新青岛版（六年制）二年级下册小学数学全册教学反思

1、教学反思有余数的除法是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是通过小组合作平均分9个面包，在学生动手操作感知：平均分给4个人，每组分2个，还剩下1个。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。

2、为下面进一步学习余数打下了良好的基础。教学反思本节课的教学重点是让学生掌握余数和除数的关系，教学难点是使学生明白为什么余数要比除数小。所以我遵循从儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入为基础，直接抛出问题给学生，利用学生已有的知识经验，利用学具进行摆一摆、说一说、算一算活动，学生获得感性知识，再这基础上，再通过老师的几个追问：每人4片，能不能余下4片？能不能余下5片？理解余数与除数的关系，得到结论余数要比除数小，除数要比余数大，从而达到了整个过程的连贯和知识的连接。 最后配上不同形式不同难度的习题，来加深学生对本节课内容的掌握。有判断，有填空，有连线，这样有浅人深，学生容易

3、接受。 教学反思本课一开始，我就联系学生的活动“让学生说一下自己的野餐经历”，激发了学生的兴趣，教材情境素材也来源于学生的生活经验，使学生感到亲切，激发学生的学习积极性，从而激发了学生的学习愿望。本节课在教学设计时遵循了数学来源于生活，“生活中的数学”能让学生充分体会学习数学的意义和价值这一理念，将教学活动置于一个情境中。教学时，教师充分利用教材创设的生活化素材，激发学生学习的兴趣，让他们在感兴趣的情境中提出相应的数学问题，并且饶有趣味地解决这些问题，从而理解有余数除法的含义。在教学“22个野果平均分给4人，每人分几个？还剩几个？”这个问题时，通过让学生独立列式、尝试解答培养学生的独立解决问题

4、的能力，同时鼓励学生用不同的方法解决问题，（可能口算求商，也可能会借助竖式）为下一步学习用竖式计算做好铺垫。教学反思经过三课时的学习，有除数的除法教学也接近尾声，今天我们的学习内容是用有余数的除法解决实际问题，体现学以致用。有了前几节课的知识铺设，所以本课我充分地利用了教材上的情境与练习，仍然让学生们找出条件，提出问题，学生们都能快速找到解题的方法，口答结果。例题搭帐篷是有余数除法“进一法”的体现，学习完这个题目之后，我又把课后练习做衣服的题目和学生一起研究，发现不是所有的余数都有进一，要根据实际情况进行灵活运用。接下来的巩固练习中又出现了信息相同，问题不同题目的对比，再一次清楚了余数的灵活处

5、理。今天的这节课里，我选择的题目有对比性，适合学生的认知特点，帮助学生加深了印象。教学反思在这节课中，我在探究问题环节，先放手让学生结合图形的排列规律自主寻找解决问题的策略。学生出现了数一数、圈一圈、算一算3中不同的策略。组织交流时，先呈现前两种策略，借助学具操作和课件演示的方式，让学生充分感知，体会排列规律，为计算策略的理解做好铺垫。在交流计算策略的时候，我又适时引导学生质疑：为什么要除以3？商是5表示什么？余数是2说明了什么？为什么第17面是一定是黄色？重点明确：每3个为一组，17面小旗里面一共有完整的5组，余数是2说明第17面是第6组的第2面。因为每组的第2面都是黄色的，所以第17面彩旗

6、一定是黄色的。教学反思在本课的教学中我了注重让学生自主探究，学习新知。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我在教学中，强调从学生身边的事物出发认识数。学生从情境图中找到了数字，变成自己手中的学具：绿点、瓜子、黄豆，让知识和日常生活交融。这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在。从198，到199，到200，到208再到1000，让学生充分感受到数的产生与发展都是生活实践的需要。通过反复数数，学生建立起千以内数的概念后，让学生自己来联系生活说一说。由此进一步掌握数的概念，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学、用好数学

7、的愿望和信心。低年级学生注意力不易持久，单调的练习学生容易产生厌倦情绪，降低练习效率。针对学生的年龄特点，我设计了观数、读书、写数相结合的教学活动。通过在计数器上拨珠，说数、写数，使学生认识计数单位个、十、百、千之间的进率关系，以及0在数位中的作用。教学反思本节课我重点关注了两点：1、数形结合。瓜子、豆子与计数器的有机结合，体现了数与形的对应。通过数形结合，让学生在看一看、数一数、拨一拨的过程中感受计数单位间的十进制关系。万以内数的读写采取“拨计数器读数、写数”的教学方法，由具体到抽象，让在学生感受数形结合的过程中领会读写方法。2、数感的培养。数感不是仅通过传授就能得到培养的，重要的是教师要让

8、学生自己去感知、发现和探索，使他们再学习数学的过程中更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体、更深刻地把握数的概念，初步建立数感。教学资料包教学反思本节课，我在教学中以现实情境为基础，让学生主动参与，体会准确数与近似数的区别。在对比较两个数的大小的一般方法进行总结和归纳时，教师要着重引导学生从不同的数位上所表示数的意义的不同去比较数的大小。在进行多个万以内数的大小比较时，学生会感觉有一定的难度，可能出现出现只顾全局，不考虑整体的情况，所以我要求学生在位数相同逐位比较时要一位一位地认真比，养成耐心、细致的好习惯。教学反思在本节课的教学中，我从学生的已有经验出发，在学习计算

9、时都是学生自己表达口算方法的，注重让学生经历对整百、整千数加减法计算方法的探究过程，采用类比和推理的方式自己解决问题，注意算法的优化，让学生采用小组合作的方式进行学习，充分讨论，利用集体智慧共同解决问题。当然这节课也有不足之处，研究过程中教师的指导不到位，教师的教育机智有待加强，不能让学生敞开心扉，张开大嘴，积极主动地表达自己的想法。教学反思在这节课中，注重对学生的估计能力的培养，目的是为了增强学生的数感，使之形成良好的数学素养。在平时教学中，忽视对学生的估计能力的培养，觉得“估计”没用。在这节课中把估计扩展到了生活的方方面面，学生深刻地体会到了估计在生活中的作用。学习中强调了估计的方法和策略

10、，先估计一部分，再估计整体，学生学习很到位，效果很明显。教学反思本课教学时我做到了操作与思考的有效合作。引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1毫米、1分米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学

11、生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。教学反思本节课我从观看动画片入手，提高学生的兴趣，检查学生的画线段，引出今天的学习内容。在学习中分层次进行厘米和毫米、分米和厘米、米和分米三部分进行了精讲，巩固拓展中进行了知识的拓展，比较大小和计算。这样安排学习内容，学生学习起来层次分明，便于接受，有助于理解。在教学中，唯一的不足就是课堂的组织能力，教师控制的不好，导致时间分配不恰当，感觉留有遗憾。教学反思本节课，我充分利用教材的情境图资源，来吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，提高教学过程中参

12、与度、为促进师生互动提供条件。我还加强学生的操作活动，通过走一走、跑一跑、说一说等活动来认识千米，在活动中逐步建立相应的长度观念，。不足之处，在提前安排学生的实践活动时，目的不明确，对活动的要求提的有点大，导致学生测量有的无从下手。教学反思口算两位数加、减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中经常有用，而且是以后学习笔算的基础。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此，在教学两位数加两位数时，我通过让小学在小组内讨论口算的方法，结果在汇报时学生都热衷于找出

13、与别人不同的方法，然后学习两位数加两位数进位加、两位数减两位数时可以放手让学生探索，学生就敢想，敢说。教学反思本节课充分利用课本资源，紧扣本单元情境串“勤劳的小蜜蜂”作为贯穿本节课的问题情境。在课堂教学时利用“整装待发”这一学习情境，通过学生“讲故事提问题解决问题”这一过程，把知识学习与解决问题融为一体，形成了以学生解决问题为主体的知识链，培养了学生的应用意识。在进行三位数加减三位数和三位数加减两位数（不进位、不退位）的算理教学时，分成了两个阶段。遵循了从特殊到一般的认知规律，让学生通过计算几百几十加减几百几十，过渡到几百几十加减几十几。放手让学生自主探究，采用多种方法解决问题，给学生创设了广

14、阔的思维空间。最后通过比较和归纳对算法进行优化，让学生意识到用竖式计算的优越性，概括出三位数加减三位数的计算方法和应注意的问题。教学反思重视估算，培养估算意识”是新课标在计算教学方面强调的内容之一，因此，本节课我以“估算”为线索，展开教学，但是在教学过程中发现一些问题。1、学生对估算的意义不够理解。2、学生估算的方法掌握不够好。新课程标准中指出：“重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化”。所以，我在教学过程中，让学生充分自主地探索估算的方法，但大部分学生没有一点的估算意识，我只好把估算的方法教给学生，没有体现出以教师为主导，学生为主体的新课程理念，教学反思本节课的主要内容是三位数与三位数的一

15、次进位加法和一次退位减法的笔算，这是本单元的重点和难点部分，是单元的核心内容。这一内容是在学生已掌握两位数加减法的笔算，普通三位数不进位不退位的加减法笔算的基础上进一步学习的，是为下一章学习连续进位和连续退位的三位数加减法作准备，在整个知识网络中本节内容起着承前启后的重要作用。通过这节课的教学我有一些感受：1、整节课学生的积极性非常高，思维也很活跃，学生在提问题时不但提出了求一共的、比较多少的还提出了一对减去多少就和二队同样多？二队加上多少就和一对同样多？可以说这也是出乎我的预想的，充分说明了学生思维的活跃和能力的无限，真的需要我们老师认真备课尽最大可能调动学生学习的主动性和积极性。 2、在本

16、节课的教学中，我从学生的已有经验出发，在学习计算时都是学生自己表达口算方法的，注重让学生经历对整百、整千数加减法计算方法的探究过程，采用类比和推理的方式自己解决问题，注意算法的优化，让学生采用小组合作的方式进行学习，充分讨论，利用集体智慧共同解决问题。当然这节课也有不足之处，研究过程中教师的指导不到位，教师的教育机智有待加强，不能让学生敞开心扉，张开大嘴，积极主动地表达自己的想法。教学反思学习加法验算时候，为了给孩子一个深刻的验算书写格式，采用学生说老师写为主，我特意规范了板书，给与了一个清晰深刻的印象。学习减法时，我放手让学生自主计算，先说打算如何验算，再由学生板演，果然学生给出的方法既正确

17、又规范，且两种方法都呈现出来了，我暗自窃喜。教学就得慢下步子来，不能急于求成，否则将事倍功半。快下课了，我选择加减法各一个，分别找两个同学上黑板来做，题做的真好。教学反思本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。在设计过程中充分考虑到资源的利用，例如孩子们的玩具，多媒体系统。这节课做到了：1、主体参与，探索新知。新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以观察布老虎的活动为主线展开教学，分两个层次观察，依据课本又拓展了课本，创造性地使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动地探索新知。并且注重个性化的教

18、学方式。2、联系生活，实践运用。生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生比如感到枯燥、乏味。本节课努力创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如上课过程中对布老虎的三次拍照，对自己玩具的拍照，对照片的欣赏，贴近了学生，延伸了学习，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实在我的身边。教学反思整节课我做到了：1、给足独立尝试与合作交流的时间。要提高学生计算学习的兴趣，应发挥学生主动性。在教学中，给足学生自主学习的时间，在学生独立尝试思考的基础上，鼓励学生自说算理，互说算理，相互指正，在充分说的基础上，理解算理

19、，掌握方法，形成良好的计算习惯。 2、以幽默语言，激发学习兴趣。课堂中，如果没有点新颖的东西出来，学生往往感到乏味、疲惫的。如果课堂中多点幽默，不但可以调节课堂氛围，更能激发学生的学习兴趣。在学生充分说理的基础上，我以幽默言语来激发学生的兴趣，使他们通过兴趣的说，快乐积极的说，理解算理，掌握方法。以趣味性的说理来突破知识重点或难点，是一个比较有效的教学方式。教学反思被减数中间、末尾有0的连续退位减法。个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。这是一个非常漫长的过程，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。这是本节课的教学难点所

20、在。教学时，和所有老师一样，用各种形式让学生一遍遍地反复说算理，说计算过程，在说的过程中我重点强调了这样一点：我紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？以及教学被减数中间、末尾有0的连续退位减法300116时，不断追问让学生进一步明晰两个“0”是不同的，中间的“0”尽力了“借”与“被借”两个过程，而末尾的“0”只有借的过程，明确算理。有效的课堂关键在于学生是否在思考，思考是数学的核心问题。计算教学在数学学科中占很大的比例。怎样能使计算教学不枯燥、乏味，充满趣味性，使学生乐学、爱学，我也一直在不断思索。多学习，多尝试，上好每一节计算课，争取让每一位孩子能掌握好这一基本技能。教学反思“求一个数比另一个数

21、多几或少几”，学生学习这一内容已有一定的基础，孩子们在生活中经常比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。所以本节课的教学的重点是让学生理解并掌握“求一个数比另一个数多几或少几”的实际问题的算理和算法。本节课我通过直观操作摆纸条，明示数量关系，紧扣加减法含义，让学生理解算理、掌握算法。实现了引导学生达到从“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。 练习题的设计合理，由浅入深、由易到难，利用现实的、有意义的问题情境设计练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生体会数学与生活的密切联系，在掌握知识的同时发展数学思考。所有练习题注意数学与生活的联系，注意发展学生的思维，体现了学以致用的理

22、念。充分发挥练习的作用。教学反思本节课的主要内容是学生的难度知识，孩子们在解决问题时总是不知道从何入手，导致孩子们的错误很多，所以教学时我注重了孩子们对数量关系的分析，通过纸条摆一摆，到线段图的分析数量，每一步都以学生为主体，让孩子们动手、动脑、动嘴，积极调动孩子们的积极性。当然这节课也有不足之处，研究过程中教师的指导不到位，教师的教育机智有待加强，不能让学生敞开心扉，张开大嘴，积极主动地表达自己的想法。教学反思通过算式谜的教学，使学生更加熟悉了算式谜，从单一类型推广的多种类型。使学生认识到算式中数字，可以用图形或汉字或字母等代替，并且在解谜的过程中，使学生逐个知道了在同一算式中，相同的汉字或

23、字母或图形，代表的是相同的数字。通过探索实践，使学生初步学会了用猜想-验证的方法来解决简单的算式谜，提高了学生的分析能力和推理能力。同时在练习中，也使学生注意到解答算式谜的一些策略：个位分析法、十位分析法；两个数字相加最多进1，三个数字相加最多2。让学生认识到算式谜的解决方法不是固定不变的，一定强调学生去大胆尝试，验证，一定能把问题解决好。教学反思本节课从观察猜测长方形和正方形可能有怎样的特征开始，带着对自己观点是否正确的期盼进入第二个环节实验探究：折一折、量一量、想一想剪一剪，真心实意地想用实验证明自己的观察猜测到位；全班交流，归纳总结环节，学生在足够的时间和空间下，亲身体验了数学的理性与严

24、谨猜测、实验、总结。最后一个环节总结思想方法，让学生懵懂的意识得以升华、凝练：“每个伟大的发现都是在猜想的基础上萌发的，再实验总结，就有了我们现在应用的一个又一个规律、定理、法则。细节处理引导数学走向深远。数学到底能给孩子带来什么样的思想意识？紧紧抓住每一个细节，适时地归纳总结：“我们已经认识了长方形的特征，大家想一想，正方形的特征从哪些方面研究？”“这些图形你认识吗？”。试想，这种润物无声的导引会帮助孩子们形成多么深刻的思想，学生得到的必定远远不止于数学。教学反思本节课我强调在活动中掌握知识，将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，这也反映了几何学习的一个

25、特点。选取的题材符合儿童年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣，同时活动的设计具有开放性，可以满足不同特点学生的需要。教学反思数学与生活有着密切的关系在这节课中我做到了：1、创设生活情境体会数学的亲切乘加乘减应用题一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。整节课通过旅游，学生喜欢的生活情境，很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，水到渠成，相得益彰。而且注重教学情境的创设，为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪

26、学生思维。2、注重教学的开放性，体现以学生为主体，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。3、大胆放手，让学生学会发现问题，实现算法多样化。在解决“一共有多少人”这个问题时，我通过让学生先认真观察图画，独立思考，再进行小组合作交流，使学生思考解决问题的方法，引导学生探索不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。教学反思 分类统计属于“统计与概率”的知识领域

27、，本节课对于学生来说，掌握起来难度不大。本节课以“我是体育小明星”为主题，学习有关分类统计的知识。主要目的是让学生进一步体验数据的收集与整理的过程，要求学生能按照不同的标准或选择某个标准（如数量，形状，颜色）对物体进行比较，分类；在比较、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。 我在充分了解学生的学情的基础上，深入挖掘教材，以学生刚刚参加过的运动会为主题背景，引领学生探究、解决生活中的数学问题，整节课妙趣横生，学生积极参与，教学效果较好。下面我粗浅的谈谈自己的几点感受：1、导入环节联系生活、激发兴趣以小

28、朋友们刚刚结束的体育运动会引入，并很用心的收集了学生参加运动会的照片，学生回忆运动会上的精彩瞬间，瞬间激发起了学生学习的兴趣，气氛活跃。“运动会上的成绩怎么样呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生探索的热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。 2、经历自主分类统计的过程 统计在生活中有着广泛的应用，教师注重让学生自觉经历需要统计、进行统计的过程。学生意识到信息比较杂乱时需要整理统计，所以教师因势利导，让学生小组合作交流如何统计，从而得出可以分类统计，并自主思考出能按照很多种标准进行分类。随即学生自主进行数据的整理和分类，然后进行展示汇报，教师抓住重难点进行点拨指导，例如：使学