衔接沟通整合发展综合能力

1、衔接沟通整合 发展综合能力“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文课程标准指出：“语文又是母语教 育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，” “语文教师应高度重视课程资源 的开发与利用，创造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识， 多方面提高学生的语文能力。”那么，在语文学习过程中如何指导学生内外结合，发展综合能力呢？一、开展综合性学习优化课内外衔接课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明 确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，创造性地 引导学生开展各种综合性学习。具体做法有：1、依据教材进行课外体验小学语文

2、教材从内容到形式都具有很强的典范性，为课外学习的选择指引了方向。 语文教材中有许多内容涉及到科学、自然等知识和技能。如果语文学习只是在课上纸上 谈兵，显然是枯燥的满足不了学生的求知欲、好奇心的。教师可以引导学生从语文教材 中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去体验。如学习草原一课，同学们对草原生活产生了浓厚的兴趣。于是老师引导同学确 立了走进草原的综合性学习活动。同学们翻阅地图，找到了草原的地理位置，通过 图书馆、网络、电影、电视等媒介收集反映草原生态特点、草原人民生活习俗等资料， 并提出了保护草原的合理化建议。语文综合性学习将课堂所学在实际生活中得以实践、证明，这样才能真正体现语文 的工具性

3、。2、从教材出发进行课后延伸综合性学习的着眼点不仅要前延至课前，而且要向课后延伸。要让学生带着许多 在社会和生活中需要进一步探究的问题走出教室，让学生走出课堂后，积极参与在家 庭和社会的实践活动中，进一步将课堂所学的知识进行验证、完善、升华。教师要大 胆改革教材的编排要求，既要依据教材，又要跳出教材。要加大学生课后社会实践活 动的跟踪、调研、检测、考查力度，不断总结有效的经验，使课后延伸落到实处。如在上火警119这篇文章时，有学生提出我们的学校是楼板房，如果失火了 该怎么办？很多学生也表示有同感。在一番激烈的讨论后学生想到了：给校领导写一 封加强消防安全设施的建议信；进行火险隐患全测查；用海报

4、的形式对全校进行一次 遇到火险怎么办的宣传活动这些活动是学生自己设想出来的，也就乐意用课外的 时间去实现。学生敢于提出生活的中问题，进行讨论，并尝试用语文知识和能力解决问题，这就 是一种语文综合性学习。学生在实践活动中，将语文课上学到的知识，用于宣传、调查 实践中，又通过调查、宣传、提建议，培养了观察、表达、写作、动手能力，学会收 集、整理、加工资料的方法。书本学与生活紧密结合，真正体现了交际性，从而使学生 的听说读写能力得到综合发展。3、围绕教材进行课外阅读吕叔湘先生说过：我发现语文程度好，水平高的，不是那些平日照着课本苦读的， 而是那些在课外大量阅读课外书的同学。可见，要想提高学生的语文水

5、平，仅仅靠课堂 和课本是远远不够的，还必须鼓励指导学生在课外广泛的进行阅读。课外阅读是课堂学 习的延伸和补充，能有效地开拓学生的知识视野，又能极大地充实丰富学生的精神生 活、陶冶他们的心灵。教师要结合教材的特点，以落实重点训练工程的课文为“经”， 使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经 纬”交错的阅读教案网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。如赤壁之战。学生了解到：东吴人三万人马却打败了号称八十万大军的曹兵， 成了我国历史上以少胜多，以弱胜强的著名战例。之后，教师问：还知道有哪些这样的 战例？学生饶有兴趣去读三国演义。这样既巩固了知识，又拓宽了

6、学生的视野，也 激发了他们的求知欲，使学生学习语文的兴趣日见浓厚。又如教小抄写员，推荐 爱的教育；教最后的辉煌，推荐名人传记诺贝尔；教月光曲，介绍 贝多芬传等。这种方式推荐图书，由于课内外有联系，往往更能激发学生的阅读兴 趣，更受学生欢迎。二、开展综合性学习优化校内外沟通语文课程标准指出“语文课程资源包括课堂教案资源和课外学习资源。”因此 教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文 综合性学习得到无限制地发展。具体做法有：1、结合学校活动落实语文课程标准中提到，学校应积极创造条件，努力

7、为语文教案配置相应的设备; 还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境， 开展多种形式的语文学习活动。如某学校开展“班班有特色”的活动。这是一个开展语文综合性学习的好机会。一 位教师把活动的过程重视起来，班级特色由学生讨论产生。讨论过程就是一次争辩的过 程。学生推出的特色是“水果拼盘”。为了降低成本，部分学生到市场实地考察，回来 后制定了详细的采购计划。然后全班动手，分小组为本次活动撰写广告词，并且制作海 报，张贴到学校各个角落。活动时间，部分学生到市场经过讨价还价购买了大量的水 果，其余学生则把摊位布置好。活动开始了，部分学生现场制作拼盘，部分学生推销。 活动

8、开展得热热闹闹的，学生的审美能力、计算能力、交际能力在不断提高。学生在课 堂上获得的听说读写能力就在这样的生活实践中得到了整合，获得了整体的和谐的发 展。2、结合地域文化开展在生活中，地域性的课程资源十分丰富。每一座城市都蕴涵着丰富的文化。关键是 看我们教师怎样去利用。如在城市里可以开展让学生搜集当地的春联、文化古迹上的楹 联，在搜集、欣赏、实践中，提高学生的文化素养和培养民族精神。农村的春播秋收也 是一道优美的风景线。在农村里开展赏农俗风情活动。如让学生走访调查婚礼、寿礼、 成年礼、春节礼、庙会、造屋礼、开船出行规矩等等。教师可以根据不同的地域文化， 适当地设计一些语文综合性的活动，引导学生

9、挖掘生活中的语文进行学习，激发学生学 习身边语文的兴趣，提高自觉学习语文的能力。3、结合兴趣点进行生活就是一本教科书，里面有许多学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生走 出学校的小课堂，走向社会的大课堂，做生活的有心人，在丰富的生活中寻找综合性学 习的主题；组织学生开展各种活动，将语文课要学到的知识用于实地调查、访问，从而 发现自己感兴趣的话题，主动进行深入研究。如夏去秋来，不妨引领学生去“找秋天”9月中旬，桂花散发出迷人的芳香。带领学生开展题目为“桂花飘香的时节”的综合性学习。在学生观察的基础上，引导他们提出 问题：“桂花为什么这么香？” “除了观赏，桂花还有什么用？”等。接下来让学生根

10、据兴趣、特长自由组合，有的用摄像机拍下盛开的桂花；有的收集描写桂花的诗词曲； 有的在老师的带领下，去访问园艺师到展示学习成果的时候，学生各显神通：有照 片、录像；有样本、素描；有打印的诗文；有学生自己写的日记在学生的建议下， 制作了关于桂花的手抄报。这样，学生在实践活动中动手能力、处理信息的能力也得到 了锻炼。三、开展综合性学习优化各学科整合语文课程标准提倡跨领域学习，与其他课程相配合。综合性学习打破了学科界 限，强调了语文学科与音乐、美术等其他学科的相互沟通。通过自主学习活动，学生综 合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。教师要巧妙地找准各科知识的结合点；通 过经常与学生对话，发现他们的真

11、实需求；在课堂教案中大胆创新，采用多种形式，开 展学生感兴趣的活动，和学生一起进行课内外结合的综合性学习。具体做法有：1、跨学科领域学习的综合提倡语文学科与其他学科的融合，就是与其他课程相配合，通过语文与音乐、美 术、体育、社会、思品、自然、数学、劳动等相互沟通的学习资源开发，拓宽语文学习 和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学 习效率。如学完草原这一课，就有学生质疑“草原真的那么美吗？值得我们去保护 吗？”对此，教师建议学生们开展“走近草原”的活动：集有关草原的资料：分布、最大.（社会学科） 学生根据自己的方式颂赞草原：吹、弹、唱、画、写、诵、舞.（音乐

12、、美术）组织讨论：如何爱惜、保护大草原？（社会学科）如学习养花前，让所有同学都尝试着养养花，从中体会养花的酸甜苦辣；学习劳 动最有滋味，不妨让学生当一天家，完成从早上起床、买菜、洗衣、做饭、拖地等家 务，从中体会劳动的辛苦与乐趣（劳动学科）；学了一次科技活动，让学生亲自动 手制作一件手工，来一场科技制作比赛等等。2、学习方式的综合学习方式的综合，就是听、说、读、写、画、演等不同形式的融合使用。例如， 把语文教材中的赵州桥，美术教材中的家乡的桥、我为祖国造大桥。自然教材中的桥等这些学科有机地结合起来，确立我心中的桥这个探究主题， 让学生了解赵州桥的历史与结构特点，明白拱桥、斜拉桥的力学道理，运用

13、泥塑或者 图画想象设计理想中的大桥。这些学习活动涉及到自然、历史、数学、美术、文学等 诸多学科领域，学习方式包括阅读、画画、手工、艺术、上网搜索、参观、讨论等， 如果学生真正投入到这一学习中去，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往 往超出我们的预期。把语文学习与其它学科学习结合起来，打破了学科界限，促使学生各科知识融会 贯通，灵活运用，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构，达到综合素质的提高。总之，语文是一门实践性很强的课程。学生的语文素养除了在语文课堂学习中得 以逐渐形成、发展和完善外，在很大程度上还取决于综合实践活动。努力开发和积极 利用课外学习资源，开展语文综合实践活动，是全面提高学生人文与科学素养的重要 途径，因此，教师必须建构一个课内外联系、校内外沟通、学科间融合、紧密联系现 实生活的开放式的综合实践活动体系，通过这种自主、合作、探究式的综合实践活 动