2022年人教版七级下册语文教案社戏

1、16社戏教案教案目标：一 懂得主题与材料、写景与抒情的关系；二 领悟课文用词造句精确、鲜明、主动的特点；三 熟识农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能,明白课文所表达的 对劳动人民的深厚真挚的思想感情；教案设想：一 支配四教时；二 课文的写作岁月和该文所反映的时代距离今日的时间较远,因此教案重点应放 在读懂弄通原文上,亦即第一让同学懂得字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系；这后面两点是教案中的难点；三 读写结合,进行一次记事为主的写作练习；第一课时 教案要点：作者简介及题解；通读课文,理清脉络；教案过程：一 联系旧课,引出新课；问：上学期,我们学过

2、鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋；这篇文章写了百草园中生活的趣 味、欢快和在三味书屋读书的枯燥；通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的 喜爱,对束缚儿童思想的封建训练的批判；老师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真 人真事；今日我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在 真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“ 社戏” ；鲁迅（板书）社戏 二 作者介绍及题解；鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“ 我母亲的母家是农村,使我能 够间或和很多农夫相靠近；” （集外集拾遗）这一种特别珍贵的“

3、 靠近” ,对鲁迅 有着重要而深刻的影响；鲁迅虽然诞生在城市绍兴,但从小就同农夫和农村保持亲密的 联系；少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫,受到他们的启示和训练；特殊是 鲁迅家庭破落以后,他更明白农夫痛楚的生活,更怜悯他们凄惨的命运；这些都反映在 他的作品中；社戏就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美好友情,热忱地歌颂了农 民孩子高尚、淳朴的品质；社戏的故事情节很简洁,是用第一人称写的；课文表达“ 我” （即作品中的“ 迅哥儿” ）与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事；鲁迅把这些事写得十 分生动好玩,使人读后印象深刻,难以忘怀；1 / 10 在鲁迅写作社戏的那个岁月,一般作家不大情愿

4、去描写农夫；有的人即使写了农夫,也是瞧不起农夫,甚至歪曲农夫；鲁迅能写出象社戏这样歌颂农夫高尚品质 的作品,是很了不得的；三 正音（归）省： x ng 行辈： hng 惮： dn 絮叨： x do 怠（慢）： di 撺掇： cu ndu 凫（水）： f 潺潺： chn （歌）吹： chi 蕴藻： ynzo （家）眷： ju n 皎（洁）： ji o 漂渺： pi omio 纠葛： ji g 四 补充注释；（1）社戏：社、原指土地神或土地庙；在绍兴,“ 社” 是相当于“ 村庄” 的区域 3）神棚：供神 名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏；（2）日里：白天；（名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏

5、台正对面,意思是请这些神看戏；（4）白篷船：船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船；（抹黑,课文中指财主乡绅使用的船；5）乌篷船：在白篷上用桐油五 老师范读课文；（要求同学留意字的精确读音,并考虑课文大意；）六 划分结构：同学争论,老师归纳,板书：段落大意：第一部分“ 我” 的乐土平桥村；（从“ 我们鲁镇的习惯” 到“ 却全都嘲笑起来 了” ；）其次部分,“ 我” 在乐土中也有不乐的时候；（从“ 至于我在那里所第一希望的”到“ 而且知道他们在戏台下买豆浆喝” ；）第三部分,“ 我” 与农夫孩子们到赵庄去看戏的情形；（从“ 这天我不钓虾” 到“ 各自回去了” ；）第四部分,“ 我” 对

6、吃豆和看戏的怀念；（从“ 其次天” 到文末）七 布置作业 读课文（要求能读准字音；辨析词义,复述课文大意；）其次课时 教案要点：检查旧课部分内容,指导同学学习第一、二段；教案过程：一 检查旧课；（以下内容预先写在小黑板上）（一）辨别字音：行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟（二）辨别字形并组词：如果、淌汗；抵抗、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；尽力、揭示；陪伴、赔偿（三）说明以下各词并指出词类：模糊模糊 光明飘渺 动听悠扬明确：模糊,在课文中指月光不光明的样子；模糊,指不分明、不清晰；（其余词 的说明可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词；2

7、/ 10 （四）同学朗读课文第一、二两段；（要求同学留意,课文中最能表现“ 我” 的乐 与不乐心情的词语；）二 指导学习课文；（老师板书：（一）（二）（三）（四）,后面的内容要同学 回答；）（一）课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容；想一想,是哪句 话？表达了哪些内容？明确：课文写乐土平桥村,用这样一句话：（平桥村）“ 是一个离海边不远,极偏 僻的,临河的小村庄；住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店；”虽然只有一句话,但表达内容很丰富；第一,写清了它的位置：离海边不远,临 河；其次,交代了环境：极偏僻；第三,指出人口：住户不满三十家；第四,点明白平 桥村人民的生活情

8、形：都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店；说明多是劳动人民；这 样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了；（二）为什么平桥村是“ 我” 的乐土？课文是怎样详细写乐土的乐的？明确：由于“ 我” 在平桥村受到优待,又可以免念“ 秩秩斯干幽幽南山” ；课文写乐土之乐很详细；先从与农夫孩子的关系上来描写乐土：客人是“ 公共”的；游乐时所谓“ 犯上” 之类的封建伦理观念已被打破；再从生活乐趣上写乐土：“ 我” 对农村中钓虾、放牛等事布满爱好；钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作 者却满怀深情地表达,充分反映了“ 我” 对农村生活的新颖感；课文写乐土的乐正是为了反衬读“ 秩秩斯干幽幽南山” 的不乐,

9、由于十一二岁的孩 子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,确定要感到乏味和厌恶；这也 反映了作者对封建训练的厌恶；（三）平桥村既然是乐土,“ 我” 为什么会有不乐的时候？课文怎样写“ 我” 的不 乐？明确：由于“ 我” 在平桥村所“ 第一希望” 的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不 能看戏,所以“ 我” 很不乐；“ 我” 的不乐,课文抓住心情急剧变化来写；先是“ 盼” ,接着是“ 急” ,“ 急得 要哭” ；最终是推测：“ 我好像听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝；”这样的推测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了；写“ 我” 的不乐,课文仍 从不同的角度渲染：外祖母“

10、气恼” “ 絮叨” ；母亲既怕外祖母愤怒,又怕“ 我” 和别 人同去会使外祖母担忧；齐读“ 就在我十一二岁时候 怕外祖母要担忧” ,体会对不同人物心理描写的作 用；写“ 我” 的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫；（四）课文表达“ 我” 的不乐心情,用词特别准确,我们要很好地体会；试比较下 列两组句子表达成效有什么不同？明确：第 1 组第一句表达较笼统；其次句把焦急的程度描写得详细,“ 我” 所第一希望的看戏的愿望没有实现,“ 急得要哭” 是很自然的事；第2 组第一句与事实不符；其次句的“ 好像” 一词用得很好,由于这是推测；正由于有这推测,所以有“ 知道他们 3 / 10 在

11、戏台下买豆浆喝” 的估计；从推测到估计,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得的确 生动形象；由此可见,鲁迅用词是精确、鲜明、生动；当然,需要说明一点：由于课文的写作 时间以及所反映的生活距离今日较远,特殊是“ 五四” 时期有些词的用法与现在有点不 同；如结构助词“ 的” 和“ 地” 不分,一律用“ 的” ；人称代词“ 他” 和“ 它” 不分,都用“ 他” ；这方面的问题,我们读课文时要留意；三 布置作业；1. 复习其次部分,着重留意作者是怎样描写外祖母、母亲和“ 我” 的不同神态和心 情的；2. 阅读第三部分,熟识从动身看戏到回家的记叙过程；3. 誊写词语：怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺

12、潺 模糊 动听 悠扬 疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫 第三课时 教案要点：检查旧课作业,重点指导同学学习课文第三段；教案过程：一 检查上堂课作业；（一）检查誊写的词语；并在检查时改为课堂听写；（二）复述课文第 5、第 6 段内容,把“ 气恼” 、“ 絮叨” 、“ 宽慰” 、“ 急得要 哭” 、“ 叮嘱” 、“ 装模装样” 等词语用进去；二 指导同学学习课文第三段；（一）引导争论第三段的记叙层次；明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是 课文的中心部分,写得详细、生动,依据事情进展的过程可以分五个层次（分行板 书）：710 段）； 2. 行船到赵庄（ 1016 段）； 3. 船头看戏

13、（ 1721 1. 双喜的好想法（段）； 4. 返航路上（ 2227 段）； 5. 平安到家（ 2830 段）；（二）依据“ 摸索和练习一” ,引导同学争论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人 民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情；争论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优 秀品质,和“ 我” 对他们的感情；第一层写双喜提议乘航船去看夜戏；作者称双喜“ 最 聪慧” 、“ 大悟” ,表示赞扬和敬佩；当外祖母担忧,母亲担心时,双喜坚决表示：“ 我写包票” ,并列举了三点无可辩驳的理由；（船又大；迅哥儿一直不乱跑；我们又 都是识水性的；）双喜的话布满胆识和自信,

14、解决了外祖母和母亲无法使“ 我” 去看戏 的难题；第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“ 偷” 自家的豆,理由是“ 大 得多” ；这两件事说明白什么呢？同学回答,明确：它们说明双喜聪慧能干,阿发淳朴、慷 慨无私,总之农夫孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“ 我” 喜爱农村少年伴侣,与 他们有着深厚的友谊；总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的；4 / 10 指名朗读第 7 段和第 2426 段；（三）同学朗读第 10 段：“ 我的很重的心忽而轻松了 ；” 找出这一节用了哪 些动词,然后争论：1. “ 大家跳下船” ,这里为什么用“ 跳” 而不用“ 走” 呢？由于要表现孩子们的高

15、兴和看戏的急迫心情；2. “ 双喜拔前篙” ,这里为什么用“ 拔” 而不用“ 拿” 呢？由于篙是插在河底泥中 的,所以用“ 拔” ,而拿不能表示这个动作；再说这个“ 拔” 字,充分反映了农夫孩子 驾船技艺的娴熟；3. 除了这两个动词,仍有哪些主要的动词？仍有“ 点” “ 磕” 、“ 说笑” 、“ 嚷”等；“ 点开船,在石桥上一磕” 精确地写出了农夫孩子娴熟的驾船技巧；“ 有说笑的,有嚷的” ,准确地表达了孩子们迫切和兴奋的心情；（以上加点的词板书,下同）齐读第 10 段,体会作者用动词的好处；（四）同学朗读“ 摸索和练习五” 中的其次段话,找出这段话写在课文的什么地 方；说说它是怎样跟前面一段

16、话相互照料的；摸索,争论后明确：这段话写在第21 节末尾,也是写孩子们撑船的动作的；这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航；前面写船来时是向赵庄前进,经 过松柏林,松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄,因此“ 拔了篙” 要“ 点退几丈,回转船头,驾起橹” ,“ 又向那松柏林前进了” ；前后照料特别严密自然；我们在阅读 时要留意这种前后照料的地方,写作时更要留意前后的照料,使文章结构严密,贯穿一 气；（五）阅读第1113 段；考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13 段同第 11 段的关系如何；同学摸索、回答,老师归纳板书（或挂出小黑板）：争论明确以下问题：1. “ 模糊”

17、 在句子里作什么词用？“ 模糊” 原先是形容词；现在作动词用,在句子 里充当谓语；下面写戏台“ 模糊在远处的月夜中” ,“ 模糊” 也是这种用法；2. 写航行的快速,为什么说连山象兽脊积极,向船尾跑？这是静物动态的写法,形 象地突出船速之快；这样写也符合“ 我” 坐在船上观看夜景的实际情形；由于“ 连山”是“ 起伏” 的,又感到是在动,便联想到象“ 兽脊” ,这样比如,显得形象真实；这一 句描写呼应了前面的“ 飞一般径向赵庄前进了” 一句；3. 第 12 节和 13 节里哪些词句是跟11 节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“ 那声音大致是横笛” 跟“ 好像听到歌吹了” 相呼应；“ 果真

18、是渔火” 跟“ 或许是 渔火” 相呼应：“ 才记得从前望见的也不是赵庄” 跟“ 渐望见依稀的赵庄” 相呼应；因 此,这三节的过渡照料很紧密、自然；同学默读 1113 节,进一步领悟记叙的次序和内容；（六）在“ 我的很重的心忽而轻松了” 到“ 于是赵庄便真在眼前了” 这四个自然段 中,既写了景,也写了“ 我” 的心情,那么课文是怎样写“ 我” 的心情的呢？争论明确：课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看戏的急迫和兴奋的 心情；（要求划出这些词语）“ 轻松” “ 伸展” ,极言一旦实现愿望的兴奋；船飞一般 5 / 10 地快,“ 但我却仍以为船慢” ,说明心情何等之急；通过“ 好像” 、“

19、 料想” 、“ 也 许” 等词,写出了推测的心理,表达了急于到达戏台的心情；“ 我” 的心情从“ 沉静”到“ 自失” ,那就由于被漂亮的夜景沉醉而出神的缘故；“ 赵庄便真在眼前了” ,一个“ 真” 字,把儿童心理写得维妙维肖；课文写出了美丽动人的夜景；同时又表达了儿童 开心迫切的心情；这种情与景的紧密结合,我们称它为“ 情形交融” ,阅读时要很好体 会；这四节要求背诵,同学再各自读一遍；（七）由于作者善于细心观看事物,所以把戏台写得生动详细,看看课文是怎样写 的；明确：课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的；第 14 段是写从远处看戏台；这一节写戏台有两个特点：1. 留意观看的位置和距离；作

20、者一开头写戏台,是自远而近,先交代戏台的位置：庄外临河的空地上；再点明疑为“ 仙境” 的缘由：戏台“ 模糊在远处的月夜中,和空间 几乎分不出界限” ；接着,由于船走得很快,慢慢接近戏台,便看到“ 台上显出人物 来” ,也看到近台的河里有“ 一望乌黑” 的船篷；2. 善于抓住事物的特点；从远处看戏台,由于“ 模糊” ,所以疑为“ 仙境” ；由于 距离仍较远,所以台上人物看不清,只观察“ 红红绿绿的动” ；后面第 22 段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时“ 回望戏台” ,也抓住了 它的特点：由于远而又在灯火光中,所以“ 又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着 了；” 同 14 节的疑为仙境遥相

21、呼应；可将上述内容列成下表：对戏台的描写 同学齐读第 14 节,体会写景的好处；（八）第 17 节到第 21 节,写他们“ 都挤在船头上” 看戏,这是从近处看,所以角 色的上场,下场,甚至连“ 那老旦将手一抬” 都看得清清晰楚；这五节描写的特点是把 角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起,生动地写 出了儿童们看戏的心理特点；请找出有关语句,并用线划出来：如“ 观察台上 正打 仗” 、“ 咿咿呀呀的唱” 、“ 谁肯显本事给白地看呢” 、“ 我最情愿看的是 跳老 虎” 、第 20 小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,“ 双喜他们却就破口喃喃的 骂” 等；三 课堂练习

22、；（一）说说以下句子中括号里的字能不能去掉？为什么？（1）我们马上（一哄的）出了门；（2）赵庄便（真）在眼前了；参考答案括号里的字都不能去掉；（1）中的“一哄” ,不是一个人,而是一群人；表现了孩子们天真、活泼的行动和欢快、迫切的心情；（2）中的到赵庄看戏是“ 我” 希望已久的,何况前面仍有把渔火作为戏台的错误推测,因此赵庄 显现,“ 我” 的心情是 无比欢快的；这个“ 真” 字用得特别传神；（二）指出以下两句中“ 最终” 一词的词类,并说明用法；6 / 10 （1）然而老旦最终出台了；（2）双喜最终熬不住了；参考答案“ 最终” 是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果；第四课时 教案要点：指

23、导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习；教案过程：一 检查作业；（2）指名试背第 10 13 段课文；二 指导学习课文；（一）课文怎样写出老农夫六一公公纯朴、爽朗的性格？指名朗读第 32 节和第 34 38 段,体会六一公公的语言特色；明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼,主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗 的性格；他的第一句话并不责问孩子们“ 偷” 豆之事,只是惋惜于“ 踏坏了不少” ,说 明他珍视劳动果实；其次句话：“ 请客？ 这是应当的；” 更充分地表现了他的性 格；至于以后送豆给“ 我” 吃,也说明白这一点；（要求同学在以上有关语句下划线）（二）指名朗读最终两个自然段

24、；读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的 豆没有昨夜的豆好？为什么说“ 我实在再没有吃到那夜似的好豆” ,“ 不再看到那夜似 的好戏” ？明确：同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年伴侣一起吃的,充分表达了“ 我” 与少年伴侣的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好；这两句话是用豆陪衬社戏；其实那夜的戏也没有看出什么名堂来,可是大可怀念的 是农夫孩子的美好友情,而这友情是在着社戏过程中集中地表达出来的,因此也就产生 出对那夜社戏的怀念了；（三）社戏按题目所示好像应当写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是 不是离题了呢？明确：社戏的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写看戏的内

25、容并不 多；用大量篇幅写了我对平桥村的喜爱（以为是“ 乐土” ）和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“ 偷” 豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈 豆等事；这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的；由于社戏并不是特地为 了写看戏的,而是通过写看戏反映“ 我” 与农夫孩子的美好友情,歌颂农夫孩子高尚淳 朴的优秀品质和聪慧的才能；课文的主题就是：通过“ 我” 与农村孩子看社戏前后的故事的表达,赞扬农夫及农夫孩子高尚淳朴的 优秀品质和聪慧的才能,表现了作者喜爱劳动人民的真挚的思想感情；正由于如此,戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏到底好在哪里,相反倒写了 很多对戏不满的内容

26、）,环绕看戏,选取了一些戏外的生活素材,这些材料都是集中反 映主题思想的；由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂,是统率材料的；材料是为表达主题服务的；7 / 10 （四）我们懂得了主题和材料的关系,来摸索争论这样一个问题：社戏有相当 大的篇幅写戏外的生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍；从百草园到三味书 屋,以作者一段童年经受为题材,写了百草园的好玩和三味书屋的枯燥；但有两件有 关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般同学到先生面前背书,期望别人大声读书,使 先生听不清晰自己的背书,因而胡混过去；鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混；二是 有一次鲁迅上学迟到,他为了鼓励自己,从今不再迟到,在书桌上刻

27、了个“ 早” 字；这 两件事作者舍而不取；请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取；明确：社戏写戏外的生活琐事,实质是表现了“ 我” 与农夫孩子的美好友情,赞颂劳动人民,正是出于表达主题的要求,所以对这类材料取而不舍；相反,鲁迅没有 将在三味书屋的两件事写进文章,缘由在于这篇文章主题表现对封建训练的不满和反 抗,与此无关或不合题意的材料便舍而不取,两篇课文材料的取舍说明白：主题是文章 的灵魂,是统率材料的：材料是用以表达主题的,材料的取舍由文章的主题打算；（五）关于课文的写作特色,大致上可归纳这样几点：用词造句精确、鲜明、生 动；情形结合,借景抒情；结合语言和行动、准确地反映了儿

28、童的心理活动；这些特 点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体会；三 课堂练习；（一）说明下面加点的词：诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地期望）纠葛（蛮缠不清 的事情）光明（雪白）（二）用以下单音词组成同义双音词：倘（如）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）（三）把以下书面语言改成口头言：大抵（大致）不惮（不怕）伊（他、她）委实（的确）惹眼（惹眼）漂渺（隐模糊 约）四 布置作业：写一篇短文,题目是童年趣事要求（1）以记事为主,但肯定要把与事有关的人写好；（ 2）事情的发生、经过、结尾要写清晰,重在经过上,要写得比较详细（3）要扣住“ 童年趣事” 中的“ 趣” 字充分反映出儿童的心

29、理特点；社戏学习目标： 1、训练朗读和背诵 2、品位景物描写的美丽、心理描写的细腻、语言的自然流畅；8 / 10 3、小说的三要素：人物、环境、情节教案重难点：景物描写的美丽、心理描写的细腻、语言的自然流畅；教案过程：一、导入新课：童年：童年是七彩的梦 /伴我在床头玩耍 /童年是弯弯的小船 /载我在学问的海洋里漫游 /童年是欢快的小鸟张开翅膀 /携我在自由的蓝天上翱翔 /现在呵 /童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬 /永在我记忆深处 /放声唱歌 是啊,人们回忆往事,总是布满一种浪漫的抱负颜色；即使如鲁迅这样的斗士,回忆起童年往事,笔调也是温馨的；这从我们今日要学的鲁迅的小说社戏中可以看

30、出来；（板书课题）二、明白作者：鲁迅,原名周树人,文学家、革命家、思想家；浙江绍兴人,有小说、杂文、散文、诗歌等,都收在鲁迅全集里；1918 年发表了中国文学史上第一篇白话小说狂人日记, 1921 年又发表了中篇小说阿 Q 正传；散文集朝花夕拾；三、同学朗读课文： 1、明白课文内容； 2、画记并解决自己难以读准、难以明白的字词； 3、标出自己最观赏的词、句、段； 4、理请文章结构,品味文章的思想感情； 5、文章的线索是什么？依据线索划分段落；线索：看社戏（ 1）看戏前（ 1-3）-（2）看戏中（ 4-30）-看戏后（ 31-40）四、略读第一部分,明确这一部分的重要性； 1、请三名同学朗读这一部分；2、第一部分有一个词即写出了平