案例的建立在教师开展智慧学习环境下的茶馆式教学,收集学生学习方式等方面的变化,并建立学生学习案例库。(三)研究方法1
42、. 文献研究通过收集和分析与“智慧学习”和“茶馆式教学”的相关文献,研究智慧学习环境下茶馆式的特点,以及智慧学习与茶馆式教学的关联。2. 调查研究在研究过程中,通过问卷调查和访谈,了解智慧学习环境下茶馆式教学方式及其相应学习过程的变化。3. 行动研究在研究过程中,教师根据学科特点、教学内容特点和学生特点,选用智慧学习环境下的各类技术和设备,开展茶馆式教学。4.文本分析在研究过程中,及时收集教师开展智慧学习环境下茶馆式教学的心得体会,并对其进行梳理、分析和研究。(四)研究步骤第一阶段:可行性与必要性研究阶段 2016年5月至2016年8月1. 比较智慧学习环境下的教学与传统教学的异同2. 研究本
43、校智慧学习环境的特点和要素3. 分析智慧学习环境与茶馆式教学的内在关联第二阶段:优化改进学校智慧学习环境 2016年9月至2016年10月1. 研究智慧学习环境中各要素的功能2. 构建、优化学校的智慧学习环境3. 提炼智慧学习环境的实践操作要素第三阶段:在行动中研究阶段 2016年11月2017年11月1. 组织骨干教师选择试点内容开展智慧学习环境下的茶馆式教学2. 组织骨干教师总结、交流课堂教学实践的经验和教训3. 小范围推广智慧学习环境下茶馆式教学4. 组织各学科总结、交流智慧学习环境下教学方式的变化5. 大范围推广智慧学习环境下的茶馆式教学6. 组织各学科深入提炼智慧学习环境下教学方式的优化途径第四阶段:归纳与总结阶段 2017年11月至2016年4月1. 归纳各学科智慧学习环境下教师教学方式的优化途径2. 提炼各学科智慧学习环境下茶馆式教学的特点3. 提炼学校开展智慧学习环境下教师研修的方式4. 建立智慧学习环境下的教学资源库(五)本项目拟解决的关键问题和特色创新1. 本项目拟解决的关键问题 本项目拟解决的关键问
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